12.《在天晴了的时候》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 在天晴了的时候 统编版 四年级下册 第三单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是四年级下册“综合性学习”单元中的一首现代抒情小诗，由著名诗人戴望舒创作。诗歌以“在天晴了的时候”为切入点，通过细腻的笔触描绘雨后天晴的自然景象，展现了一幅清新、宁静、充满生机的画面。全诗语言优美，意象丰富，情感真挚，富有节奏感和画面感，既适合朗读背诵，又利于激发学生对自然美的感知与表达欲望。该诗作为“轻叩诗歌大门”活动的重要组成部分，旨在引导学生感受诗歌的语言美、意境美与情感美，提升审美鉴赏能力，为后续的诗歌创作与朗诵活动奠定基础。 学情分析 四年级学生已具备一定的识字写字能力，能独立阅读短文并理解基本内容，对自然景物有初步观察和描写经验。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对色彩、声音、动作等感官体验较为敏感，容易被生动的画面和优美的语言吸引。但部分学生对现代诗的结构、节奏及象征手法理解较浅，缺乏深入品读的能力。因此，在教学中需借助情境创设、多感官体验与合作探究等方式，帮助学生走进诗意世界，体会诗人的情感表达，突破对“诗眼”“拟人”“通感”等修辞手法的理解障碍，培养其语言运用与审美创造素养。 课时教学目标 文化自信 1. 通过欣赏经典现代诗，感受中华优秀传统文化中对自然之美的礼赞，增强对祖国语言文字的热爱与认同。 2. 在诗歌朗诵与创作中，表达自己对雨后世界的独特感受，展现个人文化表达的自信与创造力。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，做到停顿恰当、语调自然，尝试背诵重点段落。 2. 学会运用“炫耀”“胆怯”“曝着阳光一开一收”等生动词语，描述生活中常见的自然现象，提升语言表现力。 思维能力 1. 能结合插图与关键词句，分析诗人如何通过拟人、比喻等手法赋予自然景物以生命与情感。 2. 能围绕“雨后天晴”的主题，提出个性化问题，并尝试从不同角度解读诗句内涵，发展批判性思维。 审美创造 1. 感受诗歌所营造的清新、灵动、和谐之美，学会用想象与联想构建诗意画面。 2. 尝试模仿课文风格，用简短诗句记录一次雨后见闻，发展创造性表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握诗歌的节奏与情感基调。 2. 理解“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”等拟人化描写，体会诗人赋予自然的生命感。 难点 1. 理解“云的脚迹——它也在闲游”这一句的深层意蕴，体会诗人将无形之物具象化的艺术手法。 2. 激发学生想象力，引导其从日常观察中提炼诗意，实现从“读诗”到“写诗”的跨越。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、雨后实景视频、诗歌配乐音频、学生创作纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、播放雨声渐息，天光破云的音画片段 （一）、播放一段精心剪辑的自然音效与视觉影像： 教师打开多媒体设备，播放一段视频：先是密集的雨点敲打屋檐、树叶的声音，随后雨势渐弱，乌云裂开缝隙，一道金色阳光斜照下来，水珠从叶尖滴落，溪流潺潺，蝴蝶翩跹飞舞，草地泛起嫩绿光泽。画面定格在一幅雨后山野的水彩画上，背景音乐为轻柔的钢琴曲。 1. 教师提问：“同学们，刚才你听到了什么？看到了什么？心情有什么变化？” 2. 引导学生用一句话描述此刻的感受，如“我感觉空气变得清甜了”“我的心也跟着亮起来了”。 3. 教师顺势引出课题：“今天，就让我们一起走进一首美丽的诗——《在天晴了的时候》，去看看诗人戴望舒眼中那场刚刚结束的雨后的世界。” 4. 板书课题：12* 在天晴了的时候（加星号表示略读篇目），并强调“‘*’代表这是一首值得细细品味的诗”。 二、展示诗歌原文，初读感知 （一）、逐行出示诗歌正文： 教师使用电子白板逐行呈现诗歌内容，每行文字配合相应插图： - 第一行：“在天晴了的时候”，配图：天空放晴，阳光穿透云层。 - “该到小径中去走走：”配图：一条泥泞小路旁，一只赤脚踩在湿润泥土上。 - “给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”配图：湿润的泥土中，小草微微颤动。 - “炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；”配图：嫩绿的小草挺立，露珠晶莹。 - “不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，”配图：一朵小白花从土中探出，花瓣微张。 - “试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”配图：花瓣缓缓展开，像婴儿伸展手臂。 - “抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，”配图：蝴蝶翅膀沾满水珠，轻轻扇动。 - “把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”配图：蝴蝶翅膀反射阳光，如翻开的书页。 - “到小径中去走走吧，在天晴了的时候：”配图：两个孩子赤脚牵手走过溪流。 - “赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”配图：溪水清澈，脚下溅起水花。 - “新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，”配图：阳光洒在水面，波纹荡漾。 - “看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”配图：云影掠过山林，如同脚步移动。 5. 教师朗读第一段，示范语调：轻缓、柔和，带有期待与欣喜。 6. 邀请一名学生跟读，其他同学闭眼聆听，想象画面。 7. 提问：“这首诗让你想到什么样的场景？最打动你的句子是哪一句？” 8. 教师总结：“原来，一场雨后，世界可以如此美好。接下来，我们要一起走进这首诗，去发现更多隐藏在文字里的秘密。” 1. 观看视频，感受雨后天晴的自然变化。 2. 分享听到和看到后的感受，说出内心的情绪变化。 3. 跟读课题，了解诗歌标题含义。 4. 闭眼聆听教师朗读，构建脑海中的诗意画面。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 语言感知：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过视听融合的情境创设，激活学生的感官记忆与情感体验，建立“雨后天晴”与“心灵舒畅”之间的心理联结。利用动态图文同步呈现，降低抽象文本的理解门槛，引导学生快速进入诗歌意境，激发学习兴趣，为后续的深度品读埋下伏笔。 学习任务二：交流预习，检查字词【10分钟】 一、小组合作，互查预习单 （一）、发放预习任务卡，明确要求： 教师分发“预习任务卡”，内容如下： 1. 朗读课文至少三遍，标出不理解的词语。 2. 查找作者戴望舒的资料，简要写下你知道的信息。 3. 找出文中你最喜欢的三个词语，并说明理由。 4. 用一句话概括这首诗的主要内容。 5. 思考：为什么诗人说“该到小径中去走走”？ - 教师强调：“四人一组，轮流汇报，每人至少回答一个问题，组内互相补充。” - 组长负责记录发言要点，填写在小组讨论表中。 - 教师巡视指导，关注各组讨论状态，适时介入引导。 - 对于“胆怯”“曝”“晕皱”等难词，提醒学生结合上下文猜测意思。 - 鼓励学生大胆表达，如：“我觉得‘炫耀’这个词很特别，小草怎么会‘炫耀’呢？” - 教师随机抽取两组进行汇报，展示典型答案。 - 其他小组可补充或质疑，形成互动交流氛围。 - 教师点评：“你们能从‘胆怯’这个词想到小白菊刚冒头的样子，真有想象力！” - 对于“曝”字，教师追问：“‘曝’是什么意思？和‘晒’一样吗？” - 引导学生查阅字典或联系“曝光”“曝晒”等词，得出“暴晒”之意。 - 教师板书：“曝（pù）：晒。” - 进一步解释：“这里是说蝴蝶把翅膀上的水珠抖掉，然后在阳光下晾干，就像在‘晒书页’一样。” - 教师提问：“‘曝着阳光一开一收’，你能想象这个动作吗？” - 学生模仿蝴蝶翅膀开合的动作，课堂气氛活跃。 - 教师顺势引入：“原来，诗人不仅写出了蝴蝶的外形，还写出了它的动作，甚至把它比作一本‘智慧书页’。” - 强调：“这就是诗人的魔法——让平凡的事物变得神奇。” - 教师展示“炫 垢 怯 曝 赤 携 涉 晕”八个生字卡片，逐一讲解： - “炫”：火字旁，与光有关，意思是光彩夺目。“炫耀”就是展示自己的美丽。 - “垢”：土字旁，指污垢、灰尘。小草洗去了尘垢，变得干净漂亮。 - “怯”：竖心旁，表示害怕。小白菊之前怕雨，现在不怕了。 - “曝”：日字旁，太阳晒的意思。 - “赤”：赤色，红色，这里指光脚走路，没有穿鞋。 - “携”：提手旁，用手拉着，表示陪伴。 - “涉”：三点水，趟水而过，强调行动过程。 - “晕”：日字头，光线扩散的样子，形容水面波纹。 - 教师组织“开火车”认读游戏，每组派一人接龙读词，读错则由下一位同学纠正。 - 教师随机点名，检测个别学生掌握情况。 - 对易错字如“曝”“晕”进行反复强化训练，确保发音准确。 - 最后，教师布置任务：“请大家用‘炫耀’‘胆怯’‘曝’这三个词，各造一个句子，写在练习本上。” 1. 小组合作完成预习任务卡，轮流发言。 2. 交流对作者、词语、诗句的理解。 3. 参与“开火车”认读游戏，巩固字词。 4. 用指定词语造句，提升语言运用能力。 评价任务 字词掌握：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 造句能力：☆☆☆ 设计意图 通过前置性任务驱动，培养学生自主学习意识。小组协作模式促进同伴互助，提高参与度。结合生活经验理解词语，避免机械记忆。通过游戏化方式强化难点字词，增强趣味性与记忆效果。造句训练紧扣核心词汇，实现“学—用”闭环，夯实语言基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【8分钟】 一、梳理诗歌结构，绘制思维导图 （一）、引导学生划分诗歌层次： 教师提问：“整首诗共有几节？每节写了什么？” - 学生默读思考后举手回答。 - 教师板书：“第一节：出发前的期待”“第二节：路上的风景”“第三节：行走中的感受”“第四节：远眺的意境” - 教师进一步追问：“诗人为什么要先说‘该到小径中去走走’？” - 引导学生发现：这是“邀请”，也是“召唤”，把读者拉进诗的世界。 - 教师继续提问：“‘赤着脚，携着手’说明了什么？” - 学生答：“说明两个人一起去，很亲密，很自由。” - 教师总结：“这是一种童真的姿态，象征着回归自然、摆脱束缚。” - 教师出示一张空白思维导图，让学生共同填写： - 中心词：在天晴了的时候 - 四个分支： 1. 出发：该到小径中去走走 2. 风景：小草、小白菊、凤蝶儿、溪流、山林、云影 3. 行动：赤脚、携手、踏新泥、涉溪流 4. 情绪：温暖、轻松、自由、愉悦 - 教师示范书写，强调关键词提取与逻辑连接。 - 学生在练习本上独立绘制，完成后同桌交换检查。 - 教师选取两名学生作品投影展示，点评亮点与改进点。 - 教师总结：“整首诗就像一次小小的旅行，从出发到沿途美景，再到远望天地，层层递进，让人身临其境。” - 教师提问：“如果你是诗人，你会带谁一起去？为什么？” - 学生畅所欲言，有的说“带妈妈”，因为“她喜欢大自然”；有的说“带好朋友”，因为“一起走更有趣”；有的说“带奶奶”，因为“她腿脚不便，我可以扶她”。 - 教师鼓励：“原来，诗不仅是写景，也可以承载人与人之间的情感。” - 教师再次朗读全文，引导学生边听边在脑海中勾勒完整画面。 - 提问：“现在你能不能用自己的话，说说这首诗讲了一个怎样的故事？” - 学生尝试复述：雨停了，诗人想出去走走，于是赤脚牵着朋友的手，走过湿润的小路，看见小草变绿了，小白菊勇敢了，蝴蝶飞舞，溪水晃动，远处云影移动，一切都那么美好。 - 教师肯定：“说得非常棒！这就是我们读懂了整首诗。” 1. 默读诗歌，找出主要意象与情感线索。 2. 合作绘制思维导图，理清结构脉络。 3. 用一句话复述诗歌大意。 4. 分享个人对“同行者”的想象，表达情感联结。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 复述完整：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 设计意图 通过结构化梳理，帮助学生从碎片化感知走向系统性理解。思维导图可视化呈现诗歌逻辑，降低认知负荷。复述训练强化信息整合能力。开放性问题激发个体情感投射，使诗歌学习超越文本本身，链接真实生活，体现语文的人文关怀。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【12分钟】 一、聚焦关键句，开展“诗意解码”活动 （一）、聚焦“炫耀着新绿的小草”： 教师提问：“‘炫耀’一般用于人，小草怎么也会‘炫耀’？” - 学生讨论后回答：“因为它太高兴了，所以忍不住展示自己。” - 教师追问：“它在炫耀什么？为什么能‘一下子洗净了尘垢’？” - 引导学生联系雨后环境：雨水冲刷了灰尘，小草变得更绿、更亮。 - 教师播放特写镜头：一株小草叶尖挂着水珠，阳光照射下闪闪发光。 - 教师总结：“这不是‘炫耀’，而是生命的喜悦。诗人用拟人手法，让我们感受到春天的活力。” - 教师示范朗读：“炫耀着新绿的小草”——语气欢快，重音落在“新绿”上。 - 学生模仿朗读，两人一组互评。 - 教师点拨：“‘一下子’说明变化很快，不是慢慢来的，是雨后的奇迹。” - 教师提问：“如果你是小草，你会怎么‘炫耀’？” - 学生表演：踮脚、转圈、挥手、摆动身体。 - 教师称赞：“你们的‘小草’太有生命力了！” - 教师板书：“拟人：赋予事物人的情感与动作。” 二、细读“不再胆怯的小白菊” （一）、对比前后状态： 教师提问：“小白菊之前是‘胆怯’的，为什么现在不胆怯了？” - 学生答：“因为雨停了，太阳出来了，它不怕了。” - 教师引导：“‘胆怯’是害怕，‘抬起它们的头’是勇敢。这是一种成长。” - 教师展示图片：一朵小白菊从土里探头，花瓣微微展开。 - 教师朗读：“慢慢地抬起它们的头”——语速缓慢，体现小心翼翼。 - 学生跟读，体会“慢慢”的力量。 - 教师提问：“‘试试寒，试试暖’，你怎么理解？” - 学生回答：“它在试探天气，看看冷不冷，暖不暖。” - 教师补充：“就像小朋友第一次出门，先摸摸衣服，再走出来。” - 教师总结：“这不只是开花，更是生命面对世界的一种勇气。” - 教师引导学生用“它……终于……”句式造句，如：“它终于敢抬头了。” - 学生练习，教师巡视指导。 - 教师点评：“你们写得真好，把小白菊的心理写活了！” - 教师板书：“拟人+心理描写 = 生命的成长” 三、赏析“云的脚迹——它也在闲游” （一）、引发深度思考： 教师提问：“云没有脚，怎么会有‘脚迹’？” - 学生困惑：“是不是诗人写错了？” - 教师引导：“我们来看看云是怎么动的？” - 播放图片：云朵在山间缓缓移动，影子掠过树林。 - 教师追问：“云影像不像脚印？它在哪儿‘走’？” - 学生答：“在山上走。” - 教师总结：“诗人把云的移动比作‘走路’，把影子比作‘脚迹’，这是多么奇妙的想象！” - 教师朗读：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。” - 语调悠然，尾音拖长，仿佛云在漫步。 - 教师提问：“‘闲游’是什么意思？云为什么要‘闲游’？” - 学生答：“悠闲地散步，不用赶路。” - 教师回应：“是啊，它不急，也不忙，就像诗人的心情一样放松。” - 教师板书：“通感+拟人 = 天地间的诗意对话” - 教师提问：“如果让你写一句类似的句子，你会怎么写？” - 学生尝试创作，如：“风的脚步，悄悄走过麦田。”“星星的眼睛，眨了眨眼。” - 教师鼓励：“你们都是小诗人！” - 教师总结：“这首诗最美的地方，就是它让我们看到平常看不见的东西——云在走，风在说话，草在跳舞。” 1. 分组讨论关键句的深层含义，分享理解。 2. 模仿朗读，体会拟人与心理描写的魅力。 3. 创造性表达，尝试用“它……终于……”句式描述小白菊。 4. 发挥想象，仿写“云的脚迹”类句子，发展审美创造能力。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 朗读传情：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 以“诗意解码”为主线，通过层层追问与多模态呈现，引导学生深入文本内部，挖掘语言背后的思维与情感。聚焦拟人、通感等修辞手法，结合生活经验与艺术想象，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。仿写训练激发创造力，打通“读诗—悟诗—写诗”的通道，真正落实“审美创造”目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固【7分钟】 一、发布“雨后诗人”挑战任务 （一）、明确作业要求： 教师宣布：“现在，你是‘雨后诗人’了！请完成以下任务：” 1. 必做题：选择诗中任意一句，用图画+文字的形式表现出来。要求：画出画面，写出你心中的诗句，字数不少于50字。 2. 选做题：根据自己的生活经历，写一首不超过10行的短诗，题目自拟，内容必须包含“雨后”“天晴”“自然景物”三个要素。 3. 拓展题：采访家人，问他们小时候雨后最喜欢做什么？把他们的回答整理成一段小故事，下周分享。 - 教师展示范例：一张画纸上，画着一只蝴蝶在阳光下展开翅膀，下方写着：“它抖掉水珠，翻开智慧的书页，一页一页，都是春天的密码。” - 教师强调：“不要求完美，只要真实、有感觉。” - 教师提示：“你可以用彩色铅笔、水彩、贴纸等多种形式，让作品更生动。” - 教师安排时间：“今天回家后，花20分钟完成必做题，其余时间自由安排。” - 教师提醒：“下节课我们将举办‘班级小诗会’，请提前准备。” - 教师最后总结：“希望你们带着诗意的眼睛，去看明天的天空。” - 学生安静整理书包，结束课程。 1. 明确作业要求，规划完成时间。 2. 选择合适任务，开始构思创作。 3. 记录家庭访谈内容，为拓展题做准备。 4. 保持期待，为下节课“小诗会”做准备。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 完成质量：☆☆☆ 参与积极性：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“分层+实践+延续”原则，兼顾全体与个性。必做题强化图文结合能力，选做题激发创作潜能，拓展题连接家庭与社会。通过“小诗会”预告，形成学习闭环，延续课堂热情，推动从“学诗”走向“爱诗”。 作业设计 一、图文创作：我是小诗人 请从诗中任选一句，画出你心中的画面，并配上一段不少于50字的文字说明。要求：画面清晰，文字有想象力，能体现诗句意境。 示例：我选“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”，我画了一只蝴蝶站在叶子上，翅膀上还有水珠，下面写着：“它甩掉水珠，像抖掉烦恼，飞向阳光，开始了新的一天。” 二、仿写小诗：写一首属于我的雨后诗 题目自拟，不少于6行，内容必须包含“雨后”“天晴”“自然景物”三个元素。可以用比喻、拟人等修辞手法，让诗句更美。 示例：《雨后的小路》 雨停了，小路闪着光， 像一条银色的丝带， 蚯蚓爬出来，扭着身子， 蚂蚁排成队，搬着食物， 蒲公英撑开伞，随风飘扬， 我赤着脚，踩着泥巴，笑了。 三、家庭访谈：听听爷爷奶奶的故事 回家后，问问爸爸妈妈或爷爷奶奶：“你们小时候，雨后最喜欢做什么？”把他们的回答记下来，写成一段300字左右的小故事。 要求：语言自然，有细节描写，如声音、动作、表情。 【答案解析】 一、图文创作 参考答案：学生应能准确捕捉诗句意象，画面与文字协调统一，文字富有诗意，能体现对原诗的理解与再创造。 二、仿写小诗 参考答案：语言通顺，结构完整，能运用拟人、比喻等手法，描写雨后自然景象，表达积极情绪。如：“雨后的池塘，青蛙跳上荷叶，鼓掌欢迎阳光。” 三、家庭访谈 参考答案：内容真实，有具体事例，如“奶奶说她小时候最爱踩水坑”，“爸爸说他常追蜻蜓”。语言生动，能体现代际记忆差异。 板书设计 在天晴了的时候 → 该到小径中去走走： 　　· 泥路：凉爽又温柔 　　· 小草：炫耀新绿，洗净尘垢 　　· 白菊：不再胆怯，慢慢抬头 　　· 凤蝶：抖珠闲游，曝书一开一收 　　· 行动：赤脚、携手、踏新泥、涉溪流 　　· 远望：云影移动，如脚迹闲游 ✨ 修辞魔法： 　　拟人：赋予万物生命感 → 小草“炫耀”、菊花“抬头” 　　通感：视觉+动作 → 云影如“脚迹” 　　比喻：翅膀如“智慧书页” 🌟 我们都是小诗人！ 教学反思 成功之处 1. 情境导入极具感染力，视听结合有效唤醒学生感官体验，课堂氛围轻松愉悦。 2. 以“诗意解码”为核心任务，层层推进，学生思维活跃，参与度高，实现了深度学习。 3. 作业设计分层合理，图文结合、仿写创作、家庭访谈三位一体，促进综合素养发展。 不足之处 1. 部分学生对“通感”等高级修辞理解仍显困难，需在后续教学中增加实例对比。 2. 小组讨论时间分配不够均衡，个别小组发言较少，需加强小组长职责培训。 3. 仿写环节时间略紧，部分学生未能完成，下次可预留更多创作时间。 学科网（北京）股份有限公司 $