10.《青山处处埋忠骨》第一课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 青山处处埋忠骨 统编版 五年级下册 第四单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文选自部编版五年级下册语文教材，是一篇记叙文，以抗美援朝战争为背景，通过描写毛主席得知长子毛岸英牺牲后内心挣扎与抉择的过程，展现了伟人作为父亲的深情与作为国家领导人的崇高境界。文章语言质朴、情感深沉，通过对动作、神态、语言的细腻刻画，揭示了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵。本课在整册教材中具有重要的思想教育价值，是落实“文化自信”与“家国情怀”核心素养的重要载体。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章大意，对人物情感有一定感知力。但对历史背景和革命领袖的情感世界仍存在认知距离，难以真正体会毛主席在个人情感与国家责任之间的艰难抉择。部分学生可能因缺乏对战争年代的直观感受而产生情感隔阂。教学中需借助情境创设、角色代入和多媒体辅助，引导学生走进文本，理解伟人胸怀，激发敬仰之情，并通过朗读、讨论等方式突破思维障碍，实现从“知”到“情”的转化。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解毛岸英烈士的事迹，增强对革命先烈的崇敬之情，树立正确的英雄观。 2. 感受毛主席作为普通父亲的柔情与作为国家领袖的担当，坚定对中国共产党领导人民事业的信心。 语言运用 1. 能准确朗读课文，读出人物语气的变化，尤其是毛主席在不同情境下的语调与停顿。 2. 能找出文中描写毛主席动作、神态、语言的关键句，进行圈画并简要批注其表达效果。 思维能力 1. 能结合上下文推断毛主席“踌躇”“黯然”等心理活动的具体原因，发展逻辑推理能力。 2. 能围绕“是否应将遗骨运回国内”这一问题，提出自己的观点并说明理由，锻炼批判性思维。 审美创造 1. 能通过想象画面，感受文中“青山处处埋忠骨”的意境之美，提升文学审美能力。 2. 能用自己的语言描绘毛主席深夜独坐、泪湿枕巾的画面，进行个性化表达创作。 教学重点、难点 重点 1. 理解毛主席得知儿子牺牲后的复杂情感变化，体会他作为父亲的痛与作为领袖的克制。 2. 抓住关键语句，如“整整一天没说一句话”“目光中流露出无限的眷恋”，分析人物内心世界。 难点 1. 如何引导学生跨越时代鸿沟，真实体验毛主席在亲情与国家利益之间的艰难抉择。 2. 如何帮助学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句古诗所蕴含的深沉家国情怀。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读感悟法 教具准备 PPT课件、音频朗诵、课文插图、关键词卡片、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、故事引入，唤醒记忆 （一）、播放一段抗美援朝纪录片片段 教师引导语：同学们，你们知道吗？在上世纪五十年代，有一场被称为“立国之战”的战争——抗美援朝战争。当时，新中国刚刚成立不久，面对强大的敌人，无数志愿军战士跨过鸭绿江，奔赴前线，保家卫国。他们中有一位年轻的战士，名叫毛岸英，他是毛泽东主席的儿子。今天，我们要走进一个关于爱与牺牲的故事。 1. 观看视频后提问：你从画面中看到了什么？听到了什么？有什么感受？ 2. 教师小结：这场战争不仅改变了世界格局，也留下了许多感人至深的故事。今天我们学习的课文《青山处处埋忠骨》，就讲述了毛主席得知儿子牺牲后的真实反应。 （二）、展示课题，聚焦关键词 1. 板书课题：“青山处处埋忠骨”，并用红色粉笔圈出“忠骨”二字。 2. 提问：什么是“忠骨”？为什么说“青山处处埋忠骨”？“何须马革裹尸还”又是什么意思？ 3. 引导学生结合已有知识，猜测诗句含义：古人说，战死沙场要用马皮包裹尸体运回家乡，可现在，烈士的遗体不必运回，只要埋在祖国的大好河山中，就是最好的归宿。 4. 教师补充：这句话出自清代龚自珍的《己亥杂诗》，表达了诗人对国家命运的关切与牺牲精神的赞美。 5. 过渡语：那么，毛主席是怎样做出这个决定的呢？让我们一起走进课文，去感受那份深沉的父爱与伟大的胸怀。 二、初读课文，整体感知 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的词语用铅笔圈出来，查字典或联系上下文理解。 2. 教师巡视指导，重点关注“踌躇”“眷恋”“黯然”等词的发音与含义。 3. 提醒学生：边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ （二）、指名朗读，检查反馈 1. 请三位同学分别朗读课文的三个部分：第一部分（电报内容）、第二部分（毛主席的反应）、第三部分（最终决定）。 2. 其他同学认真倾听，判断是否读得正确、流畅，是否有感情。 3. 对于读错的字词，如“彭德怀”“高瑞欣”“签”“踌躇”等，教师当场纠正并示范。 4. 教师点评：朗读时要注意语气的变化，比如听到噩耗时的震惊、看到电报后的沉默、作出决定时的坚定。 1. 观看纪录片片段，交流感受。 2. 思考“忠骨”“马革裹尸还”的含义。 3. 自由朗读课文，圈画生字词。 4. 听同伴朗读，评价是否准确流畅。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 朗读准确：☆☆☆ 关键词理解：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像资料创设沉浸式情境，唤醒学生对历史事件的感知；利用关键词解析激活旧知，建立新旧联系；通过分段朗读训练基础语感，为后续深入品读奠定基础。整个导入环节紧扣“忠骨”主题，营造庄重氛围，激发学习兴趣。 学习任务二：交流预习，检查字词【10分钟】 一、小组合作，互查字词 （一）、出示生字卡片 教师投影显示以下汉字： 彭、拟、谋、瑞、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊、签、踌、躇、革 1. 每组4人，组长负责组织，每人轮流读一个词语，其他成员听音辨正。 2. 若有读错，小组内讨论原因，如“踌躇”是“chóu chú”，不是“zhòu zhú”；“眷恋”是“juàn liàn”，不是“quàn liàn”。 3. 教师巡视，重点关注易错字，如“签”与“鉴”、“黯”与“暗”的区别。 （二）、全班共学，强化记忆 1. 教师提问：“哪个词语最让你感到沉重？” 2. 学生回答：“遗骨”“牺牲”“悲痛”等。 3. 教师引导：这些词背后都藏着一段血泪史。我们来一起读一遍这些关键词，感受它们的分量。 4. 齐读难点字词。 1. 教师随机抽取三组学生进行“词语接龙”游戏：每组派一人说出一个词，下一位必须用前一个词的最后一个字开头接下一个词。 2. 例如：“遗骨”→“骨灰”→“灰烬”→“烬灭”等，鼓励创造性表达。 3. 教师点评：大家在词语游戏中展现出了丰富的词汇积累，这正是我们理解课文的基础。 1. 小组内轮流读生字，纠正发音错误。 2. 讨论易混淆字的读音与写法。 3. 参与“词语接龙”游戏，积极发言。 4. 举手回答教师提问，分享感受。 评价任务 字词掌握：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作互查，实现生生互动，提升学习效率；借助“词语接龙”游戏激发兴趣，强化记忆；关注易错点，突破识记难点。整个环节注重语言基础训练，为深入理解人物情感铺路搭桥。 学习任务三：整体感知，理清脉络【12分钟】 一、梳理结构，划分层次 （一）、默读课文，完成思维导图 1. 教师发放空白思维导图模板，引导学生根据课文内容填写： - 中心事件：毛主席收到毛岸英牺牲的电报。 - 情感发展线：震惊 → 沉默 → 痛苦 → 踌躇 → 坚定。 - 关键决策：不运回遗骨，尊重朝鲜人民意愿。 2. 学生独立完成，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 3. 展示优秀作品，师生共同点评： - 是否准确概括了每个部分的主要内容？ - 是否清晰呈现了情感变化过程？ （二）、合作交流，完善认知 1. 四人一组，交换思维导图，互相补充遗漏信息。 2. 每组选一名代表上台展示，并简要讲解思路。 3. 教师总结：课文可以分为两个部分： - 第一部分：描写电报内容及毛主席得知噩耗后的反应。 - 第二部分：叙述秘书请示与毛主席作出最终决定的过程。 4. 强调：这两部分构成了完整的情感链条——从“悲痛”到“抉择”，体现了人物内心的矛盾与升华。 二、提炼主旨，聚焦核心 （一）、提出驱动性问题 1. 提问：如果换作是你，你会怎么处理这件事？ 2. 学生自由发言，预设答案： - 我会把儿子的遗骨运回来，让他回家。 - 我也会尊重朝鲜人民的意见，但心里很难受。 3. 教师追问：为什么毛主席最终选择不运回遗骨？他有没有想过自己？ 4. 引导学生回到原文寻找依据： - “哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。” - “岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子。” 5. 教师小结：毛主席不是没有感情，而是将国家和人民的利益置于个人之上，这是一种超越常人的伟大情怀。 6. 板书关键词：“亲情”与“大义”之间的天平。 1. 默读课文，独立完成思维导图。 2. 小组内交流修改，优化内容。 3. 代表展示并讲解思维导图。 4. 回答教师提问，表达个人观点。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 观点明确：☆☆☆ 逻辑连贯：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图构建知识框架，培养整体阅读能力；设置开放性问题引发深度思考，促进价值判断；引导学生从文本中提取关键句，训练信息筛选与归纳能力。本环节紧扣“理清脉络”目标，为后续品读细节打下坚实基础。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦动作，体会内心 （一）、圈画描写毛主席动作的句子 1. 教师示范：在黑板上圈出第一句：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。” 2. 提问：你从这句话中看到了什么画面？ 3. 学生回答：毛主席坐在桌前，不停地抽烟，眉头紧锁，眼神呆滞，仿佛时间凝固了。 4. 教师追问：为什么是“一支接着一支”？这说明了什么？ 5. 预设答案：说明他内心极度痛苦，无法平静；烟是他唯一能释放压力的方式。 6. 补充背景：当时毛主席已年过六十，身体欠佳，却仍坚持工作，此时更是身心俱疲。 （二）、分析神态，走进心灵 1. 出示句子：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。” 2. 分角色朗读：请两位同学分别扮演“毛主席”和“秘书”，演绎这一场景。 3. 提问：当他“仰起头”的那一刻，他在想什么？ 4. 学生想象：可能在回忆岸英小时候的模样，或想起临行前未能相见的遗憾。 5. 教师点拨：这个“望天花板”的动作，是一种无言的诉说，是对命运的叩问，也是对逝去亲人的告别。 6. 板书：“望天”=“思子”=“哀痛”。 二、品味语言，感受深情 （一）、朗读对比，体会语气 1. 教师出示两句话： - “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！” - “哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。” 2. 请学生分组朗读，注意语调变化： - 前一句应低缓、颤抖，充满渴望与悲伤。 - 后一句应坚定、沉稳，带有力量与克制。 3. 教师点评：前者是人性本能，后者是理性升华。 4. 引导学生思考：这两种声音同时存在于一个人身上，是否矛盾？ 5. 学生讨论后得出结论：不矛盾。正是这种矛盾，才更显伟大——他既是父亲，更是领袖。 （二）、创设情境，角色代入 1. 教师设定情景：假如你是毛主席，在深夜独自面对那封电报，你会怎么做？ 2. 学生闭眼想象，一分钟静默后分享感受。 3. 教师引导：这一刻，你不再是“伟人”，只是一个失去孩子的父亲。你能体会到那种撕心裂肺吗？ 4. 过渡语：然而，就在这一瞬间，他选择了放下私情，成就大义。这，才是真正的英雄！ 1. 圈画描写毛主席动作、神态的句子。 2. 分角色朗读，体验人物心理。 3. 想象毛主席的心理活动，描述画面。 4. 朗读对比，体会语气差异。 评价任务 动作理解：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 朗读表现：☆☆☆ 设计意图 以“动作—神态—语言”为主线，层层递进地挖掘人物内心世界；通过角色扮演、情境想象等方式，增强代入感；利用对比朗读，凸显人物情感张力。本环节旨在实现“从文字到心灵”的跨越，让学生真正感受到伟人的人性光辉与精神高度。 学习任务五：布置作业，强化巩固【0分钟】 一、基础作业 （一）、抄写词语 1. 抄写本课生字词各三遍，要求书写工整，注意笔顺。 2. 重点词语：踌躇、眷恋、黯然、悲痛、遗骨、忠骨。 3. 家长签字确认完成情况。 二、拓展作业 （一）、写作练笔 1. 请你以“如果我能对毛主席说一句话”为题，写一段话，表达你的敬意或安慰。 2. 要求：不少于80字，运用比喻、拟人等修辞手法，体现真情实感。 3. 参考提示：你可以写“您不是不爱儿子，只是爱得更深”；也可以写“青山记得您的泪，大地铭记您的魂”。 三、实践作业 （一）、家庭访谈 1. 向家中长辈询问：他们是否知道毛岸英烈士的事迹？他们对这位英雄有何评价？ 2. 将访谈记录整理成一篇短文，下周课堂分享。 3. 鼓励使用录音、拍照等形式保存资料。 1. 认真抄写词语，完成家长签字。 2. 写作练笔，抒发真实情感。 3. 主动采访家人，收集历史记忆。 评价任务 书写规范：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 实践参与：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“基础—拓展—实践”三级递进原则，兼顾知识巩固与情感培育。抄写训练夯实基础；写作练笔深化情感体验；家庭访谈促进家校协同，实现“知行合一”。作业形式多样，贴近生活，有助于学生持续思考“忠骨”背后的深意。 作业设计 一、基础知识 1. 给下列加点字注音： （1）彭德怀（ ） （2）踌躇（ ） （3）眷恋（ ） （4）黯然（ ） （5）签收（ ） 2. 根据拼音写汉字： （1）cánɡ zài（ ） （2）jiān dìng（ ） （3）jīn tòng（ ） （4）zūn zhòng（ ） （5）zhèn jīng（ ） 3. 解释词语意思： （1）踌躇：_________________________________________________ （2）眷恋：_________________________________________________ （3）黯然：_________________________________________________ （4）悲痛：_________________________________________________ （5）遗骨：_________________________________________________ 4. 用“……不但……而且……”造句： ________________________________________________________ ________________________________________________________ 二、阅读理解 阅读下面语段，回答问题： “从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。” 1. 这句话描写了毛主席的哪些方面？ ________________________________________________________ 2. “一支接着一支地吸着烟”说明了什么？ ________________________________________________________ 3. “饭菜已经热了几次”暗示了什么？ ________________________________________________________ 4. 你认为毛主席此时的心情是怎样的？请用一个成语形容： ________________________________________________________ 三、拓展表达 1. 请你结合课文内容，谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. 你还知道哪些为国捐躯的英雄人物？请简要介绍其中一位。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础知识 1. （1）péng （2）chóu chú （3）juàn liàn （4）àn rán （5）qiān 2. （1）藏在 （2）坚定 （3）紧痛 （4）尊重 （5）震惊 3. （1）犹豫不决，拿不定主意。 （2）非常留恋，舍不得离开。 （3）情绪低落，脸色暗淡。 （4）非常悲伤，极其难过。 （5）死者遗留下来的骨头。 4. 略（示例：她不但成绩优异，而且乐于助人。） 二、阅读理解 1. 动作、神态、环境描写。 2. 说明他内心极度痛苦，无法平静，只能靠抽烟缓解压力。 3. 暗示他长时间沉浸在悲痛中，忘记了吃饭，也无人打扰。 4. 心如刀割 / 悲痛欲绝 / 痛不欲生（任选其一） 三、拓展表达 1. 这句话意思是：英雄的遗体不必运回故乡，只要埋葬在祖国的大好河山中，就是最好的归宿。它表达了对烈士的崇高敬意，也体现了舍小我、顾大局的无私精神。 2. 略（示例：黄继光，抗美援朝战争中，用胸膛堵住敌人的机枪口，壮烈牺牲。） 板书设计 青山处处埋忠骨 ——毛泽东与毛岸英的故事 ❤️ 作为父亲： • 整整一天没说话，一支接一支抽烟 • “岸英！岸英！”喃喃自语，眉头紧锁 • 目光望向天花板，流露无限眷恋 🏛️ 作为领袖： • “不能因为我是主席，就要搞特殊” • “岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子” • 踌躇片刻，最终选择尊重人民意愿 ⚖️ 天平两端： 亲情 ←→ 大义 ↓ ↓ 痛彻心扉 伟大抉择 📜 诗句解读： “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” → 英雄虽死，魂归山河；不求归葬，只愿长眠故土。 教学反思 成功之处 1. 情境导入真实感人，纪录片片段有效激发了学生的共情能力。 2. 教学环节层层递进，从字词到情感，再到价值观升华，逻辑清晰。 3. 角色扮演与情境想象活动增强了学生的代入感，课堂参与度高。 不足之处 1. 部分学生对历史背景了解不足，导致情感共鸣不够深刻。 2. 个别小组讨论时出现“冷场”现象，需加强小组分工与引导。 3. 作业设计虽丰富，但个别学生可能因家庭条件限制难以完成访谈任务。 学科网（北京）股份有限公司 $