第2章 5.第四节 人的性别决定-【名校作业】2025-2026学年八年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦“人的性别决定”核心知识，涵盖男女染色体差别、性别决定机制及生男生女机会均等原理。通过“龙凤胎”图片情境导入，衔接已学的染色体与基因知识，搭建从现象到本质的学习支架。 该资料以模拟实验（黑、白围棋子模拟精子卵细胞结合）和人口普查数据分析为特色，体现科学思维（基于证据分析性别比例）、探究实践（动手操作验证均等原理）与态度责任（科学看待性别问题）。助力学生提升探究能力与科学态度，为教师提供直观教学工具，提升课堂效率。

智想卓育生物人教版8年级下 第四节　人的性别决定 【教学目标】 1. 说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2. 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3. 通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 4. 能用科学的态度看待生男生女的问题。 【教学重点和难点】 教学重点： 1. 男女染色体的差别，特别是性染色体的组成差异。 2. 人的性别决定方式，以及生男生女机会均等的原理。 教学难点： 理解性染色体在性别决定中的作用，以及精子和卵细胞结合的随机性对性别比例的影响。 【课前准备】 1. 教师准备教学PPT； 2. 教师准备“模拟人的性别决定”实验材料（黑、白围棋子，纸盒等）。 3. 学生提前收集我国第七次人口普查性别构成的相关数据和资料。 【教学设计】 一、教材分析 本节内容聚焦“人的性别决定”，是“生物的遗传和变异”章节中关于人类遗传的重要部分。教材先通过男女染色体排序图展示染色体的差别，引出性染色体的概念，再详细阐述性别决定的机制，最后通过模拟实验和人口普查数据，验证生男生女机会均等的原理。这部分内容不仅能让学生了解自身性别的遗传基础，还能培养学生的科学思维和数据处理能力。 二、学情分析 学生对“生男生女”的现象充满好奇，但缺乏科学的认识，部分学生可能存在性别偏见。在知识储备上，学生已学习染色体、基因的基本概念，以及遗传的基本规律（如基因的显隐性、遗传图解），能为理解性别决定提供理论基础。 但学生的认知仍存在不足：一方面，难以区分常染色体和性染色体，对性染色体的组成（男性 XY、女性 XX）及作用理解较模糊；另一方面，对“生男生女机会均等”的原理缺乏直观认识，需要通过模拟实验和数据验证来强化。 三、新课讲授 1. 情境导入 问题引趣：教师展示“龙凤胎”的图片，提问：“为什么这对双胞胎性别不同？生男生女是由什么决定的？” 学生反应：学生们积极发言，有的猜测“和父母的基因有关”，有的说 “可能是随机的”，但都不能给出科学解释。 过渡衔接：教师总结学生的回答后指出，人的性别是由染色体决定的，本节课将学习“人的性别决定”。 2. 新知探究 （1）男女染色体的差别 图片展示：教师展示男女成对染色体排序图，提问：“在这两幅图中，哪一幅显示的是男性的染色体？哪一幅是女性的？性染色体在哪里？” 学生观察与讨论：学生分组观察图片，结合教材内容，讨论男女染色体的差别。教师巡视指导，引导学生关注第23对染色体（性染色体）。 总结归纳：教师引导学生总结：男性体细胞中的性染色体是XY，形态差别较大；女性体细胞中的性染色体是XX，形态相同。除性染色体外，其余的染色体为常染色体，在男女之间没有差别。 （2）人的性别决定机制 示意图讲解：教师展示性别决定示意图，讲解：女性的性染色体为XX，只产生含有X染色体的卵细胞；男性的性染色体为XY，产生两种精子，一种含有X染色体，一种含有Y染色体。 问题引导：“当含有X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体组成是什么？发育成男孩还是女孩？含有Y染色体的精子与卵细胞结合呢？” 学生回答：学生结合示意图，回答出含有X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XX，发育成女孩；含有Y染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XY，发育成男孩。教师进一步强调，人的性别是由性染色体的组成决定的。 （3）模拟人的性别决定实验 实验引入：教师提问：“生男生女的机会是均等的吗？我们通过模拟实验来探究。” 实验步骤讲解：教师结合教材，讲解实验步骤： 黑围棋子代表含Y染色体的精子，白围棋子代表含X染色体的精子和卵细胞； 将10枚黑棋子和10枚白棋子放入一个纸盒（模拟精子），10枚白棋子放入另一个纸盒（模拟卵细胞）； 小组内成员分工，随机抽取棋子，记录性染色体组成，重复10次； 统计“生男生女”的次数，分析结果。 实验实施：学生分组进行实验，教师巡视指导，强调 “随机抽取”“如实记录数据”。 结果分析：实验结束后，各小组展示数据（如“生男孩”和“生女孩”的次数大致相等）。教师提问：“本小组和全班的模拟结果说明了什么？” 引导学生得出：生男生女是随机的，且机会均等，因为含X和含Y染色体的精子数量相同，与卵细胞结合的机会均等。 3. 思维训练 数据呈现：教师展示我国第七次人口普查的性别构成数据（总人口性别比105.07，出生人口性别比 111.3），提问：“这些数据与生男生女机会均等的原理矛盾吗？为什么？我国人口的性别结构得到改善的依据是什么？” 学生讨论：学生分组讨论，结合模拟实验的结论和实际情况（如人口迁移、社会因素等对性别比的影响），分析数据。教师巡视指导，引导学生明确：从理论和大样本数据来看，生男生女机会均等；我国出生人口性别比下降，说明性别结构得到改善。 四、课后作业 1. 绘制性别决定的遗传图解，解释生男生女的过程。 2. 查阅资料，了解其他生物（如果蝇、鸡）的性别决定方式，与人类的性别决定进行比较。 五、板书设计 第四节　人的性别决定 ( 人类的性别 决定 男女染色体的差别 生男生女机会均等 男性 体细胞：44+XY 精子：22+X或22+Y 女性 体细胞：44+XX 卵细胞：22+X Y染色体在形态上比X染色体短一些 精子有两种 22+X 22+Y 卵细胞有一种：22+X 女性 男性 ) ( 第 1 页 共 4 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $