Unit 5 Love Mother Nature! Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册.

该初中英语教学设计聚焦自然主题核心词汇与“Both...and...”“while”等对比句型，通过自然情境短视频（含蝙蝠、鸟类等动态画面）及阶梯式问题激活旧知，搭建从基础描述到对比分析的学习支架。 资料亮点在于以思维品质培养为核心，通过“示范-实践-迁移”梯度训练比较与对照思维（如Bats vs Birds范例分析、小组合作对比熊猫与棕熊），结合“图片猜词”策略（如松树图片猜“pine tree”）提升学习能力，综合任务与多元评价深化文化意识（树立环保理念），助力学生提升逻辑分析与自主学习能力，为教师提供系统可操作的教学流程。

《Unit 5 Love Mother Nature!-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自然主题核心词汇与 “Both...and...”“...while...” 等对比句型，能精准描述动植物及地貌特征。文化意识：感知自然多样性，树立尊重自然、保护生态的全球意识。思维品质：熟练运用比较与对照思维，借助图表梳理信息，提升逻辑分析能力。学习能力：学会通过图片猜词策略，养成自主探究与合作学习的习惯。 教学重难点 重点：掌握比较与对照的思维方法，用图表梳理动植物 / 地貌的异同；运用图片猜词策略理解生词；规范使用核心对比句型。难点：全面梳理对比维度，避免遗漏关键信息；精准关联图片与文本线索猜词；灵活运用 “while” 等连词，实现对比描述的逻辑连贯与语言流畅。 教学过程——主要思路 Step 1: 情境导入，激活旧知（Lead-in） 教学活动 自然情境沉浸式呈现：播放融合蝙蝠、鸟类、熊猫、棕熊动态画面，以及大兴安岭松林、蜀南竹海实景的短视频，搭配轻柔的自然音效。视频结束后，教师在 PPT 上呈现核心事物的高清特写图，抛出阶梯式问题：“What animals and plants can you see in the video? Can you describe their basic features simply?” 词汇与句型唤醒：针对学生的回答，教师顺势板书并领读核心词汇（bat, bird, panda, brown bear, pine tree, bamboo），以及基础描述句型（“A lives in...”“A is... ”“A likes... ”）。邀请学生用这些词汇和句型，同桌间互相描述一种自己熟悉的动物或植物，教师随机巡视，倾听并纠正简单的发音与表达错误。 主题与目标明晰：教师总结学生的分享，用彩色粉笔在黑板上写下课题 “Unit 5 Love Mother Nature! - Exploring the Topic (Thinking Skills)”，并明确告知本节课的核心任务：“Today, we will learn two important skills: one is to compare and contrast different things in nature, and the other is to guess the meaning of new words with the help of pictures.” 设计意图 以直观的视频和图片创设沉浸式自然情境，契合七年级学生形象思维占主导的认知特点，有效降低学习焦虑，快速激活学生已有的自然相关词汇和基础句型储备。阶梯式提问与同桌互动，实现了从 “被动输入” 到 “主动输出” 的初步过渡，为后续思维技能与阅读策略的学习搭建认知脚手架。明确核心任务，帮助学生建立学习目标感，提升课堂学习的针对性。 Step 2: 思维技能探究 —— 比较与对照（Comparison & Contrast） 教学活动 范例引领，构建思维模型（Activity 1） 教师在 PPT 上呈现课本 Activity 1 的核心文本：“Bats and birds can fly. Most bats are active at night and most birds are active in the day.” 先带领学生进行分层跟读，第一遍慢读纠正发音，第二遍齐读强化语感。 教师借助彩色标注工具，在文本中用红色圈出相似点 “can fly”，用蓝色划出不同点 “active at night”“active in the day”，并结合简笔画，直观讲解核心概念：“When we talk about the similarities between two things, we use ‘compare’; when we talk about the differences, we use ‘contrast’.” 教师在黑板上示范绘制简易对比图表，以 “Bats vs Birds” 为主题，设置 “Ability”“Activity Time” 两个维度，引导学生共同完成填写。同时，板书核心比较与对比句型：“Both A and B can... ”（相似点）；“A is... while B is... ”（不同点），并结合文本例句，讲解句型的结构与用法，强调 “while” 表对比时的语气与停顿。 小组合作，实践思维方法（Activity 2） 教师呈现课本 Activity 2 关于熊猫与棕熊的完整文本，以及预设好维度的对比图表（包含 Living place, Color, Favorite food, Body features 四个核心维度）。 将学生分成 4 人小组，发放任务单，明确小组分工：1 人负责朗读并划取文本关键信息，1 人负责填写图表，1 人负责核对信息，1 人负责准备展示。 小组讨论过程中，教师巡视各小组，针对学生的疑问进行针对性指导。例如，针对 “Pandas live in the mountains of China, while brown bears live in the forests of North America.” 这句话，帮助学生区分 “mountains” 与 “forests” 的语义差异；针对 “Both have four legs and a short tail.”，引导学生关注 “both” 后的动词单复数一致问题。 邀请 2-3 组代表上台，利用投影仪展示小组完成的对比图表，并用核心句型进行完整描述。每组展示结束后，教师引导其他小组进行评价，从 “信息准确性”“句型运用规范性”“表达流畅度” 三个维度给出反馈，最后教师进行总结性点评，重点纠正共性错误，强化对比思维的运用要点。 结对创作，迁移思维能力（Activity 3） 教师为学生提供丰富的动物选项（如 cat & dog, fish & turtle, tiger & lion），并发放空白的对比图表模板。要求学生结对合作，自主选择两种动物，确定 2-3 个对比维度，完成图表绘制。 图表完成后，要求学生根据自己的图表，用 “Both...and...”“...while... ” 等核心句型，撰写 3-5 句英文描述。教师巡视过程中，为有困难的学生提供词汇和句型提示，鼓励学生大胆运用所学知识。 开展 “思维分享会”，邀请若干对学生上台，展示自己的图表并朗读描述内容。教师对学生的创作进行积极评价，重点肯定学生在对比维度选择、语言运用上的创新点，树立学习榜样。 设计意图 遵循 “示范 - 实践 - 迁移” 的梯度教学原则，符合学生的认知发展规律。范例分析环节，通过彩色标注、简笔画、板书示范，将抽象的 “比较与对照” 思维方法具象化，帮助学生快速构建思维模型；小组合作实践环节，借助任务单明确分工，培养学生的合作意识与信息提取能力，教师的针对性指导有效突破句型运用的难点；结对创作环节，实现了从 “文本输入” 到 “自主输出” 的迁移，让学生在实践中深化对对比思维的掌握，提升语言运用能力。 Step 3: 阅读策略突破 —— 通过图片猜词（Guessing Words from Pictures） 教学活动 策略铺垫，感知图文关联（Activity 1） 教师在 PPT 上呈现一张高大挺拔、叶片呈针状的松树图片，不给出任何文字提示，抛出问题：“Look at this picture. What kind of tree is it? What are its features?” 引导学生仔细观察图片细节，用中文或简单的英文进行描述。 待学生充分表达后，教师在图片下方呈现单词 “pine tree”，领读并讲解发音。接着，教师引导学生回顾刚才的观察过程，总结猜词思路：“We can guess the meaning of a new word by observing the details of the picture and combining our life experience.” 教师再呈现一张花朵绽放的图片，用同样的方法，引导学生猜测 “bloom” 的含义，强化 “图片细节 + 生活经验” 的猜词策略。 文本结合，实践猜词策略（Activity 2） 教师呈现课本 Activity 2 的文本片段：“There are many pine trees in Daxing’anling. They grow tall and thickly. They bloom in May or June. The flowers are red.” 同时，搭配大兴安岭松林的实景图，以及松树开花的特写图。 要求学生独立阅读文本，找出其中的生词 “pine tree”“bloom”，然后结合旁边的图片，尝试猜测生词的含义，并在书上做出标注。 组织学生进行全班交流，邀请学生分享自己的猜词过程：“From the picture, I see tall trees with needle-like leaves, so I guess ‘pine tree’ is 松树.” “The picture shows red flowers on the tree, so ‘bloom’ means 开花.” 教师对学生的回答进行总结，正式明确 “通过图片猜测词义” 的阅读策略，并补充：“When we read, we can use pictures as clues to understand new words, which can help us read more smoothly.” 同时，讲解 “pine tree”“bloom” 的词性、用法及相关搭配，帮助学生深化理解。 独立运用，巩固猜词策略（Activity 3） 教师呈现课本 Activity 3 的文本片段：“Shunan Bamboo Forest is in Yibin, Sichuan. It is a sea of bamboo. People can take cable cars to have a good look at the beautiful forest.” 搭配蜀南竹海的全景图，以及游客乘坐缆车的实景图。 要求学生独立完成两项任务：一是找出文本中的生词 “bamboo forest”“cable cars”，结合图片猜测其含义；二是用英文写出自己的猜词依据。 完成后，学生同桌间互相核对答案，交流猜词思路。教师随机抽取学生的答案进行展示，重点评价学生是否能准确关联图片细节与文本信息。对于猜词准确、依据充分的学生，给予表扬；对于存在困难的学生，进行耐心引导，强化策略运用。 教师带领学生进行文本分层朗读，第一遍齐读文本，第二遍分角色朗读，一边朗读一边结合图片理解文本内容，将猜词策略与文本阅读有机结合。 设计意图 本环节采用 “感知 - 实践 - 巩固” 的教学逻辑，逐步引导学生掌握 “通过图片猜词” 的阅读策略。策略铺垫环节，通过无文字提示的图片观察，让学生在直观体验中感知图文关联，为策略学习奠定基础；文本结合环节，将策略运用融入具体的文本阅读中，让学生在实践中理解策略的运用方法；独立运用环节，通过独立完成 + 同桌核对的形式，培养学生的自主学习能力，强化策略的巩固。整个过程，将词汇学习与阅读策略训练有机融合，有效解决了学生阅读时 “遇生词即停滞” 的问题，提升了阅读流畅度。 Step 4: 综合运用，深化素养（Integration & Application） 教学活动 跨技能整合任务：自然主题探究站 将学生分成 6 人小组，每组发放一份 “自然主题探究任务包”，任务包包含两类任务：一是 “动物对比 + 猜词挑战”，提供一段包含新词汇（如 “cactus”“giraffe”）的动物对比文本，搭配对应的动物图片，要求小组运用比较与对照思维完成对比图表，并通过图片猜词理解生词；二是 “景观描述 + 策略运用”，提供一张陌生的自然景观图片（如草原、冰川），要求小组先通过图片猜词掌握核心词汇（如 “grassland”“glacier”），再运用对比思维，将该景观与之前学习的雨林或沙漠进行对比，撰写简短的英文描述。 小组合作完成任务的过程中，教师巡视各小组，重点关注学生是否能综合运用 “比较与对照” 思维技能和 “图片猜词” 阅读策略，及时给予指导和帮助。鼓励学生在小组内充分交流，碰撞思维火花，共同解决遇到的问题。 成果展示与多元评价 邀请各小组代表上台，展示小组的探究成果。对于 “动物对比 + 猜词挑战” 任务，重点展示对比图表和生词猜词结果；对于 “景观描述 + 策略运用” 任务，重点朗读英文描述内容。 采用 “多元评价体系”，即 “学生自评 + 小组互评 + 教师点评”。学生自评重点反思自己在任务中运用技能的情况；小组互评从 “任务完成度”“技能运用熟练度”“语言表达准确性” 三个维度进行评价；教师点评重点肯定学生的综合运用能力和创新表现，同时针对共性问题进行补充讲解，深化学生对技能的理解。 情感升华，树立理念 教师结合各小组的展示成果，播放一段包含多种自然景观和珍稀动植物的短视频，视频结尾呈现 “Love Mother Nature, Protect Our Home” 的标语。 教师引导学生进行思考与讨论：“From today’s learning, what do you think of nature? What can we do to protect nature in our daily life?” 鼓励学生用英文或中文表达自己的观点，如 “Nature is diverse and beautiful.” “We can save water and plant trees.” 教师进行总结：“Nature is the home of all living things. It gives us fresh air, clean water and beautiful scenery. As middle school students, we should love nature and take action to protect it. Let’s make our earth more beautiful!” 设计意图 跨技能整合任务的设计，实现了 “比较与对照” 思维技能和 “通过图片猜词” 阅读策略的有机融合，打破了技能学习的壁垒，培养了学生的综合语言运用能力。小组合作的形式，进一步强化了学生的合作意识与探究能力。多元评价体系的运用，兼顾了学生的自我反思、同伴互助与教师指导，全面提升了评价的有效性。情感升华环节，通过短视频和主题讨论，将语言学习与情感教育有机结合，引导学生树立热爱自然、保护环境的生态理念，落实 “文化意识” 核心素养的培养目标。 Step 5: 总结回顾，布置作业（Summary & Homework） 教学活动 课堂总结，梳理脉络 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，用思维导图的形式在 PPT 上呈现，梳理出 “两大核心技能”（比较与对照、图片猜词）、“核心词汇与句型”“自然主题认知” 三大板块，帮助学生构建系统的知识体系。 邀请学生主动发言，分享自己本节课的收获与体会，如 “Today I learned how to compare two animals with ‘while’.” “I can guess new words from pictures now.” 教师对学生的分享进行积极回应，强化学生的学习成就感。 分层作业，巩固提升 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，完成课本上剩余的练习题，巩固基础知识和基本技能。 提升作业：选择两种自己喜欢的自然景观（如海洋与河流），运用比较与对照的思维方法，绘制对比图表，并撰写 5-8 句英文描述，运用至少 2 个核心对比句型。 拓展作业：阅读一篇关于自然保护的简易英文短文，运用 “通过图片猜词” 的策略理解生词，写下短文的主要内容，并结合短文内容，设计一条英文环保标语。 设计意图 课堂总结采用思维导图的形式，帮助学生梳理本节课的知识脉络，构建系统的知识体系，强化记忆效果。邀请学生分享收获，充分发挥学生的主体地位，提升学生的学习成就感。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，提升作业侧重思维能力与语言运用能力的提升，拓展作业则实现了课堂学习与课外拓展的衔接，培养了学生的自主阅读能力和创新思维，全面落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $