第3单元 家国之思 整体提优-【考出好成绩】2025-2026学年九年级下册语文课时分层提优课件PPT（统编版 河北专版）

该初中语文课件以“家国情怀与人格修养的文言解码”为核心，通过“价值坚守→辩理析义→情志共鸣→审美迁移→精神传承”逻辑链构建大单元体系，结合校文学社“思辨之光”专刊情境任务导入，以文言解读、论辩逻辑分析等为学习支架，帮助学生衔接古今“义”的内涵。 其亮点在于大单元情境化设计，通过“义士形象变迁年代尺”整合先秦至宋元材料培养文化自信，结合《渔家傲·秋思》等诗词赏析与豫让、张巡人物比较，以思辨讨论提升思维能力，文言实词迁移强化语言运用，助力学生深化文言理解与价值认同，为教师提供系统教学支架。

积累默写 ★构建知识体系 ★打牢知识基础 课时分层提优 ★语境练基础 ★阅读表达练发展 单元整体提优 ★大单元体系构建 ★阅读实践应用 学业质量评价 ★依据课标 ★素养立意 9 年 级 下 册 语 文 衔接中考 ★紧扣课标 ★感知中考 积累默写 ★构建知识体系 ★打牢知识基础 课时分层提优 ★语境练基础 ★阅读表达练发展 单元整体提优 ★大单元体系构建 ★阅读实践应用 学业质量评价 ★依据课标 ★素养立意 9 年 级 下 册 语 文 衔接中考 ★紧扣课标 ★感知中考 第三单元 单元整体提优 1 2 3 4 5 6 大单元体系构建 阅读实践应用 · 主 题：家国之思——家国情怀与人格修养的文言解码 逻辑链：价值坚守→辩理析义→情志共鸣→审美迁移→精神传承 舍生取义 士为知己者死 1 2 3 4 5 6 · 舍鱼而取熊掌 布衣之怒 鱼与熊掌 1 2 3 4 5 6 燕然未 未勒归无计 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 校文学社拟以“思辨之光”为主题编辑一期专刊，请你积极参与系列活动。 1 2 3 4 5 6 栏目二：“义士”形象变迁年代尺 先秦材料一： “羞恶之心，义也。”(《孟子 · 告子上》) “贵贵、尊尊、贤贤、老老、长长、义之伦也。”(《荀子 · 大略》) 先秦材料二： 晋毕阳①之孙豫让，始事范中行氏而不说，去而就②知伯，知伯宠之。及三晋③分知氏，赵襄子最怨知伯，而将其头以为饮器。豫让遁逃山中，曰：“嗟乎!士为知己者死，女为悦己者容。吾其报知氏之仇矣。”乃变姓名，为刑人④,入宫涂⑤厕，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂者，则豫让也。刃其扞曰：“欲为知伯报仇!”左右欲杀之。赵襄子曰：“彼义士也，吾谨避之耳。”卒释之。 豫让又漆身为厉，以变其容，又吞炭为哑，变其音。 1 2 3 4 5 6 居顷之，襄子当出，豫让伏所当过桥下。襄子至桥而马惊。襄子曰：“此必豫让也。”使人问之，果豫让。赵襄子曰：“知伯已死，子独何为报仇之深也?”豫让曰：“臣事范中行氏，范中行氏以众人遇臣，臣故众人报之；知伯以国士遇臣，臣故国士报之。”襄子喟然叹泣，使兵环之。豫让曰：“君前已宽舍臣，天下莫不称君之贤。今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，虽死不恨。”于是襄子义之，乃使使者持衣与豫让。豫让拔剑三跃，呼天击之曰：“而可以报知伯矣。”遂伏剑而死。死之日，赵国之士闻之，皆为涕泣。 (选自《战国策》) 唐材料三： 令狐潮⑥复引兵攻雍丘。潮与张巡⑦有旧，于城下相劳苦⑧如平生，潮因说巡曰：“天下事去矣，足下坚守危城，欲谁为乎?”巡曰：“足下平生以忠义自许，今日之举，忠义何在!”潮惭而退。 (选自《资治通鉴》) 1 2 3 4 5 6 宋元材料四： 【注释】①毕阳：人名，晋国义士。②就：侍奉。③三晋：指战国时期韩、赵、魏三国。④刑人： 刑余之人，判刑罚做苦工的人。⑤涂：粉刷。⑥令狐潮：初为雍丘县令，后降安禄山。⑦张巡：安  史之乱起时，任真源县令，因上司投敌，他率军开往雍丘。⑧相劳苦：这里指互相问候。 1 2 3 4 5 6 1.【文言实词迁移辨析】小编推荐用课内迁移法释词，请从下列选项中选出课内外加点词意义不 同的一项( )。(2 分 ) D  解析：A 项，去：离开；B 项，然： …的样子；C 项 ， 使：派，派遣；D 项，以：因为/拿。故选 D。 1 2 3 4 5 6 2. 【句子情感解读】请揣摩材料画线句中的语气词，结合语境，分析人物情感。(3分) “嗟乎”表示感叹，赏识豫让的知伯在死后还受赵襄子的折辱，这句话不仅表达了豫让对知伯的感恩，还表现了他为报答知己，虽万死不辞的决心与信念。 嗟乎!士为知己者死，女为悦己者容。吾其报知氏之仇矣。 1 2 3 4 5 6 3.【文言论证逻辑迁移应用】结合《鱼我所欲也》中“舍生取义”的论证逻辑，分析材料一中张军桥救人事件体现的“义利之辨”。 孟子以“鱼与熊掌”设喻论证“义重于生”,张军桥下水救人虽牺牲生命，却践行了“所欲有甚于生者” 的道义。其行为与“舍生取义”的核心一致——在 生命与道义的抉择中，以行动诠释“义”的至高价值，印证了古典道义观的当代生命力 。 1 2 3 4 5 6 4.【人物形象比较】《资治通鉴》中的张巡和《水浒传》中的义士言行里表现的“义”有何不同? 请从“水浒义士图谱”中选择一个人物，结合材料与名著内容，分析比较，阐述你的发现。( 4 分 ) 材料三中张巡在安史之乱时坚守孤城，斥责令狐潮 背信弃义，体现恪守伦理、崇信重节的“义”。以《水浒传》中鲁达为例，他拳打镇关西为金氏父女抱不 平，展现路见不平、扶危济困的“义”。相同点是都为家国或他人奋不顾身，不同点是张巡之“义”受伦理约束，鲁达之“义”更具平民性。 1 2 3 4 5 6 5.【精神内涵概括】参考“义士”形象变迁年代尺，概括“义士”精神内涵在不同时代的演变。(3分) 示例：先秦时期，“义士”形象为行己有耻、重诺轻生、知恩必报；到了唐代，延伸出在同辈间崇信重节的形象，但仍然遵循下对上的伦理原则；到宋元时 期，逐渐演变为对陌生人亦能挺身而出、扶危济困 的“义士”形象，“义”的范围随时代变化不断扩大。 1 2 3 4 5 6 6.【古今价值理念联结】联系探究过程，从栏目一中的留言区选择一条留言简要回复，表达你对 “舍生取义”当代价值的思考。(3分) 示 例：拉比熊你好，“义”的内涵会随时代的发展而变化，在当代社会，“义”可以是人生理想，也可以是社会价值观。他们舍生取义的行为既是对自古以 来的道义原则的继承，也是对当下价值观的践行。 生命的价值不取决于存活的长度，而在于其存在的意义。在当代社会中，“舍生取义”对践行社会主义 核心价值观具有重要的现实意义。 1 2 3 4 5 6 $