精细的描写（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级下册

精细的描写 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 精细的描写 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习用线描写生技法表现生活中常见物品，具体包括观察物品的结构、外形与细节特征，运用线条的排列、疏密对比表现物体空间关系，以及赏析传统线描艺术中的精细描写方法。 （2）本节课主要介绍了三方面知识点：一是观察方法，即从整体到局部，分析物品的结构、外形和细节（如笔袋的褶皱、帽子的线条走向）；二是线条技巧，包括线条排列方向要与物体形态一致，通过疏密对比营造节奏韵律（如书包的线条疏密）；三是传统艺术欣赏，了解宋代李嵩《市担婴戏图》中对人物、物品的精细刻画，感受古人观察与表现的智慧。 （3）通过学习本节课，学生能够：①掌握 “先整体后细节” 的观察步骤，学会从结构、外形、细节三方面分析静物；②运用线条的疏密、走向技巧表现物体空间关系，独立完成一件线描作品；③在赏析传统艺术中体会精细描写的价值，在实践与自评互评中提升观察与造型能力，最终通过作品展现对生活细节的捕捉与艺术表现。 重点难点 教学重点： （1）在真实生活情境中（如观察日常物品），通过细致观察与分析，掌握线描观察方法，抓住物象结构特征与细节，运用疏密得当的线条进行精细描写，提升美术表现的核心素养。 （2）赏析传统线描艺术（如宋代李嵩《市担婴戏图》），理解传统艺术中精细观察与表现的文化智慧，将传统线描技法与现代生活物象写生相融合，在实践中传承与创新，提升审美判断与文化理解素养。 教学难点： （1）学生难以从真实生活物品中捕捉到兼具结构特征与细节变化的观察视角，并通过线条的疏密、虚实、层次变化表现物体的空间关系。 （2）学生在运用传统线描技法进行创意表达时，易陷入机械描摹或过度刻画，难以平衡细节表现与画面整体的节奏韵律，缺乏对画面艺术性与创意性的主动思考。 教学目标 （1）审美感知：通过观察生活中常见静物，能够感知并分析其结构、外形及细节特征，提升对物象形态与细节的审美感知能力。 （2）艺术表现：能够运用线条的疏密、走向等技法，精细描绘静物的结构与细节，提升用线条造型表现物象的能力。 （3）创意实践：在观察分析的基础上，尝试从不同角度或选择不同细节表现静物，运用线条的对比变化（如疏密、节奏）进行创意表现，形成具有个人风格的作品。 （4）文化理解：通过欣赏传统线描作品，感受我国传统艺术中精细描写的审美价值，激发对传统艺术的热爱与文化自信。 教学资源 （1）多媒体设备及线描名作图片资料（含《市担婴戏图》等线描作品范例）。 （2）实物教具（如帽子、笔袋、书包等静物）。 （3）学生绘画工具（画纸、铅笔、橡皮等）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 （1）情境导入：教师在黑板上展示三组对比图片：第一组是 “孩子蹲在草丛边用放大镜观察蚂蚁搬家”，第二组是 “孩子握着彩笔临摹树叶纹理”，第三组是 “孩子在素描本上专注画下书包拉链”。提问：“同学们，这些画面里的小朋友为什么会看得这么专注？他们在观察什么？（停顿引导）” 学生可能回答：“在看蚂蚁怎么走路！”“在看树叶的纹路！”“在画书包的拉链！” 教师顺势引导：“是的，观察能让我们发现别人没注意的细节。古人说 ‘处处留心皆学问’，生活里的一件文具、一个小物件，只要我们仔细看，就能发现它藏着的‘秘密’—— 比如笔袋拉链上的齿状纹路、帽子上针织的绞花纹理，这些都是细节之美。” （2）课题引入：教师拿起讲台上的文具袋（白色皮质）和针织帽，缓慢转动展示：“今天我们就要学习如何用线条 ‘捕捉’这些细节，让普通的物品在纸上‘活’起来。这节课的主题是 ——《精细的描写》。”（板书课题，用红色粉笔圈出“精细” 二字） 二、名作欣赏 （1）经典作品赏析：教师播放 PPT，展示宋代李嵩 《市担婴戏图》局部放大图（重点呈现孩童面部 、衣纹褶皱、篮子编织结构），提问：“请同学们观察这幅画，试着找一找 ‘画家藏在细节里的心思’。比如：孩童的眼睛、篮子的边缘、衣服上的花纹，哪个细节让你觉得‘画得很真实’？”（学生观察 2 分钟后举手）学生可能回答：“孩童的眼睛亮晶晶的，像真的会眨！”“篮子的线好像能数清楚有多少根！”“衣服上的花纹像小波浪！” 教师追问：“为什么画家能把这些细节画出来？（引导学生触摸自己的衣角）我们摸自己的衣服，会发现布料上有‘纹理’，画家是不是也像我们摸衣服一样，仔细看了再画？” 学生点头：“对！” 教师总结：“是的，画家‘先观察再下笔’，连篮子的‘编织缝隙’都画得一丝不苟，这就是‘精细观察’ 的力量。” （2）画家与技法探究：教师在屏幕上展示李嵩画像及《市担婴戏图》创作背景：“李嵩是宋代宫廷画家，他不仅画皇宫里的画，还常去街头画小贩、农民，所以他的画里全是 ‘生活里的细节’。” 播放《国宝档案》片段（3 分钟：李嵩蹲在市井观察、用毛笔蘸墨画白描），暂停后提问：“视频里李嵩画画时，手里拿着什么工具？他的线条有什么特点？” 学生讨论：“用毛笔！”“线条细细的，像头发丝！” 教师拿起毛笔示范：“白描就是用最简洁的线条，像这样（画一条流畅的直线），不涂颜色也能看出物体的形状。这种‘用线条说话’ 的本事，正是我们今天要学的！” （3）课题明确：教师板书课题《精细的描写》，强调：“今天我们就用 ‘白描’的方法，像李嵩一样‘用线条画细节’，让普通物品也能‘说’出自己的故事。” 三、观察物品，探究表现方法 （1）生活物品观察：教师在实物台摆放 5 类物品：①皮质笔袋（带拉链）、②针织帽（绞花纹理）、③帆布书包（网格拉链）、④藤编小篮（磨损边缘）、⑤带水珠的胡萝卜（绒毛细节）。提问：“请每位同学选一件你熟悉的物品，从 ‘整体形状→局部特征→特殊细节’三个角度观察。比如：笔袋 —— 先看它的外形是长方形还是梯形？再看拉链头是什么形状？最后摸一摸表面是光滑还是粗糙？（学生分组观察，教师巡视时引导：“摸的时候要慢一点，感受材质的凹凸感 ！”）学生可能发现：“胡萝卜的绒毛细细的，像小胡子！”“笔袋拉链的齿是一个个小方块！” 教师请小组代表分享：“你们组观察到了什么？”（生：我们组选了针织帽，整体是圆圆的，上面有交叉的线条，摸起来软软的！） （2）笔袋观察与结构分解：教师请学生描述笔袋特征：“刚才很多同学提到拉链，谁能具体说说拉链的 ‘结构’？比如它是怎么连接笔袋的？（生：拉链头在开口处，像个小舌头！）教师拿起笔袋演示：“笔袋的‘结构’就像盖房子，主体是‘墙’（长方形），开口是‘门’（拉链），提手是‘屋顶的烟囱’（装饰）。我们观察时，要先确定‘墙’的形状，再看‘门’怎么开，最后看‘烟囱’在哪里。”（板书：结构→外形→细节） （3）帽子观察与线条表现：教师请一位学生戴针织帽，观察不同角度的线条：“现在请这位同学低头，帽子上的褶皱像什么？（生：像小山丘！）仰头呢？（生：像波浪！）” 教师总结：“帽子的 ‘线条走向’要跟着它的‘立体形状’走，比如针织帽的绞花纹理 是‘圆形交叉’，我们可以像这样（用手画圆圈）；而帽檐的线条是‘向外张开的弧线’，要顺着头部的弧度画。”（学生用手指在空中比划线条走向） （4）书包观察与空间表现：课件展示《书包》线描图，放大背带和侧面口袋：“这幅图的书包为什么不画成简单的长方形？（生：因为背带是斜的！）对，侧面视角的书包，背带要‘斜着画’，口袋的‘厚度’可以用‘密集的线条’表现，这样就像真的鼓起来了一样。” 教师让学生两人一组，一人拿书包，一人用手在纸上画背带：“请用铅笔轻轻画背带的线条，注意它和桌面的角度！” （5）小篮与蔬菜观察：教师展示《小篮和蔬菜》线描图，提问：“篮子的线条是‘密’还是‘疏’？（生：密！）为什么？（生：因为要画网格！）” 引导学生对比：“再看蔬菜的叶子，叶脉是 ‘从中间向外发散’的线条，像小树的根须。” 教师用彩笔在黑板上画局部：“看，篮子的每一根线都是‘小正方形’，蔬菜的轮廓线是‘弯弯的波浪’，这样‘疏密’对比 ，画面就会有节奏感！” （6）旅游鞋对比分析：展示正面（平涂）和侧面（透视）两幅线描画，提问：“哪幅图能看出鞋子的 ‘立体形状’？（生：侧面！）为什么？” 学生动手在草稿本上画轮廓：“正面像贴在墙上的饼干，侧面能看到鞋底的‘弧度’和鞋带的‘交叉’！” 教师补充：“观察物品时，我们可以‘转动物品’，从不同角度找‘特征’，这样画出的东西才‘立得住’！” 四、教师示范 （1）笔袋画法示范：教师准备素描本，用铅笔演示：“第一步 ‘画轮廓’（用 2B 铅笔，先画长方形主体，再在上方画提手，注意提手长度和主体的比例）；第二步‘画细节’（拉链部分用 0.3mm 勾线笔，每颗齿是‘小方块’，间距要均匀！）；第三步‘加质感’（笔袋表面如果是皮革，用‘短直线’画纹理，像这样（快速画短线））。” 边画边提问：“同学们觉得哪里最难画？（生：拉链齿！）没关系，我们先画一条水平线，再在上面画小方块，每两个方块之间留‘小空隙’，慢慢就整齐了！” （2）优秀作品赏析：投影展示 3 幅同龄人作品：①《笔袋》用长短线条表现卡通图案，图案边缘用 ‘粗线条’突出；②《针织帽》用‘放射状线条’表现帽子顶部的纹理；③《书包》用‘深浅线条’ 表现背带的立体阴影。提问：“这三幅画哪里让你觉得‘画得很细’？（生：第一幅的图案像真的！第二幅的线条像小太阳！）教师总结：“是的，他们都做到了‘观察准、线条细、有变化’，值得我们学习！” 五、艺术实践 （1）创作要求：教师分发素描纸和铅笔，明确要求：①观察时间 5 分钟，用 “3 句话”描述物品细节（如：“胡萝卜 —— 红色、圆圆的、有小绒毛”）；②用“白描”手法，先画轮廓再画细节，工具限铅笔；③每组选一件物品，一人画、一人当“小老师” 指导线条粗细。（学生创作时，教师巡视指导：“小明，拉链的齿别画得太密！”“小红，帽子的褶皱要顺着方向画！”） （2）创作过程：学生独立完成后，教师邀请 2 组展示作品，提问：“这幅画的 ‘精细’在哪里？（生：拉链的齿都对齐了！）这幅画有没有可以改进的地方？（生：胡萝卜的绒毛可以再画细一点！）” 教师鼓励：“即使画错也没关系，我们要像李嵩一样‘越画越细致’！” 六、作品展评 （1）学生自评：学生将作品贴在展示区，用小纸条写下 “最满意的细节”和“想改进的地方”。学生 A：“我画的笔袋拉链很整齐，但主体有点歪了！” 学生 B：“我画的帽子线条像波浪，下次要画得更密一点！” （2）教师点评：选取典型作品点评：“XXX 的笔袋拉链齿用 ‘等长线条’画，非常整齐；XXX 的书包背带‘斜着画’，立体感很强；XXX 的胡萝卜绒毛用‘短横线’ 表现，像真的一样！” （3）课堂总结：教师拿出李嵩《市担婴戏图》真迹图片：“李嵩用白描记录宋代生活，我们用线条记录自己的生活。希望大家以后能像观察蚂蚁搬家一样，发现身边的 ‘精细之美’，用画笔留住这些温暖的瞬间！”（板书：精细观察→精细表现→热爱生活） 课后作业 （1）选择生活中熟悉的一件小物品（如笔袋、帽子、书包等），用线条进行精细描写，注意观察物品的结构、外形和细节特征，运用线条的疏密对比和走向表现空间关系，完成一幅线描作品。 （2）课后查阅一幅传统线描作品（如李嵩《市担婴戏图》或其他名家线描作品），分析作品中精细描写的部分，思考其线条表现的特点，下节课分享自己的发现。 学科网（北京）股份有限公司 $