21三黑和土地（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

三黑和土地 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 三黑和土地 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕三黑与土地的关系展开，通过分析诗歌结构和三黑的言行，理解农民获得土地后的情感变化。 （2）本节课主要介绍了土地革命背景下农民对土地的依赖与热爱、“一…… 就” 等关联词的情感表达、三黑劳作细节（如 “细细打碎土疙瘩”“耙得又平又顺溜”）、今昔对比（蝈蝈儿叫声、生活规划）等知识点，引导学生体会 “甜” 的情感线索。 （3）通过学习本节课，学生能够结合诗歌画面想象三黑的劳作与心理，用 “想象画面”“对比阅读” 的方法赏析诗歌，理解 “土地是希望” 的主题，同时将个人对土地的情感与诗歌共鸣，提升朗读表现力与文本解读能力。 重点难点 教学重点： （1）通过分析三黑翻地、试土等具体行动及 “恨不得”“甜” 等情感表达，结合 “土地革命” 背景，体会农民与土地间 “生命投入” 的深厚联结，培养诗歌意象解读能力与文化认同。 （2）以 “蝈蝈儿” 意象为线索，对比三黑今昔生活境遇（贫苦时被骂 vs 如今邀孩子共乐），引导学生在文本细节中感悟劳动价值与时代变迁，建立对土地与劳动的情感共鸣及批判性思维。 教学难点： （1）学生难以跨越时代认知鸿沟，深刻理解 “土地革命后农民获得土地” 的历史意义，从而无法共情 “把整个生命投入土地” 中蕴含的 “土地即生命” 的精神认同，易停留在 “农民爱土地” 的表层理解。 （2）学生难以通过 “尝土”“变种子”“蝈蝈” 等意象细节，梳理三黑从 “劳作喜悦” 到 “生活憧憬” 的情感递进逻辑，进而体会 “甜” 作为核心意象的贯穿性，以及诗歌 “以个人命运折射时代变迁” 的审美表达。 教学目标 （1）文化自信：通过学习诗歌《三黑和土地》，感受三黑对土地的热爱与珍视，理解土地作为劳动人民生存根基的重要性，增强对革命历史背景下劳动人民奋斗精神的文化认同。 （2）语言运用：能有感情地朗读课文，结合关键词句（如 “恨不得”“一…… 就”）分析三黑的心理活动，理解诗歌通过细节描写表达情感的手法，积累 “白霎霎”“顺溜” 等生动的语言表达。 （3）思维能力：通过对比三黑过去与现在的生活片段（如逮蝈蝈的情景），分析农民获得土地前后的心理变化，培养逻辑思维和文本解读能力，学会从上下文关联中理解诗歌主旨。 （4）审美创造：体会诗歌中 “把土疙瘩打碎”“荞麦花像雪” 等比喻、拟人手法的妙处，尝试用生动的语言描述自己对土地的想象或感受，通过配乐朗读、想象画面等方式感受诗歌的意境美。 教学资源 （1）学生预习资料包（含生字词注释、土地革命背景知识、基础预习题等）。 （2）教师教学 PPT（含文本结构梳理、重点段落分析、互动问题设计及相关历史图片）。 （3）土地相关实物教具（如小麦种子、农具模型等）或多媒体资源（土地耕种视频、蝈蝈声音素材）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、情境导入，唤醒情感 （师：）同学们，伸出你们的手，轻轻摸一摸课本的封面，再闻闻窗外的青草香 —— 这些熟悉的触感和气味，是不是让你联想到什么？（生：课本是纸做的，纸来自树木，但树木扎根在土地里！）（生：青草香是土地里长出来的！）说得真好！土地就像一位沉默的母亲，用泥土滋养万物，用果实回报我们。 （师：）但在很久很久以前，农民们常常只能靠租地主的地生活，自己的汗水换来的收成大半要交给地主。直到土地革命后，农民们终于像拥有了自己的孩子一样，把土地当成了生命的依靠。今天，我们就跟着一位叫 “三黑” 的农民，走进他和土地的故事，感受那份沉甸甸的深情。（师板书课题：三黑和土地） （师：）看到课题，你觉得 “三黑” 和 “土地” 之间会发生怎样的故事？（生：三黑肯定很爱土地！）（生：土地给了三黑幸福！）（师：）带着这份好奇，我们先从诗歌里找找答案。 二、初读感知，梳理脉络 （1）扫清阅读障碍，感受土地革命背景 （师：）现在请大家翻开课本，用自己喜欢的方式读全诗，注意两个小任务：①圈出不认识的字，借助拼音或工具书解决；②标出你觉得最能体现农民激动心情的句子。（生：自由朗读，教师巡视，重点指导 “耙（pá）地”“霎（shà）霎” 等易错字音，对个别学生轻声示范 “恨不得把每一寸土都翻起” 的停顿） （师：）谁愿意把你读得最有感情的句子分享给大家？（生 1 举手朗读第 1 节：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地……”）（师：）读得真有力量！“一…… 就” 这组关联词，让你想到了什么？（生：农民得到土地后太激动了，立刻就行动起来！）（师：）说得对！我们全班一起把这种激动的心情读出来，注意 “生命” 两个字要重读 ——（生齐读：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地！”） （2）整体把握结构，搭建理解框架 （师：）刚才我们在朗读中发现了许多动人的句子，现在我们试着给这首诗 “搭骨架”。请大家默读全诗，思考：诗歌可以分成几个部分？每部分写了什么？（生：我觉得第 1-3 节写三黑对土地的感情；第 4-9 节写他劳作的样子；第 10-12 节是他想起过去；第 13-15 节是他的打算！）（师：）这个发现很清晰！我们用课件展示 “诗歌结构图”：【土地主人的觉醒（1-3 节）】→【土地上的耕耘（4-9 节）】→【时光里的回响（10-12 节）】→【未来的憧憬（13-15 节）】。接下来，我们就从 “觉醒” 开始，一层一层深入三黑的内心世界。 三、深度研读，品悟情感 （1）聚焦 “觉醒”：农民与土地的生命联结 （师：）请大家聚焦第 1-3 节，用 “波浪线” 画出三黑对土地的态度。（生：快速默读，标注 “把整个生命投入土地”“恨不得把每一块土都细细打碎”“恨不得把每一寸土都翻起”）（师：）哪个词最能体现这种 “全身心投入”？（生：“整个生命”！）（师：）结合土地革命背景，以前农民租地主的地，地主一句话就能收回土地；现在土地是自己的了，所以他们才会 “把整个生命投入”—— 这就像你得到了梦寐以求的玩具，会把所有心思都放在上面，对吗？（生：对！） （师：）再看第 2 节 “恨不得把每一块土都给细细打碎”，“打碎” 这个动作，让你想到了什么？（生：他想看看土里面有没有虫子！）（师：）非常形象！三黑不仅想 “打碎”，还想 “尝一尝”“躺一躺”——（师板书：“打碎（触觉）、尝（味觉）、躺（触觉）”）这种多种感官的描写，让我们仿佛看到一个刚得到心爱之物的孩子，对土地充满了好奇和珍视。我们试着用 “惊喜又珍视” 的语气朗读这三节，注意 “恨不得” 三个字要读出那种急切感。（生：齐读，全班分为两组，一组读动作，一组读感受） （2）聚焦 “耕耘”：劳作中的喜悦与踏实 （师：）现在我们化身 “土地观察员”，看看三黑是怎样对待土地的。请 4 人一组合作，完成两个任务：①用 “△” 标出描写三黑动作的词；②对比 “过去” 和 “现在” 的劳作，说说他的变化。（生：小组讨论，有的学生圈出 “翻地、耙地、撒种”，有的翻到第 4 节 “耙得又平又顺溜” 与前文 “租地主的地时，只能‘勉强种点’” 对比） （师：）哪个小组愿意分享发现？（小组代表：我们发现三黑现在翻地时 “把每一寸土都翻起”，耙地时 “耙得又平又顺溜”，过去他可能只能 “随便翻一翻”，因为现在是自己的地了，所以更用心！）（师：）太棒了！我们来对比两个句子：“他把地翻了又翻” 和 “他把每一寸土都翻起”——（生：“每一寸土” 更能体现他的认真！）（师：）“耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头”，这里的比喻多有趣啊！（师：）想象一下，平整的土地上，荞麦花开得像 “白霎霎的雪”，风吹过田野，荞麦花轻轻晃动，这时三黑心里在想什么？（生：他会觉得自己的土地真好！庄稼肯定长得好！）（师：）带着这种自豪的心情，我们试着读出第 6-7 节，注意 “白霎霎”“风一吹” 的轻快语气。（生：配乐朗读，全班笑着点头） （3）聚焦 “回响”：今昔对比中的幸福 （师：）三黑在土地上劳作时，突然听到了蝈蝈儿的叫声。请大家对比第 10 节和第 11 节，思考：（1）三黑现在的心情和过去有什么不同？（2）从哪里能看出他的变化？（生：第 10 节他 “叫孩子快来看”，很开心；第 11 节 “爹娘骂他，地主骂他”，很委屈！）（师：）我们来当 “声音演员”，一组读过去的委屈（声音低沉），一组读现在的欢快（声音明亮）。（生：分组朗读，全班同学鼓掌：“现在的声音更好听！”） （师：）蝈蝈儿的叫声，从 “被骂的骚扰” 变成了 “被爱的伙伴”，这正是土地革命后农民地位的变化 ——（师引导：以前农民像 “长在别人地里的草”，现在像 “自己家里的花”，可以自由生长了！）这种 “踏实感” 让三黑的生活充满了阳光。我们把第 12 节 “他笑嘻嘻的，连蝈蝈儿也笑了” 用笑声读出这种幸福，好不好？（生：（模仿蝈蝈儿 “吱 ——” 的叫声）全班哄堂大笑，笑声中带着感动） （4）聚焦 “憧憬”：土地里的希望与甜 （师：）三黑把所有的希望都种进了土地，他的未来打算是什么？请大家用 “横线” 画出关键词。（生：“跟人合伙种好庄稼”“买头小毛驴”“驮着老伴儿看闺女”）（师：）哪个打算最让你心动？（生：驮着老伴儿看闺女！因为他现在有了土地，生活好了，能带着家人去看孩子了！）（师：）这让我想起了 “家人团聚” 的画面 ——（师板书：“物质满足→精神幸福”）从 “有地种” 到 “能爱家人”，这就是土地带给三黑的 “甜”。 （师：）第 15 节 “土地是甜的，心里也是甜的”，这个 “甜” 字是全诗的灵魂。你觉得 “甜” 还体现在哪里？（生：土地的甜味是 “能种出粮食”，心里的甜味是 “生活有希望”，连蝈蝈儿叫都是甜的！）（师：）说得太妙了！我们把 “甜” 字串联起来，全班齐诵第 15 节，把 “甜” 的味道读出来！（生：齐读，最后一句 “连蝈蝈儿叫得都甜！” 时，全班发出 “甜 ——” 的延长音，教室里充满了温暖的笑意） 四、拓展升华，情感共鸣 （师：）三黑的故事结束了，但他的土地革命精神永远闪耀。现在请大家闭眼，想象自己是三黑：赤脚踩在松软的土地上，泥土从脚趾缝溜走；荞麦花像雪片一样落在肩头；蝈蝈儿在耳边唱着 “甜歌”…… 你心里有什么感受？（生：闭眼想象，有的轻轻点头，有的嘴角上扬） （师：）睁开眼，我们用 “三黑式” 的热情，把全诗再读一遍 —— 这次我们不仅要读，还要加上动作：翻地时手臂摆动，耙地时手掌轻按，想起家人时张开双臂。（生：全班有感情朗读，动作与朗读完美融合，有的学生甚至跺着脚读 “恨不得把每一寸土都翻起”） （师：）同学们，土地不仅是三黑的生命，更是所有农民的根。从 “佃户” 到 “主人”，土地让他们在汗水里种出了希望，在歌声里收获了幸福。下节课，我们将用三黑的 “甜” 字，写一写自己与心爱之物的故事，把这份情感传递下去。 课后作业 （1）朗读课文第 1-15 节，选择 1-2 处最能体现三黑对土地热爱的句子（如 “恨不得把每一块土都尝一尝”“翻身人儿心里真甜” 等），用 “△” 标出关键词，批注朗读时的情感（如 “激动”“喜悦”），并尝试带着情感朗读给家人听。 （2）对比阅读课文第 10-12 节（三黑与蝈蝈儿的互动）和自己的生活，找出文中三黑 “现在” 与 “过去” 的不同之处（至少 2 处），用 “○” 标出句子并简要分析（如 “过去被骂，现在自由”），最后写下一句对土地的新感受（如 “土地是农民的根，也是希望”）。 学科网（北京）股份有限公司 $