Unit 2 Meet My Family! Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册.

《Unit 2 Meet My Family!-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握家庭成员、职业、家庭活动相关词汇与句型，读懂介绍家庭的短文，能模仿范文完成以读促写，输出结构完整的英文短文。 文化意识：理解中西方家庭观念共性，尊重家庭差异，感受家庭温暖，树立爱家、孝亲的正向情感。 思维品质：借助思维导图梳理文本结构，培养略读、寻读策略，提升逻辑与归纳能力。 学习能力：主动合作探究，养成先读结构、再仿表达、后成篇章的英语读写学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握介绍家庭的核心词汇、句型与总 — 分 — 总篇章结构；运用略读把握主旨，完成思维导图；模仿范文写一段介绍自己家庭的文字。教学难点：正确使用一般现在时描述家人职业与日常活动；合理使用连接词使行文连贯；将阅读结构与表达迁移到写作中，做到内容完整、语法正确。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，情境入题 家庭图片快速猜教师展示多张不同家庭合影，引导学生用简单句描述：This is my family. There are ... people in my family. 鼓励学生快速开口。设计意图：用直观图片激活学生已有词汇与句型，降低课堂开口门槛，自然切入family主题，为读写任务铺垫情感与语言基础。 自由问答互动教师提问：Do you have a happy family? Who are they? 学生两人一组快速问答，教师巡视并纠正简单错误。设计意图：营造轻松交流氛围，调动生活经验，让学生在真实语境中运用语言，感知本课话题意义，激发学习兴趣。 板书课题与目标板书：Unit 2 Meet My Family! Reading for Writing 明确本节课任务：读一篇家庭介绍短文，学结构，学表达，最后写自己的家庭。设计意图：让学生清晰知晓学习任务，形成目标导向，提升课堂专注度与学习效率。 （二）读前准备：词汇铺垫，策略铺垫 词汇闯关呈现本课核心词汇：family, grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, doctor, teacher, worker, nurse, do sports, watch films, visit grandparents 等，带读、齐读、开火车读，结合图片理解词义。设计意图：扫除阅读词汇障碍，保证学生能顺畅理解文本内容，为后续阅读与仿写降低难度。 句型预热呈现重点句型： There are ... people in my family. My father is a ... He works ... We often ... I love my family. 教师领读，学生替换词汇练习。 设计意图：提前熟悉范文核心句型，让学生在阅读时快速识别并理解，实现以旧带新、以熟带生。 阅读策略提示 简单讲解：略读（skimming）—— 快速读，找主旨；寻读（scanning）—— 找细节。告诉学生今天用这两种方法读短文。 设计意图：明确阅读方法，培养学生阅读策略意识，提升阅读效率，落实思维品质培养目标。 （三）读中活动：分层阅读，解构文本 1. 略读全文：抓主旨，明结构 学生独立快速阅读短文，完成两个任务：（1）本文主旨是：A. Introduce my family. B. Introduce my school. C. Introduce my friends.（2）标出文章开头、主体、结尾句。教师点名核对答案，引导学生发现总 — 分 — 总结构：开头点题，中间介绍成员、职业、活动，结尾抒情。设计意图：训练略读抓主旨能力，引导学生观察篇章结构，为写作搭建框架，落实思维品质中逻辑梳理的要求。 2. 寻读细节：填导图，抓信息 学生再次细读，完成思维导图： Beginning: Hello, my name is ... I’m ... Body: People: ...; Jobs: ...; Activities: ... End: I love my family. 教师巡视指导，然后投影展示优秀导图，集体核对。 设计意图：用思维导图帮助学生梳理细节信息，把零散内容结构化，强化阅读 — 提取 — 归纳能力，为仿写提供清晰模板。 3. 精读赏析：品句型，学表达 带领学生逐段精读：（1）第一段：学习 Let me tell you about my family. 明白开篇点题的作用。（2）第二段：学习介绍家庭成员、职业、活动的句型，强调He/She is ... He/She works ... We often ...（3）第三段：学习 I love my family. 体会情感升华。讲解一般现在时用法：介绍常态事实用一般现在时，主语第三人称单数动词变化。设计意图：深入理解文本语言点，聚焦语法与句型，让学生不仅读懂内容，更学会可直接模仿的优质表达，实现以读促写。 4. 跟读模仿：练语音，熟语篇 播放课文录音，学生跟读、齐读、分组读，注意语音语调、连读、重音。设计意图：培养语感，规范发音，让学生在朗读中加深对文本结构与表达的记忆，为写作积累语料。 （四）读后探究：总结归纳，迁移准备 小组讨论：写作三要素提问：要写好 My family，必须写哪三点？学生讨论后明确：家庭成员、家人职业、家庭活动 + 结尾情感。设计意图：引导学生自主归纳写作要点，变被动接受为主动建构，提升学习能力。 结构模板呈现教师板书通用模板：Beginning: Hello, my name is ... I’m ... Let me tell you about my family.Body: There are ... people in my family. My ... is a ... He/She ... We often ...End: I love my family.设计意图：给学生清晰可套用的写作支架，降低写作畏难情绪，保证基础薄弱学生也能完成任务。 口头小练：先说后写学生根据模板，同桌互相口头介绍自己家庭，每人 1 分钟。教师巡视指导，鼓励使用本课句型。设计意图：遵循先口头后书面的语言学习规律，为书面写作预热，减少书写错误，提升表达流畅度。 （五）写作实践：分层任务，自主表达 明确写作任务 写一篇短文：My Family，要求： 结构清晰，用总 — 分 — 总 包含家庭成员、职业、家庭活动 不少于 5 句话，正确使用一般现在时 书写工整，无明显语法错误 分层支持 基础层：直接套用模板，替换词汇即可。 提高层：适当添加连接词，如 and, sometimes, often 等。 拓展层：增加家人爱好、自己感受，丰富内容。 学生独立写作 教师巡视，个别辅导，重点帮助基础薄弱学生，提醒时态、单复数、拼写问题。 设计意图：实施分层教学，兼顾不同水平学生，让每个学生都能在原有基础上提升，落实因材施教。 （六）展示评价：同伴互评，教师点拨 作品展示 邀请不同层次学生上台朗读作品，投影展示书写。 同伴互评 给出评价标准： 结构完整（开头 — 主体 — 结尾） 信息齐全（成员、职业、活动） 语法正确（时态、单复数） 书写工整 学生同桌互评，打星并给出简单建议。 教师点评 肯定优点，针对性纠正共性错误，如：he/she 混用、动词三单、there be 句型错误等。 设计意图：通过展示与评价增强学生自信心，同伴互评为学生提供修改思路，教师点拨聚焦易错点，提升写作准确性。 （七）课堂小结：梳理收获，强化要点 师生共同回顾： 阅读策略：略读、寻读 文章结构：总 — 分 — 总 核心句型：介绍家庭、职业、活动的句型 写作步骤：读结构→仿表达→写篇章 情感升华：Family means Father and Mother I love you. 引导学生热爱家庭、尊重父母。 设计意图：系统梳理本节课知识与能力要点，强化记忆，同时渗透情感态度与价值观，落实文化意识目标。 （八）作业布置：分层巩固，拓展延伸 基础作业：完善课堂写作短文，誊写工整，背诵范文与核心句型。 提升作业：给短文配一张家庭简笔画，标注家人英文称呼。 拓展作业：用英语向家人介绍今天所学句子，感受英语在生活中的运用。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，巩固课堂所学，同时把英语学习延伸到家庭生活，实现学以致用。 板书设计 Unit 2 Meet My Family! Reading for Writing 结构（总 — 分 — 总） Beginning: Let me tell you about my family.Body: People; Jobs; ActivitiesEnd: I love my family. 核心句型 There are ... people in my family.My ... is a ...We often ... 阅读策略 Skimming—main ideaScanning—details 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $