Unit 3 Our Colorful School Life Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 3 Our Colorful School Life-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园活动相关词汇和简单句型，能读懂主题阅读文本、提取关键信息，初步能用英语描述校园生活。文化意识：了解中外校园生活的共性与差异，培养热爱校园、积极参与集体活动的情感。思维品质：通过扫读、精读等策略梳理文本逻辑，提升信息检索和归纳总结的逻辑思维能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，掌握基础阅读策略，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握raise the flag、play basketball、enjoy playing the guitar等校园活动短语，理解文本“总-分-总”结构，能运用扫读、精读策略提取主旨和细节信息。难点：正确运用时间介词at、on，熟练掌握like doing、enjoy doing句型，能结合文本内容梳理校园活动逻辑，并用简单英语连贯描述自身校园生活片段，克服阅读中细节定位不精准的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 歌谣律动：教师呈现与校园生活相关的英文歌谣，内容包含简单的校园活动词汇（如class, play, school, activity）和基础句型，带领学生拍手跟读，感受韵律感。跟读结束后，提问学生：“What do you hear in the chant? Can you tell me one school activity you know?” 引导学生主动发言，回忆已学的校园相关表达。 2. 情境唤醒：展示校园不同场景的图片（操场、教室、音乐教室、国旗台等），每张图片搭配对应的校园活动画面（如学生升旗、上体育课、弹吉他），逐一提问：“Where is it? What are the students doing there?” 鼓励学生用简单的英语或中英结合的方式回答，教师及时纠正发音、补充词汇，如raise the flag（升旗）、play basketball（打篮球）、enjoy playing the guitar（喜欢弹吉他）。 3. 主题导入：结合学生的回答，自然引出本节课主题：“Today we will read a passage about Kangkang’s school life. Let’s explore how colorful his school life is and learn to talk about our own school life.” 设计意图：七年级学生活泼好动，歌谣律动能快速激活课堂气氛，降低学生的英语畏惧心理，同时复习已学知识，为新课学习做好语言铺垫。校园场景图片贴近学生生活实际，能快速唤醒学生对校园生活的认知，激发学习兴趣，通过提问引导学生主动参与，培养其语言表达意识，自然过渡到主题阅读内容，实现“旧知衔接新知”的过渡，为后续阅读任务奠定情感和语言基础。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 词汇预习：聚焦本节课核心词汇和短语，结合图片和简单例句，逐一讲解重点词汇的发音、词性和用法，重点突破难点词汇和短语： （1）raise the flag：拆解词汇，raise意为“举起、升起”，flag意为“旗帜”，结合升旗图片，引导学生理解短语含义，例句：We raise the flag on Monday morning. 带领学生反复跟读，纠正发音，强调raise的发音要点。 （2）enjoy doing sth.：讲解enjoy意为“喜欢、享受”，后面接动词的-ing形式，结合学生兴趣，举例：I enjoy reading books. She enjoys playing the piano. 让学生结合自身兴趣造句，强化短语用法，区分enjoy doing与like doing的用法差异（本节课侧重enjoy doing的掌握）。 （3）时间介词at/on：结合文本中会出现的时间表达，简单讲解介词用法：at用于具体时刻（如at 8:00），on用于具体日期或星期（如on Monday），举例对比：at 7:30 a.m. / on every Monday，帮助学生初步区分，为阅读中理解时间表达扫清障碍。 2. 预测文本：呈现主题阅读的标题“Kangkang’s Colorful School Life”和Kangkang的图片，提问学生：“Look at the title and the picture. What do you think Kangkang will talk about in the passage? Can you make a prediction?” 引导学生大胆预测，如“He will talk about his classes.” “He will talk about his school activities.” “He will talk about his friends at school.” 等，教师对学生的预测给予肯定和鼓励，记录学生的预测要点。 设计意图：读前词汇预习聚焦核心重难点，结合图片和例句，降低学生对生词的陌生感，帮助学生快速掌握词汇用法，避免阅读中因生词过多影响理解，同时提前铺垫时间介词这一难点，为后续文本解读做好准备。预测文本是重要的阅读策略，通过预测，能引导学生带着疑问和期待进入阅读环节，培养其推理判断的思维能力，激发其主动探究文本的欲望，同时锻炼学生的语言表达能力。 （三）读中探究（While-reading） 本环节分为三个层次，从“整体感知”到“细节解读”，再到“深度理解”，逐步引导学生掌握阅读策略，突破教学重难点，同时融入思维品质的培养。 1. 第一遍阅读：略读（Skimming）—— 把握主旨 教师要求学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：（1）找出本文的主旨句，用横线划出来；（2）判断自己读前的预测是否正确，哪些预测与文本内容一致。 阅读结束后，组织学生交流分享：邀请学生展示自己划出的主旨句（Our school life is fun and colorful.），教师进行强调，讲解主旨句的作用—— 总领全文，点明本文核心是介绍Kangkang丰富多彩的校园生活。随后，结合学生的预测，逐一核对，肯定学生合理的预测，对于不符合文本的预测，引导学生结合文本内容进行修正，如“Kangkang doesn’t talk about his family, but he talks about his club activities.” 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨的能力，这是七年级学生需要掌握的基础阅读策略。通过找主旨句，帮助学生把握文本核心，建立对文本的整体认知；结合读前预测进行核对和修正，能强化学生的预测能力，同时让学生感受到阅读的成就感，进一步激发其阅读兴趣，培养其快速筛选关键信息的思维品质。 2. 第二遍阅读：精读（Intensive Reading）—— 梳理细节 教师要求学生逐段精读文本，结合文本段落结构，分段解读，聚焦细节信息，完成以下任务，采用“自主阅读+小组合作”的方式进行： （1）第一段：精读后，思考并回答问题：① What does Kangkang think of his school life? ② When do Kangkang and his classmates raise the national flag? 引导学生从文本中找到关键句子（Our school life is fun and colorful. / On the morning of every Monday, we raise the national flag on the playground.），重点关注时间表达on the morning of every Monday和短语raise the national flag，再次强化词汇和时间介词的用法，引导学生注意句子的时态（一般现在时，描述经常性、习惯性的动作）。 （2）第二段：精读后，完成表格填空（表格内容：Time, Activity），表格中给出时间提示（at 8:00 a.m. every day, every afternoon），让学生从文本中找出对应的活动（We start our first class. / We have PE class on the playground.），重点关注时间介词at的用法，以及短语start the first class、have PE class，引导学生梳理“时间-活动”的对应关系，培养其梳理信息的逻辑思维能力。同时，提问学生：“What do they do in PE class?” 引导学生补充细节（They play basketball or football.），强化play + 球类的用法（不加the）。 （3）第三段：精读后，小组讨论两个问题：① What club does Kangkang join? ② What do they do in the club? 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果（He joins the music club. / They sing and play the guitar together.），重点强化短语join the club、play the guitar（play + 乐器，加the）、enjoy doing sth.（They enjoy playing the guitar very much.），引导学生对比play + 球类和play + 乐器的用法差异，结合例句进行巩固。 （4）第四段：精读后，思考并回答问题：① What does Kangkang think of his classmates? ② How does Kangkang feel about his school life? 引导学生找到关键句子（They are very kind. / I really love going to school.），体会Kangkang对同学的友好评价和对校园生活的热爱之情，引导学生结合自身感受，谈谈自己对校园生活的看法，为后续情感升华和语言输出做好铺垫。 在学生自主阅读和小组讨论过程中，教师巡视指导，及时帮助学生解决阅读中遇到的问题，如生词、句子理解困难等，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性的指导；对于共性问题，如时间介词的用法、play短语的差异，进行集中讲解和强化训练，确保每位学生都能掌握细节信息，突破教学重难点。 设计意图：精读训练是突破教学重难点的核心环节，逐段解读文本，能帮助学生理清文本结构（总-分-总），逐步掌握细节信息，同时强化核心词汇、短语和句型的用法，落实语言能力的培养。采用“自主阅读+小组合作”的方式，既能培养学生的自主学习能力，又能培养其合作交流能力，让学生在交流中互助共进，提升学习能力；通过问题和表格引导学生梳理细节，培养其逻辑思维能力，让学生学会“从文本中找答案”，掌握精读的基本方法。 3. 第三遍阅读：复读（Rereading）—— 深度理解 教师要求学生再次通读全文，结合前两次阅读的内容，完成两个任务：（1）梳理文本的整体结构，用简单的词语概括每段的核心内容（第一段：总述校园生活；第二段：日常课程和体育课；第三段：社团活动；第四段：情感总结）；（2）找出文本中表示逻辑衔接的词语或短语（如and, every, together），体会其在文本中的作用—— 使行文流畅，逻辑清晰。 阅读结束后，组织学生交流分享：邀请学生展示自己梳理的文本结构，教师进行补充和完善，帮助学生明确“总-分-总”的文本结构，为后续的写作模仿做好铺垫；对于逻辑衔接词，引导学生逐一分析其用法，如and用于连接两个并列的动作或句子，every用于表示“每个”，体现动作的经常性，together用于表示“一起”，体现集体活动的特点。同时，提问学生：“Why does Kangkang say his school life is fun and colorful?” 引导学生结合文本中的细节（升旗、体育课、社团活动、友好的同学）进行总结，深化对文本的理解，体会文本所传递的热爱校园、积极向上的情感。 设计意图：复读训练旨在帮助学生从“细节理解”上升到“整体把握”，梳理文本结构，培养其归纳总结的思维能力，让学生学会“读懂文本的逻辑”。引导学生关注逻辑衔接词，能帮助学生掌握文本的行文特点，提升其语言组织能力，为后续的口语表达和写作模仿奠定基础；通过深度提问，引导学生结合细节分析文本情感，深化对主题的理解，落实文化意识的培养，引导学生感受校园生活的美好，培养热爱校园的情感。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节聚焦语言输出和能力提升，通过多样化的练习，强化学生对核心知识的掌握，同时引导学生将所学知识迁移运用，实现“学用结合”，分为三个层次的练习：基础巩固、能力提升、情感升华。 1. 基础巩固练习：词汇和句型填空 呈现若干句子，结合文本内容，让学生填入合适的词汇或短语，巩固核心词汇和句型的用法，如： （1）Our school life is ________ and ________.（fun, colorful） （2）We ________ the national flag on the playground every Monday morning.（raise） （3）They ________ playing the guitar in the music club.（enjoy） （4）We start our first class ________ 8:00 a.m. every day.（at） 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，对于易错题目，如时间介词的用法、enjoy doing sth.的搭配，进行再次讲解和强化，让学生结合例句巩固记忆，确保基础薄弱的学生也能掌握核心知识，落实语言能力的基础目标。 设计意图：基础巩固练习聚焦本节课的核心词汇、短语和句型，旨在帮助学生强化记忆，夯实基础，避免出现“读得懂、写不出”的问题，确保学生能熟练掌握基础语言知识，为后续的能力提升练习做好铺垫，同时培养学生认真细致的学习习惯。 2. 能力提升练习：信息整合与口语表达 （1）信息整合：让学生结合文本内容，用3-5句话概括Kangkang的校园生活，要求包含核心细节（主旨、升旗、体育课、社团活动、情感），引导学生运用文本中的核心词汇和句型，注意句子的连贯性和逻辑性，可适当运用and等衔接词。学生自主完成后，同桌之间相互检查、修改，教师巡视指导，重点关注句子的正确性和连贯性，对于存在的问题，进行针对性的指导。 （2）口语表达：开展“Share Your School Life”活动，引导学生结合自身校园生活，模仿Kangkang的叙述方式，用英语分享自己的校园生活，要求包含“校园生活的感受、日常活动、喜欢的活动或社团”，鼓励学生大胆发言，可适当运用本节课所学的词汇和句型，如I enjoy... / We have... / Our school life is... 对于基础薄弱的学生，教师可给予句式提示，帮助其完成表达；对于表达流畅、内容丰富的学生，给予肯定和表扬，树立榜样。 活动结束后，邀请几位学生上台分享，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型正确性和表达连贯性，同时纠正发音和语法错误，引导学生不断完善自己的表达，提升口语表达能力。 设计意图：信息整合练习旨在培养学生的归纳总结能力和语言组织能力，让学生学会将文本中的细节信息进行整合，用连贯的句子进行表达，落实语言能力的提升目标；口语表达活动则引导学生将所学知识迁移运用到实际交流中，实现“学用结合”，同时培养学生的口语表达能力和自信心，提升其学习能力和合作交流能力，让学生在分享中感受校园生活的美好，深化情感体验。 3. 情感升华练习：写作片段 让学生结合口语表达的内容，写一个50-80词的英语片段，题目为“My Colorful School Life”，要求：（1）包含校园生活的感受、日常活动、喜欢的活动；（2）运用本节课所学的核心词汇和句型；（3）句子通顺，逻辑清晰，情感真实。学生自主写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇匮乏、句型单一、逻辑不连贯等，重点指导基础薄弱的学生搭建句子框架，鼓励基础较好的学生丰富内容、运用更多衔接词。 写作结束后，选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在明显问题的作文）进行展示和点评，优秀作文重点表扬其词汇运用、句型多样性和情感真实性，供学生参考学习；中等作文和存在问题的作文，引导学生共同修改，找出其中的优点和不足，如“句子很通顺，但可以加入更多细节，如具体的活动时间”“注意enjoy后面接动词的-ing形式”，让学生在点评和修改中提升写作能力，同时深化对“多彩校园生活”这一主题的理解，培养热爱校园、积极向上的情感。 设计意图：写作练习是语言输出的重要形式，旨在培养学生的书面表达能力，让学生将所学知识进一步迁移运用，实现“读、说、写”的结合，落实语言能力的核心目标。通过展示和点评，让学生相互学习、相互促进，发现自己的优点和不足，提升写作能力；同时，引导学生结合自身实际，表达对校园生活的热爱，深化情感体验，落实文化意识的培养，让学生在写作中体会校园生活的价值，树立积极的学习态度。 （五）课堂小结（Summary） 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式进行： 1. 语言知识：回顾本节课所学的核心词汇（flag, club, subject等）、短语（raise the flag, enjoy doing sth., join the club等）和句型（Our school life is..., We have..., I enjoy...），以及时间介词at/on的用法、play + 球类/乐器的用法差异。 2. 阅读策略：回顾本节课所学的阅读策略—— 略读（找主旨）、精读（找细节）、复读（梳理结构），引导学生总结“如何快速获取文本主旨”“如何梳理文本细节”，帮助学生巩固阅读方法，提升学习能力。 3. 情感体验：回顾文本中Kangkang对校园生活的热爱，引导学生再次分享自己对校园生活的感受，鼓励学生积极参与校园活动，珍惜校园生活，培养热爱校园、团结同学、积极向上的情感态度。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $