13 我要的是葫芦 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

13 《我要的是葫芦》 教学设计 教学目标： 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点： 通过学习课文，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学安排：2课时 第二课时 一、回顾复习，导入新课 1.填上合适的词语。 （ ）的葫芦藤 （ ）的小花 （ ）的小葫芦 （ ）的蚜虫 选择几个自己喜欢的词语，说几句话。 2.指名朗读第一、四自然段。 启发质疑：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？ 二、着眼“葫芦”，探究联系 1.学习第二自然段。 　　（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？ 　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！ 　　感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。 　　（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。 　　（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。 　　（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。 2.学习第三自然段。 　　（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。 　　（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。 　　（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。 　　（4）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。 　　相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。 　　不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。 三、比较变化，发现寓意 1.两幅插图做比较，进行发现学习。 　　（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 　　（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。 　　（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 　　在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。 　　（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。） 2.总结寓意。 3.拓展续写练习。 四、书写指导，练习写字 　　1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。 　　2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。 五、板书设计 我要的是葫芦 蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦落了（相互联系） 学科网（北京）股份有限公司 $ 13 《我要的是葫芦》 教学设计 教学目标： 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点： 通过学习课文，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学安排：2课时 第一课时 一、观赏葫芦，引入新课 1.出示葫芦图片或实物，大家看这是什么？ 出示字卡分别拼读生字。 组成词语“葫芦”，指名读。师评：当“芦”字单独出现时，读二声，当它组成词语时，就要读轻声。师板书“葫芦”，生齐读词语。 2.你有什么好方法记住这两个字？（加一加、换一换、形声字） 3.师介绍葫芦：葫芦是一种植物，它有长长的葫芦藤，绿色的叶子，还会开白色的花，最后结出大大的葫芦。葫芦的作用可大了，它不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，还可以用来装水、装酒。嫩的时候还能够炒着吃，怪不得有一个人说——（板书完整课题） 4.谁来读读课题？（教师指导读：这个人想要的是什么？老师明白了，除了葫芦，这个人什么都不想要。） 5.让我们一起有语气地读读题目吧。 二、初读正音，整体感知 1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字和难读的地方多读几遍。 2.动笔圈圈本课生字，同桌合作一人读一个自然段，相互正音。 3.出示生字，自己先读一读，再和同桌说一说记字方法。 4、出示词语：葫芦藤 花谢了 蚜虫 盯着 赛过 感到 奇怪 慢慢地 哇 （1）小老师带读。 （2）小组汇报记字方法。 教师相机指导： 葫芦藤 出示“葫芦藤”图片，你见过挂在藤上的葫芦吗？这弯弯曲曲又细又长的就是葫芦藤。除了葫芦藤，结黄瓜的就是——黄瓜藤，结西瓜的呢——就是西瓜藤。 哇 这个字要读轻声。归纳“圭”字家族的汉字：娃蛙洼挂桂…… 5.把生字带回课文，指名分段读课文。 三、图文对照，梳理因果 （一）学习第一自然段 1.学习第一自然段第一至三句。 （1）出示第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。 　　思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？ （2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长顺序： ①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？用课文中的句子说一说。 出示第二三句话： 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 你通过哪些词语感受到葫芦长得特别好？ 预设：▲细长 师评：从这个词读出了葫芦藤的样子，它的形态真美。 ▲长满 绿叶 师评：葫芦的叶子绿油油的，长得很茂盛。 ▲雪白 师评：多美的小花呀！ ②用“△”标出一连串的动词。“长、开、谢、挂” 　　 利用查字典、选义项的方法，理解“谢”在文中的意思。 （教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；花儿谢了；挂了小葫芦。） （4）指导朗读，规范学生语言。 　　①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 　　②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。 　　板书词语：种了、长满了、开出了、挂了。 　　设计意图： 　　探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。 2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 （1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！ 体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 （2）你还从哪看出那个人特别喜欢这葫芦？ “每天”“都”“看几次” 每天是什么意思？（天天） 他每天去几次，多少次？天天都去看，一天都没有落下，多喜欢呀，一起来读读——他每天都要去看几次。 是啊，每天早晨，起床的第一件事就是看望他的小葫芦，看到嫩嫩的小葫芦，他忍不住的说：（课件：多么可爱的小葫芦哇！） 中午刚吃完午饭，他看见绿绿的小葫芦，兴奋地说，（同上 ） 晚上，他在床上翻来覆去的睡不着，又去看他的小葫芦，他激动地说：（同上 ） 板书：葫芦 可爱 （二）学习第四自然段。 1.这么可爱的葫芦如果继续健康生长，你想想，到最后它会长成什么样子？ 预设：会长得很大很好，长得赛过大南瓜，会结出很多的果实。 2.师：可是告诉你们一个不幸的消息，没过几天，原本健康可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。如果你是种葫芦的人，辛苦了这么久，葫芦全落了，你的心情会怎样？ （预设：伤心、惋惜、痛心。） 3.指导朗读第四段。 师：是呀，这时候你会怎么读这一段话呢？指名读。 课件：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。板书：落了 师：我看你们的笑容没有了，心里一定不好受。还有谁来读？一起读读。 是啊，那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！ 四、书写指导，练习写字 　　学写汉字“棵、盯、治、怪”。 　　（1）学生观察这几个字，发现相同点，都是“左窄右宽”的结构。 　　（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。 　　（3）学生书写。 　　（4）反馈交流。 五、板书设计： 13、我要的是葫芦 种了 葫芦 长满了 绿叶 开出了 小花（谢了） 挂了 小葫芦 ↓？ 都落了 学科网（北京）股份有限公司 $