Unit 9 From Here to There-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 9 From Here to There-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握地点名词、问路指路核心句型与方位介词，能听懂简单路线对话，进行基础问路交际。 文化意识：了解中外问路礼貌用语与空间表达习惯，提升文明交际意识。 思维品质：借助方位描述发展逻辑与空间思维，能梳理信息、准确表达位置。 学习能力：养成听说结合、合作探究习惯，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握 hospital、bank 等地点词汇；熟练运用 Excuse me, is there…? Go along… 等问路指路句型；正确使用 across from、between 等方位短语。 难点：在真实情境中灵活运用句型完成完整交际；准确理解听力中的方位信息并快速抓取关键内容。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 课堂问候与情境创设教师面带微笑进入教室，用日常口语与学生问候，营造轻松课堂氛围。随后出示城市街区简易地图，上面标注学校、公园、商店等学生熟悉的地点，提问：“This is our neighborhood. What places can you see?” 引导学生用已学词汇回答，如 school、shop、park 等。教师对学生回答及时肯定，鼓励更多学生参与。设计意图：以熟悉的社区场景切入，降低学习门槛，快速集中注意力，用简单问答唤醒已学地点词汇，为新知学习铺垫。 趣味游戏：看图猜地点教师利用 PPT 依次展示医院、银行、体育馆、旅馆、电影院等场所的标志性图片，只露出局部，让学生抢答英文名称。学生抢答后，教师完整出示图片，带读单词，纠正发音，重点强调重音与音节，如 hos-pi-tal、gym、ho-tel。对于发音不准确的学生，单独示范，帮助其掌握正确读法。设计意图：用游戏激发竞争欲与参与度，直观呈现新地点词汇，减轻记忆负担，在趣味中完成词汇初步认读，符合七年级学生具象思维特点。 话题引出，明确目标教师小结：“We know many places. Sometimes we need to ask the way. Today we’ll learn to ask for and give directions politely. This is very useful in our life.” 同时板书单元主题 Unit 9 From Here to There 与课题 Preparing for the Topic (Listening & Speaking)，让学生清晰本节课学习任务。设计意图：自然引出 “问路指路” 核心话题，明确学习目标，让学生带着任务学习，提升学习针对性与主动性。 （二）新知学习：词汇突破，句型感知 核心词汇教学教师结合图片与街区地图，逐一教学新词汇：bank、hospital、hotel、gym、theatre、museum、post office。教学中采用 “音 — 形 — 义” 结合方式：先教发音，拆分音节带读；再呈现拼写，强调字母组合发音；最后结合图片与简单例句理解含义，如 “This is a bank. We can save money in the bank.”。词汇教学完成后，开展快速认读活动：教师指图片或单词卡片，学生集体或个别朗读；再进行英汉互译，巩固词汇掌握。设计意图：遵循词汇学习规律，多感官参与强化记忆，通过多样练习巩固音形义，为后续听说扫清词汇障碍。 方位介词 / 短语教学教师在地图上移动小图标，直观演示方位关系，教学核心短语：on the corner of、across from、between…and…、along、turn left/turn right。每教一个短语，配合动作与地图演示，让学生边说边做动作，如说到 turn left 时向左转，说到 across from 时指向对面。随后进行机械操练：教师描述位置，学生指出地图地点；或学生两人一组，一人说短语，一人摆图标，加深理解与运用。设计意图：用直观演示与肢体动作化解抽象方位短语难点，让学生在动中学、做中记，提升理解与运用效率。 核心句型感知与操练教师结合地图创设问路情境，示范核心句型： Excuse me, is there a hospital near here? Yes, there is. / No, there isn’t. Where is it? It’s across from the bank. Go along this street. Turn left at the first crossing. You can see it. 教师慢速示范对话，强调语音语调与连读，如 excuse me、go along 的连读，以及问路时的礼貌语气。随后带领学生集体跟读、分组跟读、个别朗读，纠正语音语调问题。 基础操练后，进行替换练习：学生用 bank、hotel、gym 等词汇替换句型中的地点，反复朗读，熟悉句型结构。 设计意图：在情境中呈现句型，避免枯燥讲解，通过分层朗读与替换操练，让学生熟练掌握句型结构与用法，为听说运用打基础。 （三）听力训练：分层任务，技能提升 听前预测教师呈现听力任务背景：“We will listen to two short conversations. People are asking the way. Please look at the map in your book. Guess what places they are looking for.” 引导学生观察课本地图，结合已学词汇预测听力内容，圈出可能出现的地点。设计意图：培养听前预测习惯，激活已有知识，降低听力难度，让学生带着预期听，提升信息抓取效率。 第一遍听：抓核心信息教师播放听力录音，要求学生闭上眼睛静听，只抓对话中的地点名词，听完后回答：“What places are they talking about?” 邀请学生分享答案，教师核对并简单反馈。设计意图：第一遍侧重整体感知，训练抓取核心词汇的基础听力技能，避免信息过载。 第二遍听：完成细节任务教师再次播放录音，给出明确任务： 听第一遍对话，标出对话中地点的位置； 听第二遍对话，写出前往该地点的路线关键词，如 along、turn left、across from 等。 学生听的过程中快速记录关键词，听完后同桌核对答案，互相纠正错误。教师针对共性问题，暂停录音重复关键句子，帮助学生确认答案。 设计意图：第二遍聚焦细节，训练抓取方位与路线信息的能力，通过同桌合作培养互助学习习惯。 第三遍听：跟读模仿教师逐句播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读与停顿。跟读完成后，全班一起完整跟读对话，感受口语交际的自然流畅。设计意图：通过跟读模仿规范发音语调，将听力输入转化为口语输出，提升语言准确性与流畅度。 听力小结教师引导学生回顾听力内容：“In the conversations, we learn to ask the way politely and remember the key words for directions. These words help us understand the way easily.” 总结听力技巧：听时关注地点、方位词、路线动词。设计意图：梳理听力内容与技巧，强化学习收获，帮助学生总结方法，提升自主听力能力。 （四）口语操练：分层互动，学以致用 机械操练：模仿对话学生结合课本听力对话，两人一组分角色朗读，一人问路，一人指路，要求模仿录音语音语调。教师巡视课堂，倾听各组朗读，对发音不准、句型错误的学生及时指导纠正。设计意图：先进行机械模仿，巩固句型与发音，让学生熟悉对话结构，建立口语表达信心。 半开放操练：句型替换教师给出新的街区地图，上面标注不同地点，要求学生替换对话中的地点词汇，创编新对话。提供句型支架：A: Excuse me, is there a ______ near here?B: Yes, it’s ______. Go ______ and ______. You can find it.A: Thank you very much.B: You’re welcome.学生小组内练习，教师邀请几组学生展示，对表现优秀的小组给予表扬，鼓励其他小组学习。设计意图：从机械模仿过渡到半开放创编，降低表达难度，让学生在支架帮助下灵活运用句型，提升语言运用能力。 开放操练：真实情境交际创设真实校园与社区情境：“Suppose you are new here. You want to go to the school library, the gym, or the nearby hospital. Please make a dialogue with your partner.” 学生四人一组，两人表演问路指路，另外两人评价，评价标准包括句型使用、发音语调、礼貌用语。小组展示后，教师进行整体点评，肯定优点，指出可改进之处，强调交际中的礼貌用语与逻辑清晰的路线描述。设计意图：创设真实情境，让学生在生活化交际中运用所学，实现 “学用结合”，同时培养合作与评价能力。 拓展活动：我是小向导教师给出复杂街区地图，让学生轮流担任 “小向导”，用英语为其他同学介绍从学校到不同地点的路线，要求使用至少三个方位短语，表达清晰流畅。其他学生认真倾听，可提出疑问，如 “Is it far from here?”。设计意图：拓展口语表达深度，锻炼连贯表达与逻辑思维，提升学生在公众面前的口语表达勇气。 （五）课堂小结：梳理归纳，强化收获 知识梳理 教师引导学生共同回顾本节课内容，结合板书总结： 核心词汇：bank, hospital, hotel, gym 等地点名词； 方位短语：across from, between…and…, on the corner of, turn left/right 等； 核心句型：问路与指路的基本交际句型。 学生跟随教师一起复述，加深记忆。 素养提升 教师强调：“Today we learn to ask for and give directions in English. We should be polite when we talk with others. It’s important to help others, too.” 引导学生体会文明交际、乐于助人的品质。 设计意图：系统梳理知识，帮助学生构建知识体系，同时渗透情感态度与文化意识，落实核心素养目标。 （六）作业布置：分层设计，巩固延伸 基础作业：听录音并跟读本节课对话，熟练朗读，家长签字确认；抄写核心词汇、方位短语与核心句型，边写边读。 提升作业：与家人合作，用英语表演问路指路对话，录制小视频；画自家附近街区地图，用英语标注地点与简单路线。 拓展作业：观察生活中的英文标识，如 bank、hospital 等，记录下来下节课分享。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础作业巩固知识，提升作业强化运用，拓展作业联系生活，实现课内外结合，提升学习持续性 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $