Unit 8 Our Blue Planet-Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 8 Our Blue Planet-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握地球、海洋相关核心词汇及阅读策略句式，能运用预测、扫读等策略理解简单科普语篇。文化意识：了解中外海洋保护共识，认同“人与自然和谐共生”理念，尊重不同环保实践。思维品质：通过分析语篇细节、梳理逻辑，培养观察、推理和归纳能力，树立辩证环保思维。学习能力：学会运用阅读策略自主探究语篇，养成预习、合作探究的习惯，提升自主学习效率。 教学重难点 重点：掌握ocean, pollution等核心词汇及相关句型；熟练运用预测、扫读、定位关键信息等阅读策略，理解语篇主旨与细节。难点：灵活运用阅读策略解决实际阅读问题，能结合语篇细节推理深层含义；将阅读策略迁移到同类科普语篇，同时建立语言学习与环保理念的关联，避免策略运用生硬。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 情境唤醒：展示地球卫星图、海洋美景、塑料污染等对比鲜明的图片，搭配简单英文旁白（如“This is our blue planet. It has many oceans. But some oceans are in danger.”），引导学生观察图片，用中文或简单英文说出自己的发现。 2. 词汇铺垫：结合图片，逐一呈现本课时核心词汇ocean, sea, planet, pollution, protect，通过拼读示范、分组跟读、图片匹配等方式，帮助学生初步掌握词汇发音与含义；提问学生“Do you know how to protect our oceans?”，鼓励学生自由发言，无需追求语法正确，重点激发表达欲望。 3. 导入课题：明确本节课主题为“Our Blue Planet”，聚焦“Exploring the Topic”中的阅读策略，告知学生：“Today we will learn some useful reading strategies to read about our blue planet. With these strategies, we can read faster and understand better.”，引出本节课核心任务——学习阅读策略并运用策略理解语篇。 设计意图：利用视觉对比激发学生兴趣，贴合七年级学生具象思维特点，同时自然铺垫核心词汇，降低后续阅读难度；通过简单提问激活学生已有环保认知，搭建“旧知—新知”的衔接桥梁，让学生明确本节课学习目标，快速进入学习状态，呼应新课标“人与自然和谐共生”的育人导向。 （二）新知讲授：聚焦阅读策略，突破重点 本环节聚焦本节课核心阅读策略——预测（Prediction）、扫读（Skimming）、定位关键信息（Locating Key Information），结合简单语篇片段，逐一讲解策略的含义、用途及运用方法，确保学生理解并初步掌握。 1. 策略一：预测（Prediction） （1）讲解含义与方法：向学生通俗解释“预测”就是阅读前根据标题、图片、关键词，猜测语篇大概内容，告诉学生：“Before reading, we can look at the title and pictures, and guess what the passage is about. This can help us get ready for reading.” （2）实例示范：呈现本课时阅读语篇的标题“Our Oceans: Our Home”及配套海洋生物图片，引导学生结合标题和图片预测：“What do you think this passage will talk about? Will it talk about animals in the oceans? Or how to protect the oceans?”，邀请学生分享自己的预测，教师给予肯定和引导，如“That’s a good guess! Let’s check if it’s right later.” （3）小组练习：将学生分成4人小组，给出简单的科普小标题（如“Save Water”“Plastic and Oceans”），让小组合作预测语篇内容，每组派代表分享，教师点评总结，强化学生对预测策略的理解。 2. 策略二：扫读（Skimming） （1）讲解含义与方法：告知学生“扫读”是快速浏览语篇，不逐字逐句阅读，目的是找到语篇主旨大意（main idea），强调“快速、抓重点”，示范扫读动作（快速浏览文本），说明：“When skimming, we read quickly to find the main idea, not every word. We can look for the topic sentence (主题句), usually in the first or last paragraph.” （2）实例示范：呈现一段简短的海洋相关语篇（约50词），教师亲自示范扫读过程，边扫读边说：“I’m reading quickly to find the main idea. Look, the first sentence says ‘Oceans are important for all living things.’ That’s the main idea.”，然后提问学生：“What’s the main idea of this passage?”，让学生尝试回答，巩固扫读方法。 （3）自主练习：给学生发放另一段简短语篇，让学生自主运用扫读策略，找出主旨大意，完成后同桌互查，教师巡视指导，针对扫读较慢、找不到主旨的学生，进行个别点拨，强调“不纠结生词，重点看首尾句”。 3. 策略三：定位关键信息（Locating Key Information） （1）讲解含义与方法：说明“定位关键信息”是阅读时，根据问题中的关键词，快速在语篇中找到对应的答案，常用于回答细节问题，告知学生：“First, find the key words in the question, then look for the same or similar words in the passage. That’s where the answer is.” （2）实例示范：呈现问题“What dangers do oceans face?”，提炼关键词“dangers, oceans”，然后呈现相关语篇片段，教师示范如何根据关键词定位答案，边定位边讲解：“The key words are ‘dangers’ and ‘oceans’. Let’s look for these words in the passage. Oh, here it says ‘Oceans face many dangers, such as pollution and overfishing.’ That’s the answer.” （3）分层练习：设计基础题和提升题，基础题（如“What do we use water for?”），关键词明确，难度较低；提升题（如“Why is it important to protect oceans?”），需要定位相关句子并简单整合。让学生先完成基础题，再尝试提升题，完成后小组内核对答案，教师重点讲解提升题的定位方法，帮助学生掌握“关键词定位—整合信息”的思路，兼顾不同层次学生的学习需求。 设计意图：采用“讲解—示范—练习”的三步教学法，符合七年级学生的认知规律，避免直接讲解策略的枯燥性；结合简单语篇片段，让学生在实践中理解策略的用途和方法，而非死记硬背；分层练习兼顾不同水平学生，确保基础薄弱的学生能掌握基础方法，能力较强的学生能得到提升，同时为后续完整语篇阅读做好铺垫，落实语言能力中“运用阅读策略理解语篇”的目标。 （三）语篇应用：运用阅读策略，深化理解 本环节结合本课时核心语篇（Exploring the Topic中的Reading部分），让学生综合运用预测、扫读、定位关键信息三种策略，完成语篇阅读任务，深化对语篇的理解，同时巩固阅读策略的运用，突破难点。 1. 第一步：运用“预测”策略，铺垫阅读 呈现语篇标题、配图（海洋生物、污染场景、环保行动），让学生独立运用预测策略，写下自己猜测的语篇内容（至少2句话），然后同桌交流，分享自己的预测，教师随机邀请几位学生展示，记录学生的预测要点，告知学生：“Now let’s read the passage and check if your predictions are correct.”，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 2. 第二步：运用“扫读”策略，把握主旨 让学生快速扫读语篇，完成任务：找出语篇主旨大意，并用一句话概括（可选用语篇中的主题句，也可自己总结）。学生完成后，小组内交流答案，教师巡视指导，重点关注学生是否能快速扫读、准确把握主旨，针对存在问题的学生，提醒其“重点看首尾段落和主题句”。 然后全班展示，教师点评总结，明确语篇主旨（围绕海洋的重要性、面临的危险及保护方法展开），同时强调扫读策略的关键点——快速、抓核心，避免逐字逐句阅读，帮助学生进一步巩固扫读策略的运用。 3. 第三步：运用“定位关键信息”策略，解读细节 设计分层细节题，引导学生运用定位关键信息的策略完成，同时结合语篇内容，深化对核心词汇和句型的理解，兼顾语言能力和思维品质的培养。 （1）基础题（细节定位）：① What covers most of our planet? ② What dangers do oceans face? ③ What can we do to protect oceans? 让学生独立完成，找出每道题的关键词，然后在语篇中定位答案，完成后同桌互查，教师核对答案，讲解易错点，如“cover”的含义、“such as”的用法，同时强化关键词定位的方法。 （2）提升题（细节推理与整合）：① Why are oceans important for living things? ② How do you think we can stop ocean pollution? 让学生先定位相关细节，再结合自己的理解，简单组织语言回答，鼓励学生运用语篇中的核心词汇和句型，如“Oceans are important because...”“We can... to stop pollution.”。 （3）小组讨论：将学生分成4人小组，围绕提升题展开讨论，每组派代表分享讨论结果，教师点评总结，引导学生深入思考，如“除了语篇中提到的方法，我们还能做哪些事保护海洋？”，培养学生的推理能力和环保意识，呼应文化意识中“践行环保理念”的目标。 4. 第四步：语篇回顾与策略梳理 引导学生回顾语篇阅读的全过程，总结三种阅读策略的运用步骤：阅读前——预测（标题、图片）；阅读中——扫读（主旨）、定位关键信息（细节）；阅读后——核对预测、梳理细节。让学生尝试用简单的英文或中文梳理策略，教师补充完善，帮助学生形成完整的阅读策略体系，实现“策略迁移”的铺垫，同时回顾语篇核心内容，强化核心词汇和句型的记忆。 设计意图：让学生在完整语篇阅读中综合运用三种阅读策略，实现“学用结合”，突破“灵活运用策略”的难点；分层细节题兼顾不同层次学生，基础题巩固细节定位能力，提升题培养推理与整合能力，符合七年级学生的思维发展水平；小组讨论既能激发学生的参与度，又能培养学生的合作探究能力和表达能力，同时结合语篇内容深化环保理念，实现四维核心素养的有机融合，避免阅读与素养培养脱节。 （四）巩固练习：强化策略运用，迁移提升 本环节设计多样化练习，让学生进一步巩固阅读策略，同时强化核心词汇和句型的运用，实现策略迁移，提升阅读能力，兼顾学习能力的培养。 1. 策略迁移练习：发放一篇与“环保”相关的简短科普语篇（难度与本课时语篇相当，主题贴近学生生活，如“Save Our Rivers”），让学生独立运用本节课所学的三种阅读策略，完成任务：① 阅读前：预测语篇内容；② 阅读中：扫读找出主旨大意，定位关键信息完成3道细节题；③ 阅读后：简单总结语篇核心内容。 学生完成后，教师巡视指导，针对策略运用不熟练的学生，进行个别点拨；然后全班核对答案，邀请几位学生分享自己的阅读过程和策略运用方法，教师点评总结，重点强调“策略迁移”的要点——无论语篇主题如何变化，预测、扫读、定位关键信息的方法都是通用的，帮助学生掌握策略的核心，提升自主阅读能力。 2. 词汇与句型巩固练习： （1）词汇填空：给出核心词汇ocean, pollution, protect, planet, cover，结合语境完成句子，如① Our ________ is blue and beautiful. ② We should ________ the oceans from pollution. ③ Plastic ________ is bad for ocean animals. 让学生独立完成，同桌互查，教师核对答案，讲解易错词汇的用法，如“protect...from...”的搭配。 （2）句型仿写：结合语篇中的核心句型，进行仿写练习，如结合“We can protect oceans by stopping throwing plastic into them.”，仿写“We can protect our planet by ________.”，鼓励学生结合自己的环保理念，写出完整的句子，完成后小组内展示，教师点评，肯定学生的创意，同时纠正语法错误，强化句型运用能力，实现语言能力的提升。 3. 拓展练习：环保倡议短句创作，让学生结合本节课所学词汇和句型，创作1-2句环保倡议短句，如“Protect our oceans, protect our home.”“No pollution, no harm to ocean animals.”，然后全班展示，教师收集优秀短句，进行汇总，鼓励学生在生活中运用这些短句，传递环保理念，实现文化意识与语言能力的融合。 设计意图：策略迁移练习帮助学生将本节课所学的阅读策略运用到同类语篇中，突破“策略迁移”的难点，提升自主阅读能力，培养学习能力；词汇与句型练习强化核心知识，夯实语言基础，避免“重策略、轻语言”的问题；拓展练习结合环保主题，让学生在语言运用中深化环保理念，同时激发学生的表达欲望，实现四维核心素养的协同发展，贴合新课标“实践性”的教学要求。 （五）总结升华：梳理知识，深化素养 1. 知识梳理：引导学生自主总结本节课的核心内容，包括：① 核心词汇：ocean, planet, pollution, protect等；② 核心阅读策略：预测、扫读、定位关键信息；③ 语篇核心：海洋的重要性、面临的危险及保护方法。学生总结后，教师补充完善，帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时强调阅读策略的重要性：“These reading strategies can help us read better and faster, not only in this lesson, but also in our future English study.”。 2. 素养升华：结合本节课内容，引导学生思考：“Our blue planet is our only home. What can we do in our daily life to protect it?”，邀请学生自由发言，分享自己的环保计划，如“Not throw plastic bags.”“Save water.”“Tell my friends to protect oceans.”等，教师给予肯定和鼓励，强调：“Everyone can do something to protect our planet. Let’s work together to keep our planet blue and beautiful.”，深化学生的环保意识，落实文化意识和思维品质的培养目标，呼应“人与自然和谐共生”的育人导向。 3. 作业布置：结合本节课所学，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，同时实现“课内外衔接”，培养学习能力： （1）基础作业：① 背诵本节课核心词汇和句型；② 重读本节课语篇，运用所学阅读策略，再次梳理语篇主旨和细节，写下简短的阅读笔记（不少于3句话）。 （2）提升作业：① 完成拓展练习中的环保倡议短句，补充至3-4句，制作成简单的英文小卡片；② 阅读一篇环保类英文短文（教师提供，难度适中），运用本节课所学策略，完成阅读任务单（包含预测、主旨、细节题）。 （3）拓展作业：和家人分享本节课所学的环保知识和阅读策略，尝试用简单的英文向家人介绍如何保护海洋，录制简短的分享视频（可选），培养学生的语言运用能力和环保传播意识。 设计意图：知识梳理帮助学生巩固本节课所学，形成完整的知识体系，强化阅读策略的记忆；素养升华引导学生将课堂所学与生活实际结合，深化环保理念，实现文化意识和思维品质的提升；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业夯实知识，提升作业强化能力，拓展作业实现课内外衔接，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，同时让环保理念走进生活，落实“知行合一”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $