Unit 4 Fun in the Sun!-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)教学设计2025-2026学年仁爱科普版七年级英语上册

《Unit 4 Fun in the Sun!-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握季节、天气及户外活动相关核心词汇，能听懂简单听说对话、运用基础句型交流。文化意识：了解中西方户外休闲活动差异，尊重多元生活方式。思维品质：通过听力提取关键信息、口语互动推理表达，培养逻辑思维和灵活应变能力。学习能力：在情境、游戏和合作中，养成主动倾听、大胆开口、自主探究的英语学习习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握spring, summer等季节词汇，hot, warm等天气词汇，go swimming等活动短语；熟练运用“What’s the weather like...? It’s...”“What do you like doing...? I like...”等核心句型进行听说交流；能听懂关于季节、天气与活动的简短对话并提取关键信息。难点：准确掌握like doing sth.的用法，避免动词形式错误；听力中快速捕捉“季节-天气-活动”关联信息；口语表达中做到语调自然、逻辑连贯，主动运用所学词汇句型表达个人喜好。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warming-up & Lead-in） 1. 课堂问候，激活氛围 教师以亲切的英语问候开启课堂，结合学生生活实际设计简单互动：“Good morning, class! How are you today? Do you like sunny days? What do you usually do on sunny days?” 引导学生用简单的英语单词或短语回应，如“play”“run”“go out”等，对于回应积极的学生及时给予表扬，如“Great!”“Very good!”“You are brave!”。 设计意图：七年级学生刚从小学过渡到初中，英语基础薄弱，且部分学生存在畏难情绪，不敢开口说英语。亲切的问候的和简单的互动，能快速拉近师生距离，消除学生的紧张感，激活学生已有的英语基础和生活经验，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态，同时自然引出“阳光、户外活动”相关话题，为本节课核心内容的学习做好铺垫。 2. 情境展示，呈现话题 教师展示多张色彩鲜明的图片，图片内容涵盖春夏秋冬四个季节的景色、对应的天气特征以及相关的户外休闲活动，如春天温暖的公园、人们远足的场景；夏天炎热的海滩、人们游泳的场景；秋天凉爽的树林、人们野餐的场景；冬天寒冷的雪地、人们堆雪人的场景。 教师结合图片，用简单的英语搭配肢体语言进行描述，同时逐步呈现本节课核心词汇：“Look at this picture. It’s spring. The weather is warm. People like going hiking.” 边说边板书核心词汇“spring, warm, go hiking”，并带领学生认读，注意纠正学生的发音，对于易混淆的发音进行重点示范。随后用同样的方式呈现“summer, hot, go swimming”“autumn, cool, have a picnic”“winter, cold, make a snowman”等词汇短语，引导学生观察图片与词汇、短语之间的关联，初步感知“季节-天气-活动”的对应关系。 设计意图：七年级学生以具象思维为主，直观、生动的图片能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。结合图片和肢体语言呈现词汇，能帮助学生建立词汇与具体情境的联系，加深对词汇含义的理解，避免单纯机械记忆的枯燥感。同时，带领学生认读词汇，能夯实学生的发音基础，为后续的听说训练做好语音铺垫，初步渗透本节课的核心话题逻辑。 3. 小游戏互动，巩固词汇 开展“词汇快闪”小游戏，教师快速展示之前呈现的季节、天气、活动相关图片，让学生抢答对应的英语词汇或短语；随后调换形式，教师说出词汇或短语，让学生快速做出对应的动作或描述图片内容，如教师说“go swimming”，学生做出游泳的动作；教师说“cool”，学生描述秋天的景色。游戏过程中，鼓励学生积极参与，对于抢答正确、动作标准的学生给予小奖励（如贴纸），对于出错的学生耐心引导，帮助其纠正错误。 设计意图：通过小游戏的形式巩固词汇，能打破传统词汇教学的枯燥感，调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松的氛围中加深对核心词汇和短语的记忆，同时锻炼学生的反应能力和快速认读能力。小奖励的设置能进一步激发学生的参与热情，培养学生的竞争意识，让学生在参与游戏的过程中体验学习英语的乐趣，增强学习自信心。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心句型呈现，突破语法难点 结合热身导入环节的图片和词汇，教师创设真实的对话情境，自然呈现本节课的核心句型。首先，教师扮演提问者，邀请学生扮演回答者，进行示范对话：“T: What’s the weather like in spring? S: It’s warm. T: What do you like doing in spring? S: I like going hiking.” 边对话边板书核心句型，标注出重点结构，尤其是“like doing sth.”，向学生强调“like”后面接动词的-ing形式，结合刚才呈现的活动短语，举例说明，如“like going swimming, like having a picnic”，避免学生出现“like swim”这类语法错误。 随后，教师更换季节和对应的天气、活动，与学生进行多组示范对话，如“T: What’s the weather like in summer? S: It’s hot. T: What do you like doing in summer? S: I like going swimming.” 引导学生模仿对话，逐步熟悉句型结构和用法。在对话过程中，教师注重引导学生注意语调的变化，提问时用升调，回答时用降调，帮助学生养成良好的语音语调习惯。 设计意图：句型教学需结合具体情境，避免单纯的句型讲解和背诵。创设真实的对话情境，能让学生直观感知句型的用法和语境，理解句型的含义，同时自然突破“like doing sth.”这一语法难点。教师示范与学生模仿相结合，能帮助学生快速掌握句型结构，规范学生的口语表达，为后续的句型操练和听力训练做好准备。 2. 句型拓展，丰富表达 在学生初步掌握核心句型的基础上，教师进行句型拓展，引导学生表达更丰富的内容。首先，在询问天气的句型中，加入地点状语，如“What’s the weather like in Beijing in autumn?”，引导学生结合生活实际回答；其次，在表达喜好的句型中，加入原因状语，引导学生用“Because...”说明喜欢某项活动的原因，如“T: Why do you like going swimming in summer? S: Because it’s cool.” 同时呈现“favorite”相关句型，如“What’s your favorite season? I like summer best. Because I can go swimming.”，丰富学生的表达形式。 教师带领学生认读拓展句型，进行示范对话，随后邀请学生两两结对，尝试用拓展句型进行简单对话，教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用、语法和发音上的错误，对于表达流畅、有创意的学生给予表扬和鼓励。 设计意图：句型拓展能满足不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以掌握基础句型，能力较强的学生可以运用拓展句型进行更丰富的表达，体现分层教学的理念。引导学生用“Because...”说明原因，能培养学生的逻辑思维能力，让口语表达更具连贯性和完整性，同时为后续的听力训练中提取“季节-原因-活动”关键信息做好铺垫。 （三）听力训练（Listening Practice） 1. 听前准备，预测内容 教师呈现本节课听力材料相关的情境提示，展示两张图片（分别为Miss Wang和Kangkang对话的场景、不同季节的活动场景），向学生介绍听力背景：“Today, Miss Wang is talking with Kangkang about their favorite seasons, the weather and their favorite activities. Let’s listen to their conversation carefully.” 随后，引导学生结合图片和已学知识，预测听力内容，提问：“What do you think they will talk about? What’s Miss Wang’s favorite season? Can you guess?” 鼓励学生大胆猜测，说出自己的想法，如“Maybe they will talk about summer.”“Miss Wang may like swimming.”。 同时，教师呈现听力练习题（选择题和填空题），带领学生阅读题目，明确听力任务和要求，提醒学生在听力过程中重点捕捉“季节、天气、活动”相关的关键信息，对于填空题，提前熟悉需要填写的词汇类型，如名词、形容词或动词-ing形式。 设计意图：听前准备是提升听力效果的关键，引导学生预测听力内容，能激活学生已有的知识储备，让学生带着目的去听，提高听力的针对性和效率。呈现听力练习题并明确要求，能帮助学生理清听力思路，知道重点捕捉哪些信息，避免在听力过程中盲目倾听，同时培养学生的审题能力。 2. 听中训练，分层突破 第一遍泛听：教师播放听力音频，语速适中，让学生整体感知听力材料的大意，完成简单的选择题，如“Miss Wang’s favorite season is ______. A. Spring B. Summer C. Autumn”。听完后，邀请学生举手回答，核对答案，对于出错较多的题目，不急于讲解，引导学生结合听力内容进行简单分析，回忆听力中相关的句子。 设计意图：泛听的目的是让学生整体把握听力材料的主旨大意，培养学生的整体听力感知能力，避免学生一开始就陷入细节，产生畏难情绪。简单的选择题能降低听力难度，让学生获得成就感，增强听力信心。 第二遍精听：教师再次播放听力音频，引导学生聚焦细节信息，完成填空题，如“Which season do you like best? I like summer best. Because I can go ______.”“What’s the weather like in autumn? It’s ______.” 播放过程中，对于学生难以捕捉的信息，可适当暂停音频，给予学生思考和记录的时间。听完后，邀请学生上台填写答案，教师核对答案，重点讲解学生出错较多的地方，结合听力原文，带领学生朗读相关句子，强调句子中的核心词汇和句型，如“go swimming”“cool”等，同时引导学生注意听力中语音语调的变化，如连读、弱读等。 设计意图：精听的目的是让学生捕捉听力材料中的关键细节信息，培养学生的细节听力能力，同时巩固本节课的核心词汇和句型。适当暂停音频，能照顾到基础薄弱的学生，帮助他们更好地捕捉细节信息，核对答案后的讲解的，能及时纠正学生的错误，加深学生对知识的理解。 第三遍跟读：教师播放听力音频，逐句播放，带领学生跟读，要求学生模仿音频中的语音语调，注意句子的停顿和重音，对于发音困难的句子，教师进行重点示范和指导，让学生反复跟读，直到能流畅、自然地朗读对话。跟读结束后，邀请学生分组跟读，进行小组PK，评选出“最佳跟读小组”，给予表扬和奖励。 设计意图：跟读训练能将听力与口语结合起来，让学生在倾听的基础上，模仿标准的语音语调，规范自己的口语表达，同时加深对听力材料的理解和记忆，巩固核心词汇和句型，为后续的口语输出做好铺垫。小组PK的形式能调动学生的积极性，让学生在竞争中提升口语朗读能力。 3. 听后总结，梳理知识 听力训练结束后，教师引导学生总结听力材料中的核心内容，提问：“What did we learn from the conversation? What are the key words and sentences in the conversation?” 邀请学生发言，教师进行补充和梳理，将听力材料中的核心词汇、句型再次板书，帮助学生构建“季节-天气-活动”的知识体系，强化知识记忆。同时，引导学生反思自己在听力过程中遇到的问题，如“没有听清某个单词”“跟不上语速”等，教师针对学生的问题，给出简单的听力技巧指导，如“听的时候重点抓关键词”“遇到听不懂的地方不要停留，继续听后面的内容”等。 设计意图：听后总结能帮助学生梳理听力材料中的知识，巩固所学内容，构建完整的知识体系。引导学生反思听力中的问题，能培养学生的自主反思能力，给出听力技巧指导，能帮助学生提升听力能力，为今后的英语听力学习奠定基础。 （四）口语操练（Speaking Practice） 1. 机械操练，巩固句型 开展“句型接龙”游戏，巩固核心句型。教师给出开头，如“T: What’s the weather like in spring? S1: It’s warm. What do you like doing in spring? S2: I like going hiking. What’s the weather like in summer? S3: It’s hot. What do you like doing in summer? S4: I like going swimming...” 依次类推，让学生轮流接龙，每人说完后，邀请下一位同学继续，对于句型运用正确、表达流畅的学生给予表扬，对于出错的学生，其他同学可以帮忙纠正，教师进行补充指导。 随后，开展“替换练习”，教师给出不同的季节、天气和活动词汇短语，让学生结合核心句型进行替换，如将“spring, warm, go hiking”替换为“autumn, cool, have a picnic”，引导学生说出完整的句子：“What’s the weather like in autumn? It’s cool. What do you like doing in autumn? I like having a picnic.” 让学生分组进行替换练习，每组推选代表进行展示，教师进行点评和指导。 设计意图：机械操练是口语训练的基础，能帮助学生熟练掌握核心句型结构，形成语言习惯，避免在口语表达中出现句型错误。句型接龙和替换练习的形式，能调动学生的积极性，让学生在互动中巩固句型，同时锻炼学生的反应能力和口语表达能力，为后续的意义操练和综合输出做好准备。 2. 意义操练，灵活运用 创设“采访小达人”情境，让学生两两结对，一人扮演采访者，一人扮演被采访者，运用本节课所学的核心句型和拓展句型，进行采访活动。采访问题包括：“What’s your favorite season? What’s the weather like in that season? What do you like doing in that season? Why do you like it?” 等，引导学生结合自己的生活实际，真实回答问题，如“ My favorite season is winter. It’s cold. I like making a snowman. Because it’s interesting.”。 教师巡视指导，提醒学生注意句型的正确运用、语法的准确性和语音语调的自然性，对于表达不流畅、有错误的学生，耐心引导，帮助其纠正错误，鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。采访结束后，邀请几组学生上台展示采访对话，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题并给予改进建议，对于展示优秀的小组给予表扬和奖励。 设计意图：意义操练注重引导学生在真实的情境中灵活运用所学知识，避免单纯的机械模仿。“采访小达人”情境贴近学生的生活实际，能激发学生的表达欲望，让学生在采访和回答的过程中，灵活运用核心句型和拓展句型，巩固所学知识，同时培养学生的口语表达能力和沟通能力，增强学生的学习自信心。 3. 综合输出，提升能力 开展“小组合作分享会”活动，将学生分成4-6人一组，小组内合作完成“季节-天气-活动”信息表格，表格内容包括“Season, Weather, Favorite Activity, Reason”，每位学生在小组内分享自己最喜欢的季节、对应的天气、喜欢的活动及原因，小组内其他同学认真倾听，记录相关信息，然后共同汇总，完成表格。 表格完成后，每组推选一名代表，上台向全班同学分享小组的汇总信息，如“ In our group, Tom’s favorite season is spring. It’s warm. He likes going hiking. Because it’s relaxing. Lily’s favorite season is summer. It’s hot. She likes going swimming. Because it’s cool...” 分享结束后，其他小组可以提问，如“ What’s your favorite season? Why?”，分享小组进行回答，教师进行总结点评，鼓励学生大胆提问和回答，对于表达流畅、逻辑清晰、内容丰富的小组给予高度表扬。 同时，结合跨文化教育，教师简单介绍加拿大等国家不同季节的天气和户外活动，如“ In Canada, summer is hot and sometimes rains. People like going camping in summer.” 引导学生了解中西方户外休闲活动的差异，培养学生的跨文化意识，拓宽学生的视野。 设计意图：小组合作分享会是口语综合输出的环节，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在合作中交流、在交流中提升。要求学生分享自己的真实想法，能让学生灵活运用所学知识，提升口语表达的连贯性和完整性，同时培养学生的逻辑思维能力。跨文化知识的渗透，能落实文化意识核心素养，让学生尊重多元文化，拓宽视野。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 基础练习：呈现一组练习题，包括词汇匹配（将季节、天气、活动词汇进行匹配）、句型填空（根据句意填写合适的词汇或句型），让学生独立完成，完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解出错较多的题目，如“like doing sth.”的用法、天气词汇的辨析等，帮助学生巩固本节课的核心知识，查漏补缺。 2. 拓展练习：让学生结合自己的生活实际，用3-5句话描述自己最喜欢的季节，要求包含天气、喜欢的活动及原因，运用本节课所学的核心词汇和句型。学生完成后，同桌之间相互检查，纠正错误，然后邀请几位学生上台展示自己的短文，教师进行点评和指导，鼓励学生丰富表达内容，规范表达形式。 设计意图：基础练习能帮助学生巩固本节课的核心词汇和句型，查漏补缺，夯实知识基础；拓展练习能将口语表达与书面表达结合起来，提升学生的语言运用能力，让学生能灵活运用所学知识解决实际问题，同时培养学生的书面表达能力，为后续的写作学习做好铺垫。同桌之间相互检查，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力。 （六）课堂小结（Summary） 教师引导学生自主总结本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn? What skills did we practice?” 邀请学生发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和梳理，重点总结本节课的核心词汇、核心句型以及听力和口语技巧，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 同时，教师对本节课学生的表现进行总结，表扬积极参与、大胆开口、进步明显的学生，鼓励基础薄弱的学生不要害怕出错，继续努力，养成主动倾听、大胆开口的好习惯，激发学生后续学习英语的兴趣和积极性。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固所学内容，构建完整的知识体系，培养学生的自主总结能力。对学生表现的总结和表扬，能增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在收获知识的同时，获得成就感。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，听本节课的听力音频，每天跟读10分钟，模仿标准的语音语调，下次课进行抽查。 2. 实践作业：回家后，用本节课所学的词汇和句型，与家人进行简单的英语对话，谈论最喜欢的季节、天气和户外活动，录制一段简短的对话音频或视频，下次课上台展示。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个西方国家不同季节的天气和户外休闲活动，用简单的英语记录下来，下次课与同学分享。 设计意图：作业布置遵循分层教学的理念，基础作业能帮助学生巩固本节课的核心知识和听力、口语技能，夯实知识基础；实践作业能将课堂所学知识与生活实际结合起来，让学生在真实的情境中运用所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的实践能力；拓展作业能拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和跨文化意识，落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $