Unit 4 Fun in the Sun! Exploring the Topic(Grammar in use)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语上册

《Unit 4 Fun in the Sun!-Exploring the Topic(Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握人称代词宾格及现在进行时用法，能在运动场景中完成句式转换与简单表达。文化意识：了解中外阳光运动文化差异，培养热爱运动、积极社交的意识。思维品质：通过观察、归纳、实践，提升逻辑思维与灵活运用语法的能力。学习能力：借助情境、游戏与合作，养成自主探究、主动纠错、互助学习的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握人称代词宾格（me/you/him等）“动词/介词+宾格”的搭配；掌握现在进行时“am/is/are+动词-ing”的构成、句式转换及动词-ing变形规则，能在运动主题中简单运用。难点：区分人称代词主格与宾格；正确运用be动词与主语的搭配及动词-ing特殊变形；在语境中综合运用两类语法知识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 主题情境创设：教师展示公园、操场运动场景图片（如打篮球、骑自行车、野餐等），结合单元主题“Fun in the Sun!”，用简单英语引导学生观察：“Look at these pictures. What are the people doing? Do you like these activities?” 鼓励学生用中文或简单英语单词回答，如“打篮球”“跑步”“play”“run”等。 2. 旧知回顾互动：教师进一步引导，复习已学知识：“We know some subject pronouns, like I, you, he, she. For example, I am a teacher. He is a student. What about these words? I like... (指向学生) You like... (指向图片中男孩) He likes...” 同时板书主格代词I, you, he, she, it, we, they，让学生齐读并回忆其用法——作句子主语。 3. 问题引导，引出新知：教师出示句子“I like him.”，标注“him”，提问学生：“What’s this word? It’s not ‘he’. Why do we use ‘him’ here?” 引发学生好奇，顺势导入本节课核心：“Today we’ll learn two grammars: the objective case of personal pronouns (人称代词宾格) and the present continuous tense (现在进行时). We’ll use them to talk about our fun activities in the sun.” 设计意图：以单元主题情境为切入点，贴合“Fun in the Sun!”的核心，激发学生学习兴趣，降低语法学习的枯燥感。通过图片观察和简单互动，调动学生参与积极性；复习人称代词主格，为后续区分主格与宾格做好铺垫。以问题引发认知冲突，自然引出本节课语法重点，帮助学生明确学习目标，实现“旧知衔接新知”的平滑过渡，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律。 （二）新知讲授一：人称代词宾格 1. 感知用法：例句分析，总结规律 教师出示一组贴合运动主题的例句，板书在黑板上，引导学生分组观察、讨论，找出规律： ① We all like her. (她) ② Please pass the basketball to me. (我) ③ He often plays with him. (他) ④ They are waiting for us. (我们) ⑤ I know them. (他们) ⑥ She gives it to me. (它) 分组讨论问题：① 这些句子中，划线单词在句子中作什么成分？（提示：不是主语，是动作的承受者或跟在介词后）② 划线单词与我们学过的主格代词有什么对应关系？ 学生讨论后，教师引导总结：划线单词是人称代词宾格，不能作主语，只能作动词的宾语（跟在动词后）或介词的宾语（跟在介词后，如to, for等）；并结合学生回答，板书主格与宾格的对应关系表格： 主格（主语） I you he she it we they 宾格（宾语） me you him her it us them 强调重点：you的主格和宾格形式相同；it的主格和宾格形式相同；him/her/them的拼写的区别，避免混淆。 设计意图：采用“例句感知→分组讨论→总结规律”的方式，让学生主动探究宾格的用法，而非被动接受语法规则，培养学生的自主探究能力和逻辑思维。例句贴合单元运动主题，让学生感受到语法与生活场景的关联，明白语法的实用性。板书对应表格，直观清晰，便于学生记忆和对比，突破“主格与宾格对应关系”这一基础重点。 2. 巩固练习：分层练习，强化应用 （1）基础练习：填空巩固。教师出示句子，让学生根据主格与宾格的对应关系，填写正确的宾格代词，全班集体订正，重点纠正易错点（如he→him, she→her, we→us）。 ① I am your teacher. You can ask ______ (I) questions. ② He is my friend. I often play with ______ (he). ③ She likes swimming. We all like ______ (she). ④ They are in the park. Let’s go with ______ (they). ⑤ This is a dog. I like ______ (it) very much. （2）提升练习：句型转换。将下列句子中的主格代词改为宾格代词，改写句子，引导学生注意宾格的位置（动词后或介词后）。 ① I like Li Ming. → I like ______. ② She helps Tom. → She helps ______. ③ We play football with Lucy. → We play football with ______. （3）情境练习：小组互动。让学生分组，用“主语 + like/play with/help + 宾格代词”的句式，结合运动主题，说一句话，如“I like her. She plays basketball well.”“He helps me. We play ping-pong together.”，每组邀请2-3名学生展示，教师及时纠正错误。 设计意图：分层练习遵循“基础→提升→情境”的逻辑，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生巩固宾格的拼写和对应关系，能力较强的学生尝试句式转换和情境运用。情境练习结合单元主题，让学生在口语表达中运用宾格，实现“学用结合”，同时培养学生的合作学习能力和口语表达能力，及时纠错能帮助学生避免固化错误，强化正确用法。 （三）新知讲授二：现在进行时 1. 情境感知：图片配对，理解含义 教师展示一组动态运动图片（如：一个男孩正在跑步、女孩正在骑自行车、一群学生正在野餐、一只猫正在睡觉），每张图片对应一句现在进行时的句子，让学生进行配对游戏。 图片1：男孩跑步 → He is running. 图片2：女孩骑自行车 → She is riding a bike. 图片3：学生野餐 → They are having a picnic. 图片4：猫睡觉 → It is sleeping. 配对完成后，教师引导学生观察句子，提问：“What do these sentences mean? When do we use these sentences?” 引导学生总结：现在进行时表示“此时此刻正在发生的动作或现阶段正在进行的动作”，常与look, now等词连用。 教师补充：当句首有“Look!”“Listen!”等提示语时，后面的句子通常用现在进行时；“now”（现在）也常作为现在进行时的时间标志，帮助我们判断时态。 设计意图：通过图片配对游戏，让学生在直观、有趣的氛围中感知现在进行时的含义和用法，贴合七年级学生喜欢游戏、具象思维为主的特点，降低理解难度。图片选用单元主题相关的运动、休闲场景，呼应“Fun in the Sun!”，让学生感受到语法与主题的紧密关联，同时培养学生的观察能力和归纳能力。 2. 规则讲解：拆分结构，突破难点 （1）句子结构分析：教师以刚才的例句为例，板书现在进行时的基本结构，拆分讲解，让学生清晰理解： 肯定句：主语 + am/is/are + 动词-ing形式 + 其他. 拆分讲解：① am/is/are是be动词，根据主语的人称和数变化，主语是I用am，主语是he/she/it用is，主语是you/we/they用are；② 动词-ing形式是“动词原形+ing”，是现在进行时的标志性结构。 举例强化：I am running. （I用am，run+ing→running） He is riding a bike. （he用is，ride+ing→riding） They are having a picnic. （they用are，have+ing→having） （2）be动词搭配口诀：为了帮助学生记忆be动词的搭配，教师教给学生简单口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它，复数全部都用are”，带领学生反复朗读，加深记忆。 （3）动词-ing变形规则：结合例句，引导学生观察动词-ing的变形，总结常见规则，重点讲解特殊变形，突破难点： ① 一般情况：直接在动词末尾加-ing（如：play→playing, run→running, read→reading）； ② 以不发音的字母e结尾的动词：去e加-ing（如：ride→riding, have→having, write→writing），强调“不发音的e”，举例区分“have→having”（e不发音，去e加ing）和“see→seeing”（e发音，直接加ing）； ③ 以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾的重读闭音节动词，末尾只有一个辅音字母：双写末尾的辅音字母，再加-ing（如：run→running, swim→swimming, sit→sitting），结合“run→running”详细讲解，让学生明确“重读闭音节”的简单判断方法（末尾三个字母是“辅+元+辅”，且重读）； ④ 以ie结尾的动词：变ie为y，再加-ing（如：die→dying, lie→lying），简单提及，不做过多拓展，避免增加学生负担。 （4）句式转换：在肯定句的基础上，讲解否定句和一般疑问句的转换，结合例句，步骤清晰，让学生逐步掌握： ① 否定句：在am/is/are后面加not，其余不变（即：主语 + am/is/are + not + 动词-ing + 其他）。 例句：He is riding a bike. → He is not (isn’t) riding a bike. They are having a picnic. → They are not (aren’t) having a picnic. 强调缩写形式：is not→isn’t，are not→aren’t，am not无缩写，帮助学生规范表达。 ② 一般疑问句：将am/is/are提到句首，首字母大写，句末加问号，其余不变（即：Am/Is/Are + 主语 + 动词-ing + 其他?）；肯定回答：Yes, 主语 + am/is/are. 否定回答：No, 主语 + am/is/are + not. 例句：She is swimming. → Is she swimming? → Yes, she is. / No, she isn’t. We are playing football. → Are we playing football? → Yes, we are. / No, we aren’t. 设计意图：拆分句子结构，结合口诀和例句，降低学生记忆难度，符合七年级学生“循序渐进”的学习特点。重点讲解动词-ing的变形规则和be动词的搭配，针对性突破“be动词与主语搭配错误”“动词-ing变形错误”这两个难点。句式转换讲解步骤清晰，例句贴合主题，让学生能够快速掌握，同时培养学生的逻辑思维能力和规范表达能力。 3. 巩固练习：分层递进，强化应用 （1）基础练习：动词-ing变形。让学生根据变形规则，完成下列动词的-ing形式转换，全班订正，重点纠正特殊变形（如ride→riding, run→running, have→having）。 play→______ run→______ ride→______ have→______ swim→______ sit→______ （2）提升练习：be动词搭配与句式转换。 ① 用am/is/are填空，巩固be动词搭配： I ______ playing basketball. He ______ reading a book. She ______ riding a bike. They ______ having a good time. It ______ raining now. You ______ my good friend. We ______ playing together. ② 句式转换：将下列肯定句改为否定句和一般疑问句，并写出肯定/否定回答。 1. He is running. → 否定句：______ → 一般疑问句：______ → 回答：______ 2. They are having a picnic. → 否定句：______ → 一般疑问句：______ → 回答：______ 3. I am riding a bike. → 否定句：______ → 一般疑问句：______ → 回答：______ （3）情境练习：看图造句。教师展示不同的运动场景图片，让学生分组，用现在进行时的肯定句、否定句或一般疑问句造句，每组至少造3个句子，邀请小组代表展示，教师及时点评和纠错，重点关注be动词搭配和动词-ing变形是否正确。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础练习巩固动词-ing变形和be动词搭配，提升练习强化句式转换，情境练习实现知识的灵活运用。看图造句贴合学生的认知特点，结合单元主题场景，让学生在实践中巩固语法规则，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和创新能力，及时点评纠错能帮助学生查漏补缺，强化正确用法。 （四）综合运用：主题任务，学以致用 为了让学生综合运用本节课所学的人称代词宾格和现在进行时，结合单元主题“Fun in the Sun!”，设计两个递进式的主题任务，让学生在完成任务的过程中，实现“学用结合”，提升语言运用能力。 任务一：小组对话创编——“In the Park” 1. 任务要求：将学生分成4-5人小组，创设“在公园游玩”的情境，创编一段简短对话（不少于5句话），对话中必须同时运用人称代词宾格和现在进行时，结合运动、休闲等主题，如谈论看到的他人正在做的事情、邀请他人一起活动等。 2. 示例引导：教师给出简单的对话示例，帮助学生打开思路： A: Look! What is Tom doing? B: He is playing basketball. I like him. He plays very well. A: Are you playing basketball with him? B: No, I’m not. I’m waiting for Lucy. She is riding a bike. C: Let’s go with them. We can have a good time. 3. 小组创编：学生分组讨论、创编对话，教师巡视指导，重点关注学生是否正确运用宾格和现在进行时，及时纠正错误，帮助基础薄弱的小组梳理思路、补充句子。 4. 展示评价：每组邀请一组代表上台展示对话，其他小组认真倾听，教师进行点评，从“语法正确性、情境贴合度、对话流畅度”三个方面进行评价，肯定优点，指出不足，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的自信心。 设计意图：对话创编任务贴合单元主题，创设真实的交流情境，让学生在合作中综合运用本节课所学的两类语法知识，实现“知识迁移”。示例引导降低了创编难度，兼顾了基础薄弱的学生，巡视指导能及时帮助学生解决问题，展示评价能让学生互相学习、查漏补缺，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和情境运用能力。 任务二：书面表达——“My Fun Weekend” 1. 任务要求：让学生结合本节课所学知识，写一段50词左右的短文，标题为“My Fun Weekend”，描述自己周末在户外（公园、操场等）的活动，要求：① 运用现在进行时描述正在做的事情；② 至少使用2个人称代词宾格；③ 贴合“Fun in the Sun!”的主题，语句通顺、语法正确。 2. 写作提示：教师给出写作提示，帮助学生梳理写作思路，避免无从下笔： - 开头：Where are you? What are you doing now?（用现在进行时引出场景） - 中间：What are your friends/family doing? How do you feel about them?（运用宾格和现在进行时描述他人的动作，表达自己的感受） - 结尾：Do you have a good time?（表达自己的心情） 3. 学生写作：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，重点关注语法正确性（宾格用法、现在进行时结构、动词-ing变形）、语句通顺度和主题贴合度，帮助有困难的学生补充词汇、调整句子结构。 4. 点评反馈：教师选取2-3篇优秀范文和1-2篇存在典型错误的作文（匿名），进行点评。优秀范文重点分析其语法运用和语句表达的优点，供学生学习；典型错误作文重点指出常见错误（如宾格误用、be动词搭配错误、动词-ing变形错误），引导学生一起纠正，帮助学生避免类似错误。 设计意图：书面表达任务是对口语表达的延伸和巩固，让学生在书面形式中综合运用语法知识，提升书面表达能力。写作提示帮助学生梳理思路，降低写作难度，兼顾不同层次的学生。巡视指导和点评反馈能及时发现学生的问题，帮助学生查漏补缺，强化语法规则的运用，同时培养学生的独立写作能力和规范表达能力，贴合初中英语“听说读写”全面发展的要求。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主回顾：教师引导学生自主梳理本节课所学知识，提问：“What did we learn today? Can you tell me the key points?” 鼓励学生主动发言，总结本节课的核心内容：人称代词宾格的用法、主格与宾格的对应关系；现在进行时的含义、结构、动词-ing变形规则及句式转换。 2. 教师梳理强化：教师结合黑板上的板书，对本节课的重点知识进行系统梳理，强调易错点：① 宾格不能作主语，只能作动词或介词的宾语；② 现在进行时中，be动词要根据主语的人称和数变化，动词-ing变形要注意特殊规则；③ 两类语法知识的综合运用，要结合具体语境，确保语法正确、表达流畅。 3. 情感升华：教师结合单元主题“Fun in the Sun!”，进行情感引导：“Today we learned to use these grammars to talk about our fun activities. Doing sports is good for our health. I hope you can go out more, do more sports, and use English to talk about your happy moments with your friends.” 引导学生热爱运动、积极社交，培养积极向上的生活态度，实现“语言学习”与“情感教育”的统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $