9 古诗三首 闻官军收河南河北 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文教学设计聚焦杜甫《闻官军收河南河北》的情感体悟与表达手法，以《春望》“国破山河在”的悲怆为学习支架，建立情感对比，引出“生平第一快诗”，梳理从战乱悲苦到失地收复狂喜的情感脉络。 该资料以文化自信为核心，通过补充安史之乱背景、分析“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等动作神态描写，引导学生感悟家国情怀，结合语言运用（朗读节奏指导）和思维能力（小组合作探究对比、想象手法），设计对比阅读表格与情感小练笔，助力学生深化情感体验与表达能力，为教师提供清晰教学路径，提升课堂实效。

《闻官军收河南河北》教学设计 教学目标 1. 认识“蓟、涕”等2个生字，会写“闻、涕、巫”等5个生字，理解“却看、漫卷、青春”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，体会诗人听到官军收复失地后的狂喜之情。 3. 学习诗人通过动作、神态描写，结合直抒胸臆、想象等手法表达强烈情感的方法，感悟诗歌背后的家国情怀。 教学重难点 - 重点：品读关键诗句，体会诗人的狂喜之情，有感情地朗读并背诵古诗。 - 难点：感悟诗人将个人喜悦与国家命运紧密相连的家国情怀，学习古诗的情感表达手法。 课时安排 2课时 第一课时 环节一：导入新课，明确目标 1. 导入新课 导入：之前我们学过杜甫的《春望》，“国破山河在，城春草木深”，那是安史之乱中诗人满目疮痍的悲怆感慨。今天我们要学习的这首诗，被称为杜甫“生平第一快诗”，字里行间全是难以抑制的喜悦——《闻官军收河南河北》。 2. 明确单元目标 本单元的学习重点是体会古诗中诗人的真挚情感，学习古诗的表达手法。今天我们就走进这首诗，感受杜甫的“狂喜”。 环节二：初读古诗，检查自学 1. 请大家自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，难读的字词多读几遍（如“蓟jì、巫wū”）。 2. 生字词指导 展示词语：蓟北、涕泪、衣裳、漫卷、巫峡、襄阳 指导书写：重点指导“涕”（注意三点水旁与右边“弟”的结构搭配）、“巫”（不要漏写中间的竖画），学生书空练习。 3. 结合课文注释，初步说说诗句的大致意思。 环节三：深入品读，感悟狂喜之情 活动一 1. 读完古诗，你能用一个词概括诗人的心情吗？（预设：狂喜、激动万分、喜不自胜） 2. 补充背景资料 杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，这首诗写于公元763年：持续八年的安史之乱终于结束，官军收复了被叛军占领的河南河北地区。当时杜甫正流落在四川，听到这个消息后，欣喜若狂，挥笔写下了这首流传千古的快诗。 活动二 1. 默读古诗，圈画出能体现诗人狂喜之情的词句，在旁边作简要批注。 2. 交流分享，品读诗句 （1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。” ① 这两句是从什么角度刻画诗人的？（神态、动作描写：涕泪满衣裳） ② “忽传”体现了消息的什么特点？（突然、意外）“初闻涕泪”是伤心的泪吗？为什么？（是喜极而泣的泪：漂泊多年、饱经战乱的诗人，突然听到失地收复的消息，积压的愁苦与喜悦交织，激动得流泪） ③ 指导朗读：读出消息传来的突然感，以及诗人喜极而泣的语气。 （2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。” ① “却看”是什么意思？（回头看）妻子儿女的愁容消失了，说明什么？（家人也和诗人一样，因战乱结束而狂喜） ② “漫卷诗书”的“漫卷”体现了诗人怎样的状态？（胡乱地卷起，因为太激动，已经无心看书，只想立刻踏上归途） ③ 请2名学生表演“漫卷诗书”的动作，其他学生评价：是否体现出“喜欲狂”的状态？ （3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” ① “放歌”“纵酒”是诗人的什么行为？（用尽情唱歌、喝酒来抒发狂喜之情）“青春”在这里指什么？（春天的美景） ② 这是诗人的什么表达手法？（直抒胸臆+借景抒情：用春日美景烘托还乡的喜悦） （4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。” ① 这一句用了一连串动词“从、穿、下、向”，你体会到了什么？（归心似箭，诗人仿佛已经踏上了急促的归途，时空跳跃的写法把狂喜推向高潮） ② 齐读这一句，读出节奏的急促感。 3. 总结写法 诗人通过动作、神态描写，结合直抒胸臆、想象等手法，把听到好消息后的狂喜之情表达得淋漓尽致，让我们仿佛能看到他喜极而泣、手忙脚乱卷书的样子。 环节四：布置作业 1. 背诵并默写《闻官军收河南河北》。 2. 试着用动作、神态描写，写一写自己听到某个好消息时的样子（100字左右）。 3. 课后阅读杜甫的《春望》，对比两首诗的情感差异。 板书设计 闻官军收河南河北 杜甫 · 生平第一快诗 涕泪满衣裳 漫卷诗书 放歌纵酒 （动作/神态描写） 核心情感：狂喜 归心似箭 第二课时 环节一：复习导入，温故知新 1. 听写古诗《闻官军收河南河北》，检查易错字（如“巫、涕”）。 2. 提问：上节课我们体会到诗人怎样的情感？你是从哪些词句中感受到的？ 环节二：品析手法，深化感悟 活动一：小组合作探究 1. 小组讨论：诗人除了动作、神态描写，还运用了哪些手法来表达狂喜之情？结合诗句具体分析。 2. 交流分享 ① 对比手法：将《春望》中“白头搔更短，浑欲不胜簪”的悲怆，与本诗的狂喜对比，更突出失地收复给诗人带来的巨大喜悦。 ② 直抒胸臆：“喜欲狂”三个字直接点明核心情感，让读者瞬间抓住诗人的心情。 ③ 想象手法：最后一联想象从巴峡到洛阳的归途，把抽象的喜悦转化为具体的行程，强化了归心似箭的急切。 ④ 节奏设计：全诗节奏明快，尤其是最后一联，连续动词的运用让诗句读起来急促有力，完美契合诗人狂喜的心境。 活动二：感悟家国情怀 1. 思考：诗人的狂喜仅仅是因为可以回到家乡吗？（更深层的原因是：国家收复失地，战乱结束，百姓终于能安居乐业。诗人的个人喜悦与国家命运紧密相连，他的“喜”是与国家同喜的家国情怀） 2. 带着对家国情怀的理解，再次有感情地朗读古诗。 环节三：拓展延伸 1. 对比阅读《春望》与《闻官军收河南河北》，填写表格： 诗歌 创作背景 核心情感 表达手法 《春望》 安史之乱中期 悲怆忧国 借景抒情、细节描写 《闻官军收河南河北》 安史之乱结束 狂喜爱国 动作神态描写、想象 2. 分享其他表达家国情怀的古诗，如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》。 环节四：作业布置 1. 写一篇小练笔：选择一种你经历过的强烈情感（如激动、委屈、愤怒），运用动作、神态描写或其他手法，把这种情感写具体（200字左右）。 2. 阅读《杜甫诗选》，了解更多杜甫的生平与诗歌，体会他的家国情怀。 板书设计 闻官军收河南河北 杜甫 情感：个人狂喜 → 家国同喜 手法：动作/神态描写、直抒胸臆、想象、对比 学科网（北京）股份有限公司 $