Unit 5 Love Mother Nature!Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 5 Love Mother Nature!-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自然、家乡、气候、动植物相关词汇与句型，能读懂介绍地方的短文，按 “总 — 分 — 总” 结构完成介绍家乡的写作。文化意识：感受云南自然之美，树立尊重自然、保护自然的生态意识。思维品质：通过对比、归纳梳理文本信息，提升逻辑与结构化思维。学习能力：养成以读促写、先构思再写作、自主修改的良好学习习惯。 教学重难点 重点：读懂介绍地方的阅读文本，提取位置、气候、动植物、活动等关键信息；掌握写作框架与核心句型，完成介绍家乡的短文。难点：合理组织信息，正确运用连接词使行文连贯；在写作中准确表达对自然的热爱与环保意识，做到内容完整、语言规范、情感真实。 教学过程——主要思路 Step 1 热身导入：情境激活，链接旧知 教师播放包含森林、河流、动物、乡村的短视频，播放后提问： What can you see in the video? Do you love nature? What is your hometown like? 邀请学生自由发言，教师板书核心词汇：location, weather, plants, animals, activities，为后续读写铺垫。 设计意图：用直观视频吸引注意力，激活已知词汇与生活体验，自然导入 “介绍家乡与自然” 话题，为阅读与写作搭建情感与语言支架。 Step 2 读前准备：明确任务，扫清障碍 呈现本课话题：Reading for Writing—Our Hometown Yunnan，告知学生本节课先读范文、学结构，再仿写介绍自己的家乡。 学习核心词汇与句型： 词汇：south, forest, rainforest, warm, cool, plenty of, kind, helpful, beautiful 句型：It is in the… It has… There are… We can… We love… 引导学生预测：What will the passage talk about? 鼓励学生用板书词汇大胆猜测。 设计意图：明确读写课学习路径，降低生词难度，通过预测培养阅读策略，让学生带着目标进入阅读，提升阅读针对性。 Step 3 读中活动：分层阅读，提取信息 Activity 1 快速阅读，把握主旨 要求学生默读短文，完成两个任务： 找出文章中心句。 说出短文主要介绍的两个地方。 学生分享后，教师明确：短文介绍云南的西双版纳与昆明，围绕位置、气候、动植物、活动展开。 设计意图：训练快速抓取主旨与关键信息的能力，帮助学生建立对文本的整体认知，符合七年级学生阅读认知规律。 Activity 2 细读文本，完成图表 引导学生逐段精读，圈画关键词，填写对比图表： 教师巡视指导，提醒学生关注连接词与段落逻辑：第一段总起，第二段讲西双版纳，第三段讲昆明，第四段总结情感。 设计意图：用图表化繁为简，帮助学生结构化梳理信息，同时感知说明文 “总 — 分 — 总” 框架，为写作做显性示范。 Activity 3 品读语言，积累句型 带领学生朗读重点句，分析写作常用表达： Opening: Our hometown is Yunnan. It is beautiful. Body: It is in the south. It has… There are… We can… Ending: We love our hometown. We love nature. 强调：介绍地方要按 “位置 — 气候 — 动植物 — 活动 — 情感” 的顺序，让文章条理清晰。 设计意图：从信息梳理上升到语言赏析，提炼可直接套用的写作句型，实现 “以读促写” 的关键过渡，降低写作表达难度。 Step 4 写作准备：构思框架，搭建支架 Activity 1 思路迁移 提问：If you write about your hometown, what can you write? 引导学生参照范文，确定写作要点： Name and location Weather Plants and animals Things we can do Love for nature Activity 2 口头描述 让学生以小组为单位，用以上要点口头描述自己的家乡，一人说、组员补充，教师巡回倾听并纠正错误。 Activity 3 写作模板呈现 提供基础模板，学生可按需修改：My HometownMy hometown is ____. It is in ____ of China.The weather is ____.There are ____ plants and animals.We can ____.We love ____. We love ____. 设计意图：先口头后书面，降低写作焦虑；提供清晰要点与模板，兼顾不同层次学生，让每位学生都能顺利动笔。 Step 5 写作实践：独立完成，教师指导 学生独立完成短文写作，教师巡视，对学生进行个别指导： 提醒书写规范、大小写与标点正确。 帮助表达困难的学生选用合适句型。 鼓励基础好的学生增加细节，使用连接词让文章更流畅。 设计意图：给学生充足独立写作时间，落实语言输出；实施分层指导，尊重个体差异，保证每位学生都能完成写作任务。 Step 6 评改提升：自评 — 互评 — 师评 Activity 1 自评 学生对照评价清单自查： Is the structure clear? Are the five points included? Are there any spelling or grammar mistakes? Activity 2 互评 四人一组交换作文，依据评价表打分，用简单英语写出优点与一条建议，如：Good words! You can write more about animals. Activity 3 师评 选取典型习作（优秀、中等、待改进）投影点评，肯定优点，针对性指出可改进之处，强调结构完整、语言准确、情感真实。 设计意图：通过多元评价培养学生反思与修改能力，让学生在互评中互相学习，明确写作标准，提升书面表达质量。 Step 7 总结升华：情感渗透，课堂小结 语言总结：本节课学习了介绍地方的阅读与写作，掌握 “总 — 分 — 总” 结构与核心句型。 情感升华：大自然美丽又重要，我们要热爱家乡、保护自然，做环保小使者。 布置作业： 认真修改并誊写作文。 向家人朗读自己的短文，分享家乡之美。 设计意图：梳理本课知识，强化生态德育，作业兼顾语言巩固与生活运用，实现课内外衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $