3.3 气候与人类活动 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

第三章 世界气候 第三节 气候与人类活动 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版八年级上册第三章《世界气候》的第三节《气候与人类活动》。在学生已掌握世界气温、降水分布规律及主要气候类型的基础上，本节内容聚焦“人地关系”这一地理核心主题，系统探讨气候对人类生产、生活的影响，以及人类活动对气候的反作用。教材从农业、民居、交通、能源利用等角度，展示气候如何塑造人类活动方式，同时通过全球变暖、极端天气等案例，揭示人类活动对气候环境的深刻影响。本节内容具有鲜明的现实意义和教育价值，是培养学生“人地协调观”和“社会责任感”的关键载体，也是地理学科“从自然到人文”综合思维的集中体现。 二、说教学目标设计依据与目标内容 依据《义务教育地理课程标准》对地理核心素养的要求，结合初中学生认知发展特点，本节课围绕“地理四维核心素养”设定教学目标。 （一）设计目标的原因与依据 1. 区域认知的拓展需求 气候不仅是自然现象，更深刻影响区域人文特征。学生需理解不同气候区的人类活动差异，如热带地区多水稻种植、寒带地区发展驯鹿放牧，从而建立“自然—人文”关联认知。因此，教学目标应强调区域特征与人类活动的对应关系。 2. 综合思维的深化需要 气候与人类活动相互影响、相互制约。学生需分析“气候如何影响农业布局”“城市分布为何多沿河沿海”“极端天气为何频发”等问题，理解自然与人文要素的互动机制，培养系统性思维。 3. 人地协调观的教育使命 当前全球气候变化加剧，极端天气频发，人类活动是重要诱因。通过学习，学生应认识到尊重自然、保护环境的重要性，树立可持续发展观念，增强生态文明意识。 4. 地理实践力的提升路径 本节内容贴近生活，适合开展调查、讨论、案例分析等实践活动。学生通过收集气候数据、分析生活现象、提出应对建议，提升信息处理、问题解决与表达能力。 （二）教学目标 1. 区域认知目标 能结合具体区域，说出气候对当地农业、民居、交通等人类活动的影响；能举例说明不同气候区人类活动的差异。 2. 综合思维目标 能从自然与人文两个维度，分析气候与人类活动的相互关系；能结合案例，解释极端天气或气候变化对人类社会的影响。 3. 人地协调观目标 理解人类应因地制宜利用气候资源，尊重自然规律；认识人类活动对气候的负面影响，树立节能减排、绿色生活的环保意识。 4. 地理实践力目标 能通过查阅资料、小组讨论、绘制示意图等方式，分析本地气候与生活的关系；能提出应对气候变化的合理建议，并在日常生活中践行低碳行为。 三、说学情 八年级学生已具备一定的气候知识基础，对“气候影响生活”有感性认识，但对“人地关系”的系统理解尚不深入，容易将自然与人文割裂看待。同时，对全球变暖、碳排放等概念理解较模糊。因此，教学中需通过真实案例、生活情境和互动活动，帮助学生建立“人地协调”的整体认知。 四、说教学重难点 教学重点：气候对人类生产与生活的影响；人类活动对气候的影响。 教学难点：理解“人地协调”的内涵；将环保理念转化为实际行动。 五、说教法与学法 教法：采用案例教学法、情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法。以“生活案例”为切入点，以“问题链”为引导，激发学生思考。 学法：倡导“观察—讨论—分析—行动”的学习方式。学生在探究、表达、实践中提升综合素养。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激疑，引发共鸣（5分钟） 教师播放两段短视频：一段是海南岛农民在烈日下种植水稻，另一段是哈尔滨居民在冰天雪地中出行。提问：“为什么海南适合种水稻，而哈尔滨不适合？为什么两地的交通方式、穿衣方式不同？”学生回答：气候不同。教师顺势引导：“气候不仅影响自然环境，更深刻影响着我们的生产与生活。今天，我们就来探讨《气候与人类活动》的关系。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构认知（25分钟） 1. 说气候对人类活动的影响 农业方面：出示“中国主要农业区分布图”与“气候类型图”叠加图，引导学生观察：南方水田农业对应亚热带季风气候，降水丰富；西北畜牧业对应温带大陆性气候，干旱少雨。强调：气候决定作物种类、耕作制度。 民居方面：展示云南傣族竹楼（高脚、通风）与黄土高原窑洞（冬暖夏凉）图片，提问：“为什么这样设计？”学生讨论得出：适应高温多雨或干旱温差大的气候。 交通与城市布局：出示“世界城市分布图”，引导学生观察：多数大城市分布在沿海、沿河、中低纬度地区。解释：气候温和、交通便利、资源丰富，利于城市发展。 小结：人类活动需“因地制宜”，尊重自然规律。 2. 说人类活动对气候的影响 案例引入：展示“全球气温变化曲线图”（18802020年），指出气温呈上升趋势； 提问：“为什么全球变暖？”引导学生思考人类活动的影响； 列举：化石燃料燃烧、森林砍伐、城市热岛效应等； 播放短视频：北极冰川融化、极端高温天气、台风增强等； 强调：人类活动加剧了气候变化，带来极端天气频发、海平面上升等后果； 引导学生讨论：“我们能为减缓气候变化做些什么？” （三）说活动——合作探究，深化理解（10分钟） “气候与生活”小组探究任务 分组（4人一组），每组选择一个主题：农业、民居、交通、环保； 任务一：结合本地或某一区域，举例说明气候对该领域的影响； 任务二：讨论人类活动是否合理，是否存在破坏气候的行为； 任务三：提出“绿色生活”建议（如节约用电、绿色出行、植树造林）； 小组代表汇报，教师点评并总结：人类既要适应气候，也要保护气候。 （四）说总结与作业（5分钟） 教师总结： 气候深刻影响人类的生产与生活； 人类活动也在改变气候，带来环境问题； 我们应树立人地协调观，践行低碳生活，保护地球家园。 布置作业：完成课本P72活动题1、2； 七、说板书设计 第三节 气候与人类活动 一、气候影响人类 农业：作物类型、耕作制度 民居：结构设计、材料选择 交通与城市：分布格局、建设成本 二、人类影响气候 问题：全球变暖、极端天气 原因：碳排放、毁林、城市化 三、人地协调，绿色发展 尊重自然，因地制宜 节能减排，绿色生活 八、说教学评价 1. 过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、活动表现，评估学生的参与度与思维深度； 2. 结果性评价：通过作业与短文写作，检测学生对“气候与人类关系”的理解； 3. 发展性评价：关注学生环保意识的提升与行为改变，鼓励知行合一。 九、说教学反思 本节课以生活案例为切入点，学生参与积极，讨论热烈，环保意识明显增强。但部分学生对“碳排放”“温室效应”等概念理解仍较抽象，今后可引入更直观的实验或模拟动画。同时，应加强家校联动，鼓励学生将低碳理念带入家庭，实现“教育一个学生，带动一个家庭”的社会效应。 学科网（北京）股份有限公司 $