Unit 3 Our Colorful School Life-Preparing for the Topic(Pronunciation)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 3 Our Colorful School Life-Preparing for the Topic(Pronunciation)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/元音音标及对应字母组合发音，能准确拼读相关单词、朗读句子，初步运用音标辅助单词记忆。文化意识：了解英语发音中口型、舌位的重要性，培养尊重语言差异的意识，乐于参与英语语音实践。思维品质：通过观察、对比、归纳音标发音规律，提升逻辑分析和归纳总结能力，养成严谨的语音学习习惯。学习能力：学会运用听读模仿、小组合作等方法学习语音，培养自主探究、主动纠错的学习意识，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/四个元音音标的正确发音要领，明确对应的常见字母及字母组合（如/i:/对应ee、ea；/æ/对应a）；能准确拼读含目标音标的单词，规范朗读相关句子，区分易混淆音标。教学难点：把握/i:/与/ɪ/的长短差异、/e/与/æ/的口型大小差异，避免发音含糊、混淆；能在句子语境中自然运用正确发音，做到语调流畅、发音标准。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 问候互动：教师用英语向学生问候，“Good morning, class! How are you today? I’m glad to see you.” 引导学生回应，在互动中回顾已学简单问候语，提醒学生注意发音时的口型和语气，营造轻松的英语课堂氛围。 2. 单词接龙游戏：围绕单元主题“校园生活”，开展单词接龙，选取学生已学、含目标音标相关的简单单词，如“bee, big, bed, bag”，每人依次接一个单词，接不上或发音错误的学生可求助同桌。接龙结束后，教师带领学生齐读这些单词，引导学生观察单词发音的不同，提问：“These words are all about our school life. Do you find any differences in their pronunciation? Let’s find out together today.” 设计意图：七年级学生刚接触系统音标学习，热身问候能快速拉近师生距离，让学生快速进入英语学习状态。单词接龙游戏贴合单元主题，既巩固了已学单词，又自然引出目标音标相关词汇，通过观察发音差异，激发学生的探究欲望，为后续音标学习做好铺垫，同时培养学生的合作意识和反应能力。 （二）新知呈现：讲解音标，示范引领 本环节聚焦/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/四个元音音标的发音教学，遵循“音标示范—口型讲解—单词拼读—句子运用”的逻辑，逐步引导学生掌握发音要领，结合教材Preparing for the Topic板块的语音素材，确保教学贴合教材。 1. 教学音标/i:/ （1）发音示范：教师出示音标卡片/i:/，先慢速、清晰地示范发音，重复2-3次，让学生认真倾听发音的长短和音色；再结合口型图，详细讲解发音要领：舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形，声带振动，发音要长而清晰，类似汉字“衣”的长音。 （2）模仿练习：教师带领学生集体跟读，先慢速跟读，强调发音时长和口型，再逐步加快速度；之后进行个别抽查，邀请2-3名学生单独发音，教师针对学生的发音问题及时纠正，如口型不够扁平、发音过短等，用夸张的口型示范对比，帮助学生准确把握发音。 （3）单词拼读：呈现含/i:/音标的单词，结合单元主题和学生已学知识，选取简单易懂、贴合校园生活的单词，如bee（蜜蜂）、see（看见）、tea（茶）、read（读）、eat（吃），先标注音标，教师示范拼读（如/b/i:/→bee），讲解拼读技巧：先读辅音，再读元音，快速连读；带领学生集体拼读、分组拼读、个别拼读，确保每位学生都能准确拼读。 （4）规律归纳：引导学生观察这些单词，提问：“What letters or letter combinations in these words make the sound /i:/?” 鼓励学生大胆发言，教师总结归纳：字母e（在开音节中）、字母组合ee、ea常发/i:/音，结合简单例子帮助学生记忆，如he（他）、bee、tea，同时提醒学生注意特殊情况，避免死记硬背。 2. 教学音标/ɪ/ （1）对比导入：教师先再次示范/i:/的发音，再示范/ɪ/的发音，让学生对比两者的差异，提问：“Did you find the difference? The first sound is long, and the second one is short.” 引出/ɪ/的发音教学。 （2）发音示范与讲解：出示音标卡片/ɪ/，示范发音，重复多次，讲解发音要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形，但比/i:/的口型稍大，声带振动，发音要短而轻快，类似汉字“衣”的短音，注意不要发成长音/i:/。 （3）模仿与纠错：采用“集体跟读—同桌互读—个别展示”的形式，让学生练习发音；同桌之间相互倾听、相互纠正，教师巡视指导，重点关注学生的发音时长和口型，对发音混淆的学生，进行一对一示范，用手型示意长短（长音伸手，短音缩手），帮助学生区分/i:/与/ɪ/。 （4）单词拼读与规律：呈现含/ɪ/音标的单词，如big（大的）、pig（猪）、it（它）、is（是）、fish（鱼），标注音标，教师示范拼读，带领学生练习；引导学生观察单词，归纳发音规律：字母i在闭音节中常发/ɪ/音，结合单词例子，让学生尝试自己举例，加深记忆，同时结合校园生活，让学生用这些单词说简单的短语，如big bag（大书包）、small fish（小鱼），贴合学生生活实际。 3. 教学音标/e/ （1）情境导入：教师出示一张“悲伤的表情”图片，用英语说：“I’m sad. Because I can’t find my pen.” 强调“pen”的发音，引导学生模仿，提问：“Do you know how to pronounce the vowel sound in ‘pen’?” 引出/e/的发音教学。 （2）发音示范与讲解：出示音标卡片/e/，示范发音，讲解要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形，口型比/ɪ/稍大，声带振动，发音短而清晰，类似汉字“爱”的短音，注意不要把口型张得太大，避免发成/æ/。 （3）模仿练习：教师带领学生跟读，先慢速，再快速，强调口型控制；开展“口型模仿大赛”，让学生上台展示口型和发音，其他学生评判，调动学生的积极性；教师针对学生的问题及时纠正，如口型过大或过小、发音含糊等，确保学生掌握正确的发音要领。 （4）单词拼读与应用：呈现含/e/音标的单词，如pen（钢笔）、bed（床）、red（红色）、leg（腿），结合校园生活，补充单词desk（书桌），标注音标，带领学生拼读；让学生用这些单词说简单的句子，如“This is my pen.” “My desk is red.”，在句子中巩固发音，同时培养学生的语言表达能力。 4. 教学音标/æ/ （1）对比教学：教师先示范/e/的发音，再示范/æ/的发音，让学生观察口型的差异，提问：“Look at my mouth. When I pronounce /e/, my mouth is small. When I pronounce /æ/, my mouth is big.” 强调/æ/的口型要张大，舌尖抵下齿。 （2）发音示范与讲解：出示音标卡片/æ/，示范发音，重复多次，讲解要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两旁平伸，成扁平形，口型张得又大又扁，声带振动，发音短而有力，类似汉字“爱”的夸张短音，提醒学生不要把口型缩小，避免发成/e/。 （3）模仿与巩固：采用“分组竞赛”的形式，将学生分成4组，每组轮流派代表发音，发音准确、标准的小组得1分，最后评选出“最佳发音小组”；教师巡视指导，对发音不准确的学生进行个别辅导，用实物（如苹果apple）辅助教学，让学生边看实物边发音，加深印象。 （4）单词拼读与规律：呈现含/æ/音标的单词，如bag（书包）、cat（猫）、map（地图）、apple（苹果），结合校园生活，补充单词hat（帽子），标注音标，教师示范拼读，带领学生练习；引导学生归纳发音规律：字母a在闭音节中常发/æ/音，让学生尝试自己举例，巩固规律记忆，同时让学生拼读单词组合，如bag and cat，锻炼连读能力。 设计意图：七年级学生抽象思维较弱，具象化的示范、对比和情境教学能帮助学生快速掌握发音要领。通过“示范—模仿—拼读—规律”的步骤，符合学生的认知规律，逐步引导学生从单个音标到单词、句子，层层递进，突破教学重点。对比教学能有效帮助学生区分易混淆音标，小组竞赛、口型模仿大赛等活动，能调动学生的积极性，让学生在互动中学习，同时培养学生的合作意识和竞争意识，贴合四维核心素养中“学习能力”和“语言能力”的培养要求。结合校园生活和实物辅助，让语音学习更贴近学生生活，避免枯燥，提升学生的学习兴趣。 （三）巩固练习：分层训练，强化落实 本环节设计分层练习，从基础到提升，兼顾不同层次学生的需求，通过多种练习形式，强化学生对目标音标的掌握，突破教学难点，同时结合教材语音练习素材，确保练习贴合教学内容。 1. 基础练习：音标与单词匹配 （1）练习内容：出示目标音标/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/，再出示一系列单词，如bee、big、bed、bag、tea、pig、pen、cat、read、it、red、apple，让学生将单词与对应的音标匹配起来，可在练习本上完成，也可采用课堂举手回答的形式。 （2）练习过程：先让学生自主完成匹配，时间充裕的情况下，让学生同桌之间相互核对答案；之后教师逐一公布答案，针对匹配错误较多的单词，如read（/i:/）与red（/e/）、big（/ɪ/）与bag（/æ/），再次示范发音，讲解差异，让学生再次跟读，巩固记忆。 2. 提升练习：单词辨音 （1）练习内容：设计辨音题，每组3个单词，其中2个单词含相同的目标音标，1个单词发音不同，让学生找出发音不同的单词，如①bee、bed、tea ②big、pig、bag ③pen、red、apple ④cat、map、bed，可采用口头答题或书面答题的形式。 （2）练习过程：教师逐一出示题目，让学生思考后回答，说明理由（即每个单词的元音发音）；对于回答错误的学生，不要批评，而是引导学生再次倾听、对比，教师再次示范发音，帮助学生找出差异；对于回答正确的学生，及时给予表扬和鼓励，如“Very good! You did a great job.”，增强学生的自信心。 3. 综合练习：句子朗读与仿写 （1）练习内容：呈现包含目标音标的简单句子，贴合校园生活，如①I see a bee on the desk. ②This is a big bag. ③My pen is red. ④I have an apple and a cat. 先让学生朗读句子，再让学生模仿句子，结合自己的校园生活，仿写1-2个句子，要求句子中包含至少1个目标音标的单词。 （2）练习过程：教师示范朗读句子，强调发音标准、语调流畅，带领学生集体朗读、分组朗读、个别朗读，纠正学生的发音和语调问题，如连读、停顿、升降调；之后让学生自主仿写句子，教师巡视指导，帮助学生解决仿写中遇到的问题，如单词拼写、句子结构等；仿写完成后，邀请几位学生上台展示自己的句子，朗读给全班同学听，其他学生进行评价，教师进行总结和点评，肯定优点，指出不足，进一步强化发音和语言表达能力。 4. 拓展练习：音标儿歌跟读 （1）练习内容：编写简单的音标儿歌，融入目标音标和相关单词，节奏明快、朗朗上口，如：“/i:/, /i:/, bee, bee, see; /ɪ/, /ɪ/, big, big, pig; /e/, /e/, bed, bed, pen; /æ/, /æ/, bag, bag, cat. Our school life is colorful, happy, happy, happy!” （2）练习过程：教师先朗读儿歌，带领学生熟悉节奏和内容，再逐句教读，强调发音准确，结合动作（如读/i:/时伸平手臂，读/ɪ/时缩手臂，读/e/时嘴巴微张，读/æ/时嘴巴张大），让学生边读边做动作，调动学生的积极性；之后播放儿歌节奏，让学生集体跟读、分组跟读，最后让学生尝试背诵儿歌，在欢快的氛围中巩固发音，同时感受英语语音的趣味性。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的需求，基础练习帮助学生巩固音标与单词的对应关系，提升练习帮助学生区分易混淆音标，突破教学难点，综合练习和拓展练习则将音标学习与句子、儿歌结合，让学生在运用中巩固知识，提升语言表达能力和学习兴趣。儿歌跟读和动作辅助，符合七年级学生活泼好动的特点，能让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时培养学生的节奏感和语言感知能力，落实四维核心素养中“语言能力”和“学习能力”的要求。 （四）小组合作：探究提升，互助共进 1. 小组任务布置：将学生分成4-6人小组，每组发放任务单，任务单内容如下：① 小组内轮流朗读本节课所学的目标音标和相关单词，相互倾听、相互纠正发音；② 收集3-5个本节课未学过、但含目标音标的单词，标注音标，小组内共同拼读；③ 结合单元主题“Our Colorful School Life”，编写一段简短的对话（3-4句话），要求对话中包含至少3个含目标音标的单词，注重发音准确和语调流畅。 2. 小组合作探究：学生分组开展活动，教师巡视指导，重点关注发音薄弱的学生，帮助他们纠正发音问题；引导学生积极参与讨论，主动分享自己收集的单词和编写的对话，相互交流、相互学习；提醒学生注意对话的逻辑性和贴合度，确保对话围绕校园生活展开，同时注重发音标准。 3. 小组展示评价：每个小组派1-2名代表上台展示，先拼读收集的单词，再朗读编写的对话；其他小组进行评价，评价内容包括：发音是否准确、语调是否流畅、对话是否贴合主题、单词使用是否正确；教师进行总结点评，肯定各小组的优点，如合作默契、对话有创意、发音标准等，针对存在的问题，如发音混淆、对话不连贯等，进行指导和纠正，同时给予鼓励，如“Your group did very well! Just pay attention to the pronunciation of /æ/, and you will be better.” 设计意图：小组合作学习能培养学生的合作意识和互助精神，让学生在互动中相互学习、共同进步，同时能让发音薄弱的学生得到更多的帮助和练习机会。收集单词和编写对话的任务，能激发学生的自主探究能力，让学生主动运用所学知识，提升语言运用能力。小组展示和评价，能增强学生的自信心和表现力，同时让学生学会倾听和评价他人，提升自身的语言素养，落实四维核心素养中“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培养要求。 （五）总结回顾：梳理知识，深化理解 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can tell me the four vowel sounds we learned?” 邀请学生回答，教师板书目标音标/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/；之后引导学生回顾每个音标的发音要领和对应的字母组合，如“/i:/ is long, from ee and ea; /ɪ/ is short, from i in closed syllables...”，再回顾相关单词和句子，让学生集体跟读，加深记忆。 2. 方法总结：教师总结本节课的学习方法，如“Listen carefully, imitate bravely, practice more, and help each other.” 引导学生明白，音标学习需要多听、多模仿、多练习，遇到问题要主动请教，养成良好的学习习惯，同时提醒学生，在今后的单词学习中，可运用音标辅助记忆，提高单词记忆效率。 3. 情感升华：教师结合单元主题“Our Colorful School Life”，鼓励学生：“English pronunciation is very important. If we can pronounce correctly, we can communicate better. Let’s practice more and make our school life more colorful with English!” 激发学生的学习热情，培养学生乐于运用英语的意识。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课所学知识，形成系统的知识框架，深化对目标音标的理解和记忆。方法总结能引导学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，为后续英语学习奠定基础。情感升华能激发学生的学习热情，让学生感受到英语学习的价值，培养学生的英语学习兴趣和自信心，落实四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $