Unit 3 Our Colorful School Life-Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 3 Our Colorful School Life-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时聚焦四维核心素养，助力学生全面发展。语言能力上，引导学生掌握校园场景核心词汇及询问、描述校园生活的基础句型，提升听、说、读、写基础运用能力；思维品质上，通过分类、对比、联想等思维训练，培养逻辑思维与创造性思维；文化意识上，渗透中西方校园生活差异，引导学生尊重多元文化，增强校园文化认同；学习能力上，通过自主探究、小组合作，帮助学生掌握基础思维方法与学习策略，养成主动学习、乐于交流的习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握library, building, playground等校园相关核心词汇，熟练运用“What’s this/that? It’s a...”“Where is...? It’s...”等句型询问并描述校园场所；能通过寻读、观察等方式提取校园场景信息，初步运用思维方法梳理信息。教学难点：灵活运用方位介词描述校园场所位置；理解并内化分类、归纳等抽象思维方法，能结合校园场景自主运用思维技能分析问题、表达观点；克服开口畏惧心理，实现准确、流利的口语交流。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生互动问候：教师以亲切的姿态与学生互动，运用前两单元所学问候语展开交流，如“Good morning, everyone. How are you today?”“I’m fine, thank you. And you?”，引导学生积极回应，调动课堂氛围。随后追问：“Do you like our school? What can you see in our school?”，鼓励学生用中文或简单英文单词回答，如“classroom”“teacher”“book”等，教师同步在黑板板书对应的英文词汇，唤醒学生已有知识储备。 2. 情境激趣：播放一段1分钟左右的校园场景短视频，视频中依次呈现学校的操场、图书馆、教学楼、花园等场所，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现句子“Our school is colorful. Let’s explore it!”。播放结束后，教师提问：“What places did you see in the video? Can you try to say their English names?”，鼓励学生大胆尝试，无论回答对错都给予肯定和鼓励，如“Great! You are so careful.”“It doesn’t matter. Let’s learn it together.”。 3. 引出主题：教师结合学生的回答，自然引出本节课主题：“Today, we’ll go on exploring our colorful school life. We’ll learn the English names of some school places, talk about their positions and use some thinking skills to know more about our school.”，同时板书课题“Unit 3 Our Colorful School Life-Exploring the Topic(Thinking Skills)”，带领学生齐读课题，明确本节课学习目标。 设计意图：热身问候环节衔接前序知识，降低学生学习陌生内容的难度，拉近师生距离；校园短视频直观、生动，贴合七年级学生具象思维的特点，能快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和探索欲望；通过问题引导，让学生初步感知本节课核心话题，为后续新知学习和思维训练做好铺垫，同时培养学生的观察能力和语言表达意识。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学（校园场所类） 教师结合多媒体课件，采用“图片展示+发音示范+情境联想”的方式，逐一呈现本节课核心词汇，重点突破发音和词义理解。 （1）呈现词汇：依次展示操场（playground）、图书馆（library）、教学楼（building）、花园（garden）、礼堂（hall）、楼层（floor）的高清图片，图片均选用学生熟悉的校园实景，让学生直观感知词汇所对应的事物。教师指着图片，慢速、清晰地示范发音，强调重点发音部位，如“playground”中“play”的/eɪ/音、“library”中“brary”的/breəri/音，带领学生跟读、分组读、个别读，反复操练，纠正学生发音错误，确保每位学生都能准确认读词汇。 （2）词义巩固：针对每个词汇，设计简单的情境提问或动作辅助，帮助学生加深词义理解。如教“playground”时，提问：“What do you usually do on the playground?”，引导学生回答“play basketball”“run”等；教“library”时，做“安静看书”的动作，提醒学生：“We read books in the library. It’s quiet there.”；教“floor”时，结合教室楼层，说：“We are on the first floor now. This is the first floor.”，让学生结合实际场景理解词汇含义。 （3）词汇拓展：引导学生联想与词汇相关的内容，如由“library”联想到“book”“read”，由“playground”联想到“sport”“PE class”，培养学生的联想思维，同时衔接前序所学词汇，构建词汇网络。随后开展“快速认读”小游戏：教师随机展示图片，学生快速说出对应的英文单词，抢答正确的学生获得小贴纸奖励，调动学生参与积极性，强化词汇认读记忆。 2. 核心句型教学（询问与描述校园场所） 结合词汇教学，自然过渡到句型教学，采用“情境创设+示范模仿+互动操练”的方式，让学生在语境中理解句型结构和用法，突破句型运用难点。 （1）句型呈现：教师创设“校园向导”情境，邀请学生扮演“小向导”，自己扮演“参观者”，进行对话示范。如教师指着操场图片，问：“What’s that? ”，然后自己回答：“It’s a playground.”；再指着图书馆图片，问：“What’s this? ”，回答：“It’s a library.”，强调“this”和“that”的区别——“this”指代近处的事物，“that”指代远处的事物，结合手势辅助学生理解。随后，教师结合图片位置，示范方位句型：“Where is the library? ”，引导学生观察图片，回答：“It’s next to the building.”，同时呈现方位介词“next to”“in front of”“behind”，用简单的示意图展示介词的用法，让学生直观理解方位关系。 （2）句型操练：采用“师生互动→生生互动→小组互动”的梯度操练模式，逐步提升学生句型运用能力。首先是师生互动，教师提问，学生集体回答或个别回答，如教师问：“What’s this? ”，学生回答：“It’s a garden.”；教师问：“Where is the playground? ”，学生回答：“It’s in front of the building.”，教师及时纠正学生的句型错误，强调句子的语序和发音。其次是生生互动，让学生两人一组，结合多媒体课件中的校园图片，模仿教师示范的对话，进行问答练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性的帮助，确保每位学生都能参与到互动中。最后是小组互动，每组抽取一张校园场所卡片，小组内成员轮流提问和回答，如“ What’s that? It’s a hall. Where is the hall? It’s behind the garden.”，操练结束后，邀请2-3组上台展示，展示结束后，教师进行点评和鼓励，强化句型运用。 3. 思维技能渗透（Thinking Skills） 结合新知学习，初步渗透分类、对比的思维方法，引导学生运用思维技能梳理所学知识，培养思维品质。 （1）分类思维训练：教师提问：“We have learned many school places today. Can we divide them into different groups? How? ”，引导学生思考分类标准，如“places for studying”（library, building, classroom）和“places for playing”（playground, garden），或“tall places”（building, hall）和“wide places”（playground, garden）。随后，让学生分组讨论，将本节课所学的校园场所词汇进行分类，每组推选一名代表，上台展示分类结果，并说明分类理由，教师进行点评和补充，肯定学生的分类思路，引导学生学会有序梳理知识，培养分类思维。 （2）对比思维训练：教师引导学生对比“this”和“that”的用法、不同方位介词的含义，如提问：“What’s the difference between ‘this’ and ‘that’? ”“What’s the difference between ‘next to’ and ‘in front of’? ”，让学生结合具体的例子进行回答，教师总结补充，帮助学生理清易混淆知识点，培养对比思维，同时为后续句型的灵活运用奠定基础。 设计意图：词汇教学结合实景图片和情境，贴合学生生活实际，降低学生词义理解和发音掌握的难度，小游戏的设计能调动学生参与积极性，强化词汇记忆；句型教学采用梯度操练模式，符合七年级学生从模仿到运用的认知规律，让学生在互动中熟练掌握句型用法，克服开口畏惧心理；思维技能渗透融入新知学习，不单独割裂，让学生在梳理知识的过程中自然掌握分类、对比的思维方法，实现语言能力和思维品质的同步提升。 （三）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化的练习，强化学生对词汇、句型的掌握，同时提升学生的思维能力和语言运用能力，实现“学用结合”。 1. 基础练习（全员必做）：聚焦词汇和句型的基础运用，帮助学生夯实新知。 （1）词汇拼写：给出中文提示，让学生拼写对应的英文词汇，如“操场”（playground）、“图书馆”（library）、“教学楼”（building）、“花园”（garden）、“楼层”（floor），学生独立完成后，同桌互查，集体核对答案，教师重点讲解易拼错的词汇，如“library”中的“r”和“a”的顺序，“building”中的“ui”组合，帮助学生规范拼写。 （2）句型填空：给出不完整的句型，让学生结合提示完成填空，如① —What’s ______? —It’s a garden.（this/that）② —Where is the library? —It’s ______ the building.（next to/in front of），学生独立完成后，教师抽取部分学生的答案进行讲解，纠正错误，强化句型结构和方位介词的运用。 2. 提升练习（小组合作）：聚焦句型的灵活运用和思维能力的提升，培养学生的合作意识和交流能力。 （1）对话创编：将学生分成若干小组，每组4-5人，结合本节课所学的词汇和句型，创编一段关于“介绍校园”的简短对话，对话要求包含至少3个校园场所、2个核心句型和1个方位介词，小组内成员分工合作，一人扮演“参观者”，一人扮演“向导”，其余成员负责补充和修改，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正语言错误，引导学生融入自己的真实校园生活，让对话更具真实性和实用性。 （2）思维图绘制：引导学生结合分类思维训练的内容，绘制简单的思维图，将本节课所学的校园场所词汇按照自己的分类标准进行整理，标注对应的句型和方位介词，如“places for studying”下方标注“library — What’s this? It’s a library. — Where is it? It’s next to the building.”，思维图绘制完成后，小组内互相交流，分享自己的分类思路和思维图设计，教师挑选优秀的思维图进行展示和点评，鼓励学生学会用思维图梳理知识，培养结构化思维。 3. 拓展练习（自主完成）：聚焦知识的迁移运用和思维能力的拓展，满足基础较好学生的学习需求。 （1）句子改写：给出简单的句子，让学生结合所学知识进行改写，如将句子“It’s a playground.”改写为疑问句“What’s that? ”，将句子“The library is next to the building.”改写为疑问句“Where is the library? ”，引导学生灵活运用句型结构，培养语言转换能力。 （2）书面表达：让学生写3-5句话，介绍自己的校园，要求包含至少2个校园场所，运用本节课所学的词汇和句型，可适当加入自己的感受，如“My school is beautiful. There is a big playground. I usually play basketball there. The library is next to the playground. I like reading books in the library.”，学生自主完成后，教师抽取部分作文进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生规范书面表达，同时培养学生的语言输出能力和情感表达能力。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生夯实词汇和句型基础，避免两极分化；提升练习通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和交流能力，思维图绘制和对话创编能进一步强化学生的思维能力和语言运用能力；拓展练习引导学生实现知识的迁移运用，提升学生的语言转换能力和书面表达能力，让学生在练习中巩固新知、提升能力，同时培养学生的自主学习能力和创新思维。 （四）思维拓展（Thinking Skills Development） 本环节聚焦思维品质的提升，设计针对性的思维训练活动，引导学生运用所学的思维方法和语言知识，分析问题、解决问题，实现思维能力和语言能力的协同发展。 1. 信息检索与分析：教师呈现一段关于校园场所的简短英文短文，短文内容如下：“Our school is big and beautiful. There is a tall building in the middle of the school. It’s our teaching building. Next to the teaching building, there is a library. We can read many books there. In front of the library, there is a small garden. There are many beautiful flowers in the garden. Behind the teaching building, there is a big playground. We have PE class on the playground every day. Near the playground, there is a hall. We have meetings in the hall.”，让学生采用寻读的策略，快速查找短文中提到的校园场所及其位置，完成表格填空（表格包含“Place”和“Position”两列）。完成后，教师引导学生分析短文结构，提问：“How does the writer introduce the school places? ”，引导学生总结出“总述+分述”的介绍方式，培养学生的信息检索能力和分析思维。 2. 批判性思维训练：教师提问：“Our school has many places. Do you think these places are perfect? What can we do to make them better? ”，引导学生结合自己的校园生活实际，大胆发表自己的观点，如“ I think the library is too small. We can add more books and desks.”“The playground is not clean. We can keep it tidy every day.”，学生发言后，教师进行点评和引导，肯定学生的合理建议，鼓励学生学会批判性地看待事物，培养批判性思维和创新意识。同时，引导学生用简单的英文表达自己的建议，如“We can add more books in the library.”，实现思维训练和语言运用的结合。 3. 联想与创新思维训练：教师引导学生联想自己理想中的校园，提问：“What places do you want to have in your ideal school? How do you arrange these places? ”，让学生分组讨论，分享自己理想中的校园，每组推选一名代表，用英文简单介绍自己理想中的校园场所及布局，如“In my ideal school, there is a big swimming pool. It’s next to the playground. There is also a music room. It’s in front of the library. I like to sing songs in the music room.”，讨论结束后，教师进行点评和鼓励，引导学生发挥想象力，培养联想与创新思维，同时进一步强化学生对词汇和句型的运用能力。 设计意图：信息检索与分析活动，让学生掌握寻读的阅读策略，提升信息处理能力和分析思维；批判性思维训练引导学生学会独立思考、大胆表达，培养批判性思维和创新意识；联想与创新思维训练激发学生的想象力，让学生在运用语言的过程中，实现思维能力的进一步提升，同时深化学生对“多彩校园生活”这一主题的理解，激发学生热爱校园、建设校园的情感。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? ”，鼓励学生主动发言，总结本节课所学的核心词汇、核心句型和思维方法，如“ We learned some school places: playground, library, building... ”“We learned two key sentences: What’s this/that? Where is...? ”“We learned to divide the school places into different groups.”，教师结合学生的回答，进行补充和梳理，用思维导图的形式在多媒体课件上呈现本节课的知识框架，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 思维总结：教师引导学生回顾本节课的思维训练活动，提问：“What thinking skills did we use today? How can we use these skills in our study? ”，引导学生总结出分类、对比、信息检索、批判性思维等思维方法，并意识到这些思维方法不仅可以用于英语学习，还可以用于其他学科的学习和日常生活中，帮助学生学会运用思维方法解决问题，培养终身学习能力。 3. 情感升华：教师结合本节课主题，进行情感引导：“Our school is colorful and beautiful. It provides us with a good place to study and play. We should love our school, keep it clean and tidy, and make full use of the school places to learn and grow. At the same time, we should also learn to use different thinking skills to discover the beauty of our school and improve ourselves.”，引导学生热爱校园、珍惜校园生活，培养学生的集体荣誉感和积极向上的学习态度。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $