Unit 10 Lending a Helping Hand-Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 10 Lending a Helping Hand-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握社区服务相关词汇与一般过去时，读懂志愿活动短文，按 “时间 — 活动 — 感受” 结构完成写作。文化意识：理解中外志愿服务内涵，认同雷锋精神，树立关爱他人意识。思维品质：梳理文本逻辑，提炼写作框架，提升归纳与表达能力。学习能力：主动参与读写活动，学会自评互评，形成以读促写的学习策略。 教学重难点 重点：掌握志愿服务核心词汇与句型，理解范文结构，按要素完成短文写作。难点：正确运用一般过去时描述经历，合理组织内容，准确表达活动感受，将阅读策略迁移到写作中，做到内容完整、逻辑清晰、语言准确。 教学过程——主要思路 （一）导入：情境激活，铺垫主题 教师播放校园或社区志愿服务短视频，展示清洁公园、看望老人、帮助同学等画面，提问： What can you see in the video? What do you often do to help others? 邀请学生自由发言，教师板书核心词汇：volunteer, help, clean, visit, chat 等，自然引出课题：Today we’ll learn to read and write about a community service activity. 设计意图：用真实情境激活生活经验，降低语言输入门槛，激发表达意愿，为读写任务做好情感与词汇铺垫，贴合七年级学生具象思维特点。 （二）读前：预测内容，明确目标 呈现范文标题与图片：Volunteering at a Nursing Home 引导学生预测：Where did he go? What did he do? How did he feel? 教师明确学习目标： Read and find key information of the activity. Learn the writing structure: When—Where—What—How. Write a short passage about your helping experience. 设计意图：训练预测策略，培养带着问题阅读的习惯，让学生清晰学习方向，提升阅读针对性与效率。 （三）读中：分层任务，解构文本 1. 快速阅读，抓主旨 学生默读短文，回答： What is the passage about? When did they do it? 教师引导学生提炼：It’s about volunteering at a nursing home on March 5th, Lei Feng Day. 设计意图：训练快速获取主旨的能力，把握文本核心事件，落实基础阅读要求。 2. 细读任务，提取要素 学生再次阅读，完成表格： When Where Who What did they do? How did they feel? March 5th A nursing home The writer and his classmates Cleaned rooms, chatted with the old, played cards… Happy and tired 教师核对答案，强调动词过去式：cleaned, chatted, played, felt 等，带领学生朗读巩固。 设计意图：用表格梳理记叙文要素，降低信息筛选难度，强化一般过去时用法，为写作搭建内容支架。 3. 精读分析，解构结构 教师引导学生划分段落层次： Para 1: Time, place and purpose（开头交代背景） Para 2: What they did（中间描写活动） Para 3: Feelings（结尾表达感受） 板书写作框架：Beginning → Body → Ending 讲解过渡词：first, next, then, finally, at last 等，帮助学生理顺逻辑。 设计意图：从信息提取上升到结构分析，实现 “以读促写”，让学生直观掌握记叙文写作逻辑，突破结构难点。 4. 跟读模仿，内化语言 播放录音，学生跟读，注意语音语调与动词过去式发音；再分组齐读，鼓励模仿范文句式。教师 highlight 重点句型： We went to… to help the old. First we… Then we… We felt very happy but tired. Helping others makes us happy. 设计意图：通过朗读培养语感，强化重点句型记忆，实现语言输入到输出的过渡，为写作积累句式。 （四）读后：语言操练，巩固基础 词汇填空：用所给词适当形式填空 volunteer, clean, chat, feel, help We ______ to clean the park last week. They ______ the rooms and ______ with the old people. I ______ happy after ______ others. 句型转换与仿写 They went to the nursing home.（对划线提问） She felt happy.（对划线提问） 仿写：We went to ______. First we ______. Then we ______. We felt ______. 设计意图：针对性操练核心词汇、句型与时态，夯实语言基础，减少写作语法错误，实现读写衔接。 （五）写作指导：搭建支架，尝试输出 1. 明确任务 Write a short passage about your community service or helping experience. You can use the questions: When and where did you go? Who did you go with? What did you do? How did you feel? 2. 思维导图梳理思路 教师展示思维导图模板，引导学生填写： Beginning: Time, place, people Body: Activities (first, next, then, finally) Ending: Feelings 3. 提供写作模板 My Helping ExperienceLast ______, I went to ______ with ______. We wanted to ______.First we ______. Next we ______. Then we ______. Finally we ______.We felt ______. I think helping others is ______. 4. 学生独立写作 教师巡视，个别指导时态、拼写与逻辑，鼓励学生用学过的词汇与句型。 设计意图：用思维导图与模板降低写作难度，提供清晰支架，让学生有话可写、有法可依，提升写作信心与质量。 （六）评价修改：自评互评，优化表达 自评：对照评价标准自查 Structure: Clear beginning, body and ending Tense: Use simple past tense correctly Content: Include when, where, what, how Words and sentences: Right spelling and proper sentences 互评：同桌交换，用简单符号标注错误，互相修改 展示分享：挑选 2-3 篇优秀习作投影，全班点评，肯定亮点，提出改进建议 自主修改：学生根据评价修改完善初稿 设计意图：落实学生主体地位，培养自评互评能力，在修改中提升语言准确性与篇章意识，实现以评促学。 （七）小结升华：梳理收获，情感提升 知识小结：师生共同回顾 词汇：volunteer, clean, chat, feel, nursing home 等 结构：When—Where—What—How 时态：一般过去时 情感升华： Helping others is helping ourselves. We should be ready to help others and make our world warmer. 鼓励学生在生活中主动伸出援手，践行雷锋精神。 设计意图：梳理知识形成体系，升华主题，落实立德树人，将语言学习与品德培养结合。 （八）作业布置 抄写并背诵重点词汇与句型。 完善并誊写作文。 做一件帮助他人的事，下节课用英语简单分享。 设计意图：分层作业巩固课堂所学，延伸到生活实践，实现语言运用与品德行为统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $