21三黑和土地（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教学设计 案例名称 三黑和土地 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是现代诗《三黑和土地》，通过三黑获得土地后的生活细节，展现农民对土地的热爱与对未来的憧憬。 （2）本节课需掌握的核心知识点包括：理解土地改革的背景（农民从无地到有地的转变），分析三黑翻地、耙地等行为体现的情感（如 “恨不得自己变成一粒种子” 的夸张手法），识别诗歌中比喻（“软床”“妇女刚梳的头”）和动作描写（“细细打碎土疙瘩”）如何传递情感，以及现代诗 “形式自由、情感真挚” 的特点。 （3）通过学习，学生能有感情地朗读诗歌，从三黑对土地的珍视（如 “翻地时的专注”“耙地时的细致”）中体会农民的喜悦与热爱，结合自身生活经验（如家乡土地、农作物）谈对土地的新感受，最终理解 “土地是生命根基” 的意义，培养对劳动与土地的敬畏之心。 教学目标 （1）文化自信：通过朗读和解读诗歌内容，感受劳动人民对土地的深厚情感与文化认同，理解土地在农耕文明中的重要价值与精神意义。 （2）语言运用：分析诗歌中比喻、夸张等修辞手法的运用，体会 “翻地”“耙地” 等场景描写的生动性，提升语言赏析与表达能力。 （3）思维能力：结合土地改革背景，梳理三黑从获得土地到憧憬未来的情感变化，理解农民对土地的热爱与对新生活的向往之间的逻辑关联。 （4）审美创造：想象诗歌中的田间劳作画面与三黑的心理活动，体会诗人借景抒情的审美手法，尝试用文字或绘画表达自己对土地的情感感悟。 教学重难点 （1）教学重点：学习并分析诗歌中比喻、夸张等修辞手法的运用，理解其如何增强情感表达效果，体会农民对土地的热爱与憧憬。（依据：新课标语言运用素养，聚焦诗歌语言形式与情感表达的关系，学生需掌握现代诗的修辞手法特点） （2）教学难点：结合土地改革的时代背景，理解农民对土地的深厚情感内涵（如三黑 “恨不得把每一块土尝一尝”“自己变成一粒种子” 的行为），体会 “土地即生命” 的乡土情怀。（依据：新课标思维能力与文化自信素养，学生缺乏历史背景体验，需突破情感共鸣的认知难点） （3）教学重点：通过想象诗歌中的典型场景（翻地、耙地、展望未来），感受农民劳动的喜悦与对美好生活的向往，体会诗歌的情感美与意境美。（依据：新课标审美创造素养，引导学生从文字中构建画面，提升审美感知能力） 教学方法 情境导入法、讲授法、自主探究法、合作讨论法、朗读体验法、多媒体辅助法、对比阅读法 教学环境及资源准备 （1）多媒体课件（含苏金伞生平简介、土地改革历史背景图片、诗歌配乐朗诵音频及重点诗句赏析 PPT）。 （2）苏金伞诗歌《地层下》节选原文及《苏金伞诗选》推荐书目。 （3）耙地工具、荞麦、蝈蝈等农作物及昆虫的实物图片或模型。 教学过程 ### 一、情境导入 （教师提前在黑板左侧用白色粉笔勾勒出一片不规则的 “土地轮廓”，轮廓中央用红色粉笔写下 “三黑” 二字，随后播放《在希望的田野上》前奏，轻柔的旋律在教室回荡。待学生安静后，教师指向黑板提问：“看着这片土地和‘三黑’这两个字，你们脑海中浮现了怎样的画面？对于像三黑这样的农民来说，土地仅仅是耕种的工具吗？今天，我们就一同走进诗歌《三黑和土地》，探寻三黑与土地之间那份超越生存的深厚情谊。”） ### 二、初读课文，扫清字词障碍 （1）自由朗读要求 （教师走到学生中间，轻声提醒：“请用自己最舒服的方式朗读全诗，遇到不认识的字用荧光笔圈出来，待会儿我们一起交流解决。注意读准‘耙地（pá dì）’‘荞麦（qiáo mài）’‘蝈蝈（guō guō）’‘蹚水（tāng shuǐ）’这些生字词，特别是‘蹚水’的‘蹚’是平舌音，‘闺女（guī nǚ）’的‘闺’读一声，别读成‘guì’哦。”） （学生自由朗读时，教师巡视各组，发现有学生将 “蝈蝈” 读成 “guó guó”，便轻声提示：“‘蝈蝈’是口字旁，和昆虫有关，两个字都读‘guō’呢。”） （2）字词检查与语境运用 （教师转身回到讲台，展示 PPT 卡片，随机请学号为 3、5、7、9、11、13 的同学依次朗读。学生朗读后，教师引导全班纠错：“‘闺女’的‘闺’是‘门’字框里加‘圭’，不是‘女’字旁，所以读‘guī’不是‘guì’。”“‘耙地’的‘耙’是‘耒’字旁，和农具有关，不要写成‘扒’哦。”） （随后，教师请学生用 “蹚水”“耙地” 造句，如（生：“夏天我们蹚水过河时，要小心脚下的石头。”）（教师补充：“很好！‘蹚水’要体现出‘从水里走过’的动作。”）（生：“农民伯伯用耙子耙地，把土块都碎成了小颗粒。”）（教师点头：“‘碎成小颗粒’很准确，说明你理解了‘耙地’的作用。”） ### 三、明确学习任务，聚焦核心问题 （教师指着黑板上的 “土地轮廓” 提问：“刚才我们读了诗，知道三黑是一位农民。现在请大家默读‘学习提示’，思考：今天我们要解决两个问题 —— 第一，三黑对土地的情感经历了哪些变化？第二，从三黑的故事里，我们能读出土地对人的生命有什么意义？”） （学生默读后，教师强调：“带着这两个问题，我们一起去诗里找答案。”） ### 四、梳理诗歌结构，把握整体脉络 （1）分段讨论 （教师提问：“请默读全诗，尝试用‘∥’将诗歌分成两部分，小组讨论每部分的主要内容。”） （学生讨论期间，教师巡视，听到某小组讨论：“我们觉得第一部分是农民集体得地，第二部分是三黑个人的生活。” 教师立刻引导：“非常好！那第一部分对应诗的第 1-3 节，写农民群体得到土地后的激动；第二部分从第 4 节‘他把土地翻了个身’开始，聚焦三黑的具体劳动与内心感受。”） （学生确认后，教师板书：第一部分：农民得地的狂喜；第二部分：三黑的劳动与精神世界。） （2）过渡衔接 （教师微笑点头：“是的，诗人先描绘了农民与土地重逢的集体喜悦，再通过三黑的视角，让我们看到土地如何成为他生活的全部。现在我们先深入第一部分，感受那份‘喜’。”） ### 五、品析第一部分（1-3 节）：农民得地的狂喜 （1）关键词句赏析 （教师提问：“默读第 1-3 节，圈出最能体现‘喜悦’的词语或句子，用‘△’标出。”） （学生圈画后，教师请学生分享：（生：“‘恨不得把每一块土疙瘩都给细细打碎’，这个‘恨不得’让我觉得农民太急切了，就像我得到新玩具时想立刻拆开看看。”）（教师追问：“‘恨不得’写出了农民怎样的心情？”）（生：“激动！就像我考试得了 100 分，恨不得马上告诉所有人。”）（教师补充：“是的，‘恨不得’把农民对土地的渴望具象化了，他们对土地的爱是如此迫切。”）） （2）比喻手法解读 （教师指向 “活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”，提问：“为什么用‘旱天的鹅见水’比喻农民得地？”） （生：“鹅在旱天没水喝会很痛苦，农民没土地也很痛苦，得到土地就像鹅见到水，那种喜悦就出来了。”）（教师总结：“太精彩了！土地对农民而言，就像水对鹅一样重要，这个比喻把农民得地后的狂喜写活了！”） （3）集体朗读 （教师示范朗读：“‘恨不得把每一块土…… 试一试’，读时要带着‘急切’和‘亲昵’，比如‘活像旱天的鹅’要读出‘如获至宝’的语气。”） （学生齐读，教师点评：“‘恨不得’三个字重读，‘碎’字轻读，更能体现农民的小心翼翼！”） ### 六、深析第二部分（4-15 节）：三黑的土地生活画卷 （一）劳动的虔诚：翻地、耙地 （1）动作细节 （教师提问：“从第 4-9 节，三黑做了哪些和土地有关的事？他是怎样做的？”） （学生圈画：“翻地”“打碎土疙瘩”“耙地”“盖麦籽儿”，教师板书：翻地→碎土→耙平→盖籽儿） （教师追问：“‘每一寸土都给翻起’，这个‘每一寸’说明什么？”（生：“说明三黑翻地时非常仔细，连最细微的土都没放过，就像妈妈给我整理书本，不放过任何缝隙。”）（教师补充：“对！‘每一寸’体现了三黑对土地的珍视，他把土地当成需要精心呵护的宝贝。”）） （2）比喻深化 （教师提问：“‘耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头’，为什么用‘刚梳的头’比喻土地？”） （生：“梳过的头发是整齐顺滑的，土地被耙平后也很平整，三黑把土地打理得像艺术品一样！”）（教师播放土地被耙平的视频，提问：“视频里土地表面有什么特点？”）（生：“非常平整，没有土块，还有反光。”）（教师总结：“是的，‘刚梳的头’不仅平整，还带着‘温柔’的感觉，三黑把土地当伙伴，连劳动都带着爱意。”） （3）“软床” 的寓意 （教师提问：“‘简直是一张软床’，三黑为什么觉得土地像软床？”） （生：“因为土地被翻耙后很松软，踩上去像躺在家里的软床上，三黑觉得这是最舒服的地方。”）（教师追问：“如果土地不是‘软床’，而是‘硬石头’，三黑还会这么爱土地吗？”）（生：“不会！软床是舒服的，硬石头是冰冷的，所以三黑爱土地的‘软’，更爱它带来的温暖。”） （二）回忆的温暖：逮蝈蝈儿的童年 （1）今昔对比 （教师播放蝈蝈叫声音频，提问：“听着蝈蝈叫，你会想起什么？三黑在地主家的地里逮蝈蝈，和现在在自己的地里逮蝈蝈，心情有什么不同？”） （生：“以前地主家的地是别人的，三黑偷偷听蝈蝈叫，心里可能又紧张又快乐；现在是自己的地，他可以光明正大地听，心里更踏实！”）（教师补充：“是的，土地让三黑从‘偷偷摸摸’变成‘光明正大’，这就是土地带来的安全感。”） （2）朗读体会 （教师指导：“读‘现在蝈蝈儿就在自己的地里叫’时，‘自己的’三个字要加重语气，就像小朋友得到新玩具时骄傲地说‘这是我的！’”） （学生齐读，教师点评：“‘痒抓抓’要读得轻快，体现三黑心里的小欢喜！”） （三）未来的憧憬：新生活的蓝图 （1）具体愿望 （教师请学生齐读第 13-14 节：“明年要跟人合伙，把地种得更好；再买头小毛驴，拉着闺女……” 提问：“三黑想买小毛驴，是想做什么？”） （生：“拉车、运粮食，这样种地更方便！”）（教师：“对，小毛驴是当时的‘交通工具’，买毛驴意味着他想让土地产出更多，生活更富足。”） （2）情感升华 （教师提问：“‘他喊，‘这土地，真是我的命根子！’为什么说土地是‘命根子’？”） （生：“因为土地能种出粮食，有了粮食就能活下去，没有土地就没饭吃，所以是‘命根子’！”）（教师总结：“土地不仅是生存的根基，更是精神的寄托。三黑把土地看得比生命还重要，这就是农民对土地最深沉的爱！”） （3）全段朗读 （教师分组朗读：“第一组读翻地、碎土，第二组读耙地、盖籽儿，第三组读回忆、憧憬，最后一组读‘心里真甜’。” 各组展示后，教师点评：“‘明年要跟人合伙’时声音要高一点，体现兴奋；‘心里真甜’要读得像分享秘密一样轻柔！”） ### 七、联结现实：对土地的新感悟 （1）资料链接 （教师播放《在希望的田野上》歌词：“我们的家乡，在希望的田野上……” 提问：“现在的农民和三黑时代的农民，对土地的感情有变化吗？”） （生：“现在农民用拖拉机、无人机种地，但依然像三黑一样爱土地，因为土地是我们的‘根’。”）（教师：“是的，土地依然是我们的根，无论时代怎么变，对土地的热爱永远不变！”） （2）个人感受 （教师提问：“读完课文和这首歌，你对脚下的土地有什么新的感受？”） （生：“以前我觉得土地只是种粮食的地方，现在觉得它是生命的源泉，我们要珍惜它！”）（生：“土地不仅滋养我们的身体，还滋养我们的梦想，三黑的梦想是‘种好地’，我们的梦想也需要土地的滋养，所以要爱护土地！”） （教师总结：“同学们说得太好了！土地是我们的衣食之源，是我们的精神家园，我们要像三黑一样，把土地当成生命的一部分去热爱！”） ### 八、拓展与总结：土地的深情 （1）主题升华 （教师总结：“今天我们和三黑一起，从‘得到土地’到‘享受土地’，看到了农民对土地的爱有多深。土地是农民的‘命根子’，也是我们民族的‘根’。苏金伞用诗歌告诉我们：土地不仅是生存的依靠，更是点燃生命热情的火种。”） （2）诗歌对比 （教师引入艾青《我爱这土地》片段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 提问：“三黑用行动爱土地，艾青用诗歌爱土地，他们的爱有什么不同？”） （生：“三黑用劳动爱土地，艾青用眼泪和诗歌爱土地，都是对土地的深情！”）（学生齐读最后两句，教师点评：“读出了对土地的深情，真好！”） （3）课堂小结 （教师：“现在，请大家再次有感情地朗读全诗，想象自己就是三黑，把土地的温暖和希望读出来！”） （学生齐读全诗，教师微笑点头：“读得真好！这节课我们读懂了土地的意义，更读懂了热爱的力量。”） 作业布置 （1）找出诗中运用比喻修辞手法的句子（如 “耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头”“简直是一张软床”），摘抄并分析其作用，说说这样写如何体现三黑对土地的热爱与喜悦。 （2）结合生活经验，以 “我对土地的新感受” 为题，写一段 100 字左右的话，表达对土地的情感或思考。 学科网（北京）股份有限公司 $