Unit 10 Lending a Helping Hand-Wrapping up the Topic(Project)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 10 Lending a Helping Hand-Wrapping up the Topic(Project)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握社区互助、志愿服务相关核心词汇及一般过去时用法，能听懂、谈论并书写相关话题内容，提升语言综合运用能力。思维品质：通过调查、讨论等活动，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会有条理地分析问题、表达观点。学习能力：掌握预测、小组合作等学习策略，提升自主学习、合作交流和信息处理能力，养成主动反思的学习习惯。文化意识：体会邻里互助与志愿服务的意义，增强社区归属感和社会责任感，尊重不同文化背景下的互助行为，树立乐于助人的美德。 教学重难点 重点：熟练掌握与社区生活、志愿服务相关的核心词汇和句式，能准确运用一般过去时描述过去的互助或志愿活动；学会开展社区生活调查，整理信息并能用英语进行汇报。难点：准确运用相关词汇短语避免搭配错误，正确使用一般过去时（尤其是不规则动词过去式）；能结合调查结果用英语清晰表达观点、提出合理建议，提升跨情境语言运用能力和小组协作效率。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放一段社区志愿服务短视频（内容为志愿者清理公园、帮助老人、开展医疗服务等场景），视频背景音乐选用轻快、温暖的英文歌曲，时长1-2分钟。播放结束后，教师用简单的英文提问，结合中文辅助引导：“Boys and girls, what did you see in the video? Did you see people helping others? What did they do?” 鼓励学生大胆发言，无论表达是否完整，教师都给予肯定和鼓励，引导学生说出“clean up the park”“help old people”“provide medical services”等单元核心短语。 2. 词汇激活：展示米老鼠社区活动的图片，图片中呈现米奇、唐老鸭等角色参与社区共建的场景，教师提问：“In the community, what does Goofy do?” 引导学生结合图片回忆并说出“community”“neighbor”“service”“volunteer”等核心词汇，随后在黑板上板书这些词汇，带领学生认读，纠正发音误区，尤其强调“volunteer”的发音和词性（动词“自愿做”、名词“志愿者”）。 3. 自由谈论：开展“Free Talk”活动，教师提出问题：“If you’re a resident, what’s important for your community life? What can you do to help others in your community?” 给学生3分钟时间思考，随后邀请学生单独发言或同桌互说，教师巡视指导，及时纠正学生的时态错误和词汇搭配错误，引导学生运用简单的一般过去时描述自己曾经帮助他人的小事，如“I helped my neighbor carry books last week.” 设计意图：通过短视频和卡通图片创设真实、生动的教学情境，贴合七年级学生的兴趣特点，快速吸引学生的注意力，激发学习积极性。同时，激活学生已有的单元核心词汇和句式储备，尤其是一般过去时的相关表达，为后续的Project活动和知识巩固做好铺垫。自由谈论环节注重联系学生的生活实际，让学生感受到英语与生活的紧密联系，增强开口说英语的自信心，同时渗透乐于助人的美德教育，契合本单元“Lending a Helping Hand”的主题。 （二）知识回顾（Knowledge Review） 1. 词汇与短语回顾：采用“快问快答”和“短语配对”相结合的方式，巩固单元核心词汇和短语。首先，教师快速说出中文，学生抢答对应的英文短语，如“清理公园”（clean up the park）、“提供医疗服务”（provide medical services）、“参加”（take part in）、“分享经历”（share your experience）等；随后，展示提前准备好的短语卡片，正面是英文短语，背面是中文释义，邀请学生上台进行配对，配对正确的学生获得小奖励（如贴纸），配对错误的，教师引导其他学生纠正，并再次强调短语的用法和搭配，如“volunteer to do sth.”（自愿做某事）、“provide sth. for sb.”（为某人提供某物）。 2. 语法回顾：重点回顾一般过去时的用法，结合本单元主题，聚焦“描述过去发生的互助或志愿活动”。首先，教师引导学生回忆一般过去时的定义、构成（be动词的过去式was/were，实义动词的过去式）和用法，强调不规则动词的过去式，如“take-took”“give-gave”“go-went”“help-helped”等，随后，展示几个典型例句，让学生分析句子结构和时态用法： （1）Liu Mei's mother volunteered to provide medical services for their community last Sunday. （2）I took part in a volunteer activity with my classmates yesterday. （3）They cleaned up the street and helped old people cross the road. 引导学生总结：一般过去时用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与yesterday、last week、last Sunday等表示过去的时间状语连用。随后，开展“句子改写”练习，让学生将下列一般现在时的句子改写成一般过去时： （1）I help my neighbor with his English. （2）She volunteers to clean the community. （3）They provide fresh goods for the community. 学生完成后，邀请几位学生上台展示答案，教师进行点评和纠正，重点讲解易错的不规则动词过去式和句式变化，避免学生出现时态混淆、动词形式错误等问题。 3. 语篇回顾：简要回顾本单元的阅读语篇，引导学生回忆语篇的主要内容——赵家搬到社区后，邻里之间互相帮助的故事，以及志愿者在社区开展服务的经历，让学生再次体会语篇中传递的互助精神和和谐的邻里氛围，同时回顾语篇中出现的核心词汇、句式和阅读策略（如预测、略读、扫读），为后续的写作和Project汇报做好语篇铺垫。 设计意图：采用多样化的练习方式，避免知识回顾的枯燥性，让学生在互动中快速巩固单元核心词汇和短语，加深记忆。语法回顾环节紧扣本课时的重难点，结合本单元主题设计例句和练习，让学生在具体的语境中掌握一般过去时的用法，避免单纯的语法讲解，提升语法运用能力。语篇回顾环节帮助学生梳理单元知识体系，强化语篇意识，同时再次渗透互助精神的教育，实现语言学习与情感教育的有机结合。 （三）Project任务部署与指导（Project Deployment & Guidance） 本课时的Project任务围绕“社区生活调查（Community Survey）”展开，核心目标是让学生通过调查、小组合作、整理信息，最终用英语完成社区调查结果的汇报，提升语言综合运用能力、合作能力和信息处理能力，同时增强对社区的认同感和责任感。 1. 任务解读：教师向学生清晰讲解Project任务的要求、流程和评价标准。任务要求：以小组为单位，开展社区生活调查，调查内容包括社区的住房（Housing）、交通（Transportation）、绿地（Green space）、社区服务（Community Service）等方面，收集和整理调查信息，绘制简单的图表，最后派代表向全班汇报调查结果，汇报内容需包括调查对象、调查内容、调查结果和改进建议，汇报时需运用本单元所学的核心词汇和一般过去时。 任务流程：分组→设计调查表格→开展调查→整理信息、绘制图表→准备汇报→班级汇报。评价标准：分为语言表达（发音准确、词汇句式运用正确、表达流畅）、小组合作（分工明确、配合默契）、调查成果（信息完整、图表清晰）、建议合理性（贴合社区实际、具有可行性）四个方面，让学生明确任务方向和努力目标。 2. 分组分工：将学生分成4-5人小组，采用异质分组的方式，确保每个小组中既有英语基础较好的学生，也有基础薄弱的学生，便于小组内互助合作。分组后，引导各小组进行分工，明确每个成员的职责：组长（负责统筹安排、协调小组事务）、调查员（负责开展调查、收集信息）、记录员（负责整理调查信息、填写表格）、绘图员（负责根据调查结果绘制图表）、汇报员（负责准备和开展班级汇报），鼓励学生发挥自身优势，积极参与小组活动，教师巡视指导，确保每个学生都有明确的分工，避免出现个别学生闲置的情况。 3. 调查表格设计指导：教师展示提前准备好的调查表格范例，表格中明确列出调查项目、调查选项（Great/So-so/Not good）和调查备注，引导学生结合自身社区的实际情况，修改和完善调查表格，例如，可增加“社区安全（Community Safety）”“邻里关系（Neighborly Relations）”等调查项目，表格设计需简洁明了、便于填写和整理。对于基础薄弱的小组，教师可提供完整的调查表格模板，帮助其顺利开展调查任务，降低任务难度。 4. 调查方法与语言指导：教师向学生介绍简单、易操作的调查方法，如询问家人、邻居，观察社区环境等，提醒学生调查时要礼貌用语，运用本单元所学的句型进行提问，如“What do you think of our community's housing?”“How is the transportation in our community?”“Did you get good service in our community?” 同时，引导学生记录调查信息时，运用简单的英文短语和句子，避免使用过于复杂的表达，例如，可记录为“Most people think our community's green space is great.”“Some people say the transportation is so-so.” 对于一般过去时的运用，教师再次强调：在描述调查过程时，需使用一般过去时，如“We did a survey about our community last week.”“We asked 20 neighbors about their opinions on community service.” 同时，提供一些常用的汇报句型，帮助学生准备汇报内容，如“Here are the results of our survey.”“For housing, ... students think it's great.”“We suggest that our community should provide more medical services.” 设计意图：清晰的任务解读和评价标准，能让学生明确任务要求和努力方向，提高任务完成的效率和质量。异质分组和明确分工，有利于培养学生的小组合作意识和团队协作能力，实现小组内互助共进，照顾到不同层次学生的学习需求。调查表格设计和调查方法、语言指导，贴合七年级学生的认知水平和能力特点，降低了Project任务的难度，帮助学生顺利开展调查活动，同时强化了本单元核心词汇和句式的运用，实现了语言学习与实践活动的有机结合，培养学生的信息处理能力和实践能力。 （四）小组合作完成Project任务（Group Cooperation to Complete the Project） 1. 开展调查与信息收集：各小组根据分工和设计好的调查表格，开展调查活动。考虑到课堂时间有限，调查活动可结合课堂与课后进行，课堂上，学生可先询问本组同学和周围的同学，收集初步的调查信息；课后，学生可询问家人、邻居，观察社区环境，补充调查信息。调查过程中，组长负责统筹安排，协调小组成员的工作，确保调查工作有序开展；调查员需礼貌询问，认真记录调查对象的回答；记录员及时整理调查信息，填写调查表格，避免信息遗漏。 教师巡视各小组的活动情况，及时给予指导和帮助。对于调查过程中遇到困难的小组，如不知道如何提问、无法收集到足够的调查信息等，教师耐心引导，提供具体的帮助，例如，示范提问句型，提醒学生扩大调查范围；对于基础薄弱的学生，教师鼓励其大胆参与，引导其模仿范例进行提问和记录，确保每个学生都能参与到调查活动中。同时，教师提醒学生注意记录调查过程中的重要信息，为后续的整理和汇报做好准备。 2. 信息整理与图表绘制：各小组收集完调查信息后，集中进行信息整理，记录员将调查信息汇总，统计各调查项目的选择情况，如“在住房项目中，有12人认为很好，5人认为一般，3人认为不好”。随后，绘图员根据整理后的调查信息，绘制简单的图表，如柱状图、饼图等，图表需清晰明了，能够直观地展示调查结果，便于班级汇报时让其他同学理解。 在信息整理过程中，教师引导学生对调查信息进行分析和总结，找出社区生活中的优点和不足，为后续提出改进建议做好准备。例如，引导学生总结：“Our community has good green space, but the transportation is not very convenient.” 同时，教师提醒学生整理信息时，运用本单元所学的核心词汇和短语，规范语言表达，避免出现词汇搭配错误和时态错误。对于图表绘制有困难的小组，教师给予具体的指导，如示范图表的绘制方法，提醒学生标注图表的标题和项目。 3. 汇报准备：各小组完成信息整理和图表绘制后，开始准备班级汇报。汇报员结合调查表格和图表，整理汇报内容，撰写简单的汇报稿，汇报稿需包括调查对象、调查内容、调查结果和改进建议四个部分，语言表达要简洁流畅，运用本单元所学的核心词汇和一般过去时，避免使用过于复杂的句型和词汇。 小组内其他成员协助汇报员准备汇报稿，修改汇报稿中的错误，补充相关内容，例如，组长检查汇报稿的语言表达是否准确，是否符合时态要求；记录员补充调查过程中的细节信息；绘图员准备好图表，确保汇报时能够清晰展示。同时，各小组进行内部演练，汇报员先进行试讲，其他成员认真倾听，提出修改意见，如发音不准确、表达不流畅、内容不完整等，帮助汇报员完善汇报内容，提高汇报质量。 教师巡视各小组的汇报准备情况，及时给予指导和帮助。对于汇报稿撰写有困难的小组，教师提供汇报稿范例，引导学生模仿范例撰写；对于汇报时发音不准确、表达不流畅的学生，教师耐心纠正，示范正确的发音和表达，鼓励学生大胆练习；对于汇报内容不完整、建议不合理的小组，教师引导其补充完善，提出贴合社区实际的改进建议，如“We suggest that our community should add more bus stops to make transportation more convenient.” 设计意图：小组合作完成Project任务，是培养学生合作能力、实践能力和信息处理能力的核心环节。调查、信息整理、图表绘制和汇报准备等一系列活动，让学生在实践中运用本单元所学的知识和技能，实现语言学习与实践活动的深度融合。教师的巡视指导，能够及时解决学生在活动中遇到的困难，照顾到不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能参与到活动中，获得成长和进步。内部演练环节，能够帮助学生完善汇报内容，提高汇报质量，增强汇报员的自信心，为后续的班级汇报做好准备。 （五）班级汇报与评价（Class Report & Evaluation） 1. 班级汇报：各小组依次派代表进行班级汇报，汇报时间控制在3-5分钟，汇报时，汇报员需结合调查表格和图表，清晰、流畅地介绍小组的调查结果和改进建议，展示小组的调查成果。汇报过程中，其他小组的学生认真倾听，记录重点信息，同时观察汇报员的语言表达、发音等情况，为后续的评价做好准备。 汇报结束后，教师引导其他小组的学生进行提问和交流，例如，“Why do you suggest our community add more green space?”“How many people did you ask in your survey?” 鼓励学生大胆提问和发言，交流调查心得和观点，培养学生的批判性思维和交流能力。汇报员针对其他小组的提问，进行认真回答，小组内其他成员可协助汇报员补充回答，确保回答准确、完整。 对于汇报表现优秀的小组，教师及时给予肯定和表扬，如“Your report is very clear and fluent. You used many key words and phrases we learned in this unit, and your suggestions are very practical.” 对于汇报中存在不足的小组，教师给予鼓励和指导，如“Your survey is very careful, but you made a few mistakes in the simple past tense. Please correct them after class. I believe you will do better next time.” 避免打击学生的自信心，引导学生正视不足，不断进步。 2. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的多元评价方式，对各小组的Project任务完成情况进行全面、客观的评价。 （1）学生自评：学生结合自身在小组活动中的表现，填写自评表，评价自己的参与度、任务完成情况、语言运用能力和合作能力，例如，“I actively participated in the survey and completed my task on time. I can use the simple past tense correctly, but I need to improve my spoken English.” （2）小组互评：各小组结合其他小组的汇报表现和调查成果，填写互评表，从语言表达、小组合作、调查成果、建议合理性四个方面进行评价，给出具体的评价意见和改进建议，例如，“Their report is fluent, but their chart is not very clear. They can make it more simple and intuitive.” （3）教师评价：教师结合各小组的调查过程、汇报表现和自评、互评情况，进行全面的评价，肯定各小组的优点和进步，指出存在的不足和改进方向，同时对学生的参与度、合作精神和语言运用能力进行评价，引导学生总结经验，反思不足，不断提升自身的综合素养。 评价结束后，教师为表现优秀的小组颁发“优秀小组”奖状，为表现突出的学生颁发“优秀参与者”“优秀汇报员”等小奖励，激发学生的学习积极性和参与热情，培养学生的竞争意识和合作精神。 设计意图：班级汇报环节，为学生提供了展示自我、交流学习的平台，让学生在汇报和交流中，进一步提升语言表达能力、交流能力和批判性思维能力，同时分享调查心得和观点，拓宽视野。多元评价方式，能够全面、客观地评价学生的学习成果和综合表现，尊重学生的个体差异，培养学生的自评和互评能力，让学生学会正视不足，反思自我，不断进步。奖励机制的设置，能够激发学生的学习积极性和参与热情，增强学生的自信心和成就感。 （六）拓展延伸（Extension） 1. 话题拓展：开展“志愿活动倡议”活动，教师引导学生结合本次社区调查的结果和本单元的主题，撰写简单的志愿活动倡议书，倡议同学们积极参与社区志愿服务，帮助他人，美化社区，如“Let's volunteer to clean up our community. Let's help old people and children. Let's make our community better and better.” 倡议书要求简洁明了，运用本单元所学的核心词汇和句式，体现互助精神。 学生完成倡议书后，邀请几位学生上台展示自己的倡议书，朗读给全班同学听，教师进行点评和指导，肯定学生的创意和爱心，修改倡议书中的语言错误，引导学生完善倡议书内容，增强倡议书的感染力和号召力。随后，鼓励学生将倡议书张贴在班级宣传栏或社区公告栏，践行志愿精神，增强社会责任感。 2. 文化拓展：教师简单介绍不同国家和地区的社区互助文化和志愿服务形式，如西方国家的社区志愿者服务、我国的社区邻里互助活动等，引导学生了解不同文化背景下的互助行为，尊重文化差异，拓宽文化视野。同时，引导学生对比不同国家和地区的社区互助文化，思考其中的相同点和不同点，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。 3. 实践拓展：布置课后实践任务，要求学生课后参与一次社区志愿服务活动，如清理社区垃圾、帮助邻居解决小困难、看望社区里的孤寡老人等，活动结束后，用英语写一篇简短的活动日记，记录活动过程、感受和收获，运用本单元所学的核心词汇和一般过去时，字数不少于60词。 设计意图：话题拓展环节，将语言学习与实践活动相结合，让学生在撰写倡议书的过程中，进一步巩固单元核心词汇和句式，同时渗透志愿精神和社会责任感教育，实现语言学习与情感教育、实践教育的有机结合。文化拓展环节，拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，符合英语学科核心素养的要求。课后实践任务，让学生走出课堂，走进社区，将所学知识运用到实际生活中，提升语言综合运用能力和实践能力，同时进一步体会帮助他人的快乐，树立乐于助人的美德。 （七）课堂小结（Summary） 教师引导学生共同回顾本节课的主要内容，总结本节课的学习收获： 1. 知识层面：回顾了本单元与社区互助、志愿服务相关的核心词汇和短语，巩固了一般过去时的用法，掌握了开展社区调查、撰写调查汇报和倡议书的方法，提升了语言综合运用能力。 2. 能力层面：通过小组合作、调查、汇报等活动，提升了合作能力、信息处理能力、实践能力和交流能力，掌握了预测、小组合作等学习策略，培养了逻辑思维和批判性思维能力。 3. 情感层面：体会了邻里互助与志愿服务的意义，增强了社区归属感和社会责任感，树立了乐于助人的美德，学会了尊重文化差异，培养了爱心和奉献精神。 随后，教师对本节课的学习情况进行简要点评，肯定学生的努力和进步，鼓励学生在今后的学习和生活中，继续努力学习英语，积极参与志愿服务活动，主动帮助他人，将互助精神传递下去，同时提醒学生课后认真完成实践任务，及时复习本节课所学的知识，巩固学习成果。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的知识体系和能力收获，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。同时，再次渗透情感教育，升华本单元的主题，引导学生将课堂所学运用到今后的学习和生活中，实现语言学习与人格培养的有机结合，促进学生综合素养的全面发展。 （八）布置作业（Homework） 1. 基础作业：复习本节课所学的核心词汇、短语和一般过去时的用法，抄写核心词汇和短语各5遍，背诵3个一般过去时的典型例句（与社区互助、志愿服务相关）。 2. 实践作业：完成课后实践任务，参与一次社区志愿服务活动，撰写一篇英语活动日记，记录活动过程、感受和收获，运用本单元所学的核心词汇和一般过去时，字数不少于60词。 3. 拓展作业：完善本节课小组合作完成的社区调查汇报稿和倡议书，将其整理成书面材料，下节课与其他同学交流分享；同时，预习下一单元的内容，初步了解下一单元的主题和核心词汇。 设计意图：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学的知识，强化记忆；实践作业让学生将课堂所学运用到实际生活中，提升语言综合运用能力和实践能力，渗透志愿精神教育；拓展作业培养学生的整理归纳能力和自主学习能力，为下一单元的学习做好铺垫。同时，作业布置注重联系学生的生活实际，实现语言学习与实践活动的有机结合，促进学生综合素养的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $