Unit 2 Meet My Family! Exploring the Topic(Grammar in use)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册.

《Unit 2 Meet My Family!-Exploring the Topic(Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握形容词性物主代词（my/your/his/her等）和实义动词一般现在时基础用法，能在家庭语境中运用相关语法完成简单对话、填空和造句，提升语言表达准确性。思维品质：通过观察、归纳、对比语法规则，培养逻辑思维和纠错能力，学会举一反三。文化意识：了解中西方家庭称呼表达差异，尊重多元文化，体会不同文化中家庭情感的共通性。学习能力：通过情境实践、小组合作，掌握“感知-归纳-应用”的语法学习方法，培养自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握形容词性物主代词my/your/his/her/its/our/their的含义及“代词+名词”的修饰用法；掌握实义动词一般现在时（like/play等）的三单变形规则，以及肯定句、否定句和一般疑问句的基本结构，并能在家庭主题语境中正确运用。难点：准确区分形容词性物主代词与人称代词，避免出现“he book”类错误；正确判断三单主语并规范变形动词，克服否定句、疑问句中助动词do/does漏用或误用的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师手持自己的家庭照片，播放轻快的英文歌曲“This Is My Family”片段，课件同步滚动展示不同家庭的合影，歌曲结束后，教师用简单英语引导交流：“Hello, everyone. Look at this photo. This is my family. This is my mother. She is kind. This is my father. He likes playing basketball.” 边说边指向照片对应人物，同时刻意加重my/his/her等代词和likes/playing等动词的发音。 2. 互动提问：教师邀请学生展示自己准备的家庭照片，用中文+简单英文提问：“Who is this in your photo? Can you say ‘这是我的家人’ in English? ” 引导学生尝试说出“This is my... ” 句型，教师及时给予鼓励和纠正，如学生说出“This is my sister”，及时表扬：“Great! You are so good. ‘my sister’ 说得非常标准！” 3. 旧知回顾：课件呈现Unit 2已学的家庭成员词汇（father, mother, sister, brother, uncle, aunt, dog等）和简单句型（This is..., He/She is...），组织学生集体跟读、分组跟读，随后进行快速抢答游戏：教师说出中文词汇，学生快速说出对应的英文；教师说出英文句型，学生快速回应并补充内容。 设计意图：以家庭照片和英文歌曲为载体，创设贴近学生生活的真实情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时自然引出本节课核心语法相关的基础词汇和句型。通过互动提问和抢答游戏，唤醒学生已有的知识储备，为后续语法新知的学习做好铺垫，降低学习难度；刻意突出目标语法相关表达，让学生初步感知语法结构，实现“旧知衔接新知”的平滑过渡。 （二）新知呈现：分层突破，感知规律 本节课核心语法为形容词性物主代词和实义动词一般现在时，结合课本Activity 1-3的编排逻辑，采用“分层呈现、逐个突破”的方式，让学生在具体语境中感知语法规律，避免机械记忆。 1. 形容词性物主代词的呈现与感知 （1）句子感知：课件呈现课本Activity 1中的8个家庭相关句子，将my/your/his/her/its/our/their等代词用红色加粗标注，教师逐句领读，要求学生跟读时注意加粗单词的发音和位置，思考两个问题：“这些加粗的单词放在什么词的前面？它们用来表示什么含义？” 领读2-3遍后，邀请学生尝试回答，教师引导总结：“这些单词放在名词前面，用来表示‘谁的’，比如my mother表示‘我的妈妈’，his brother表示‘他的弟弟’。” （2）词汇梳理：教师结合学生的回答，在黑板上板书形容词性物主代词的对应表格，左侧为已学的人称代词（I, you, he, she, it, we, they），右侧预留空白，邀请学生上台填写对应的物主代词，填写完成后，教师逐一核对、纠正，重点强调his/her/its的发音和用法区别：“his用来指代男性的‘他的’，her用来指代女性的‘她的’，its用来指代动物或物品的‘它的’，比如its name（它的名字）。” （3）即时练习：课件呈现简单的替换练习，给出句型“This is ______ (my/your/his/her) + 家庭成员词汇”，教师随机邀请学生填空并朗读句子，如：“This is her sister.”“This is his uncle.” 同时结合学生的家庭照片，引导学生用“This is my... ”“That is his/her... ” 介绍自己照片中的家人，教师巡视指导，及时纠正“漏用物主代词”“混淆his/her”等错误。 设计意图：遵循“句子感知→表格梳理→即时练习”的逻辑，贴合七年级学生“直观感知→归纳总结→初步应用”的学习特点。通过课本原句感知，让学生直观了解物主代词的位置和含义；板书表格梳理，帮助学生建立“人称代词-物主代词”的对应关系，强化记忆；即时替换练习和结合自身照片的表达，让学生快速将新知与生活结合，初步掌握“代词+名词”的修饰用法，突破“物主代词用法”的基础难点。 2. 实义动词一般现在时的呈现与感知 （1）对话感知：课件呈现课本Activity 1中的核心对话片段，聚焦实义动词like和play的用法，如：“I like swimming. He likes playing the guitar. She doesn’t like running. Does he like playing football? ” 教师领读对话，要求学生注意动词like/play的形式变化，提问：“当主语是I/you时，动词用什么形式？当主语是he/she时，动词有什么变化？” （2）规则梳理：结合学生的观察和回答，教师板书实义动词一般现在时的核心规则，分三个层面呈现：① 肯定句：主语是I/you/we/they时，动词用原形；主语是he/she/it时，动词加-s/-es（如like→likes, play→plays）；② 否定句：主语是I/you/we/they时，用don’t + 动词原形；主语是he/she/it时，用doesn’t + 动词原形；③ 一般疑问句：主语是I/you/we/they时，用Do + 主语 + 动词原形，回答用Yes, I/we/they do. / No, I/we/they don’t. ；主语是he/she/it时，用Does + 主语 + 动词原形，回答用Yes, he/she/it does. / No, he/she/it doesn’t. ，重点强调：“否定句和疑问句中，助动词do/does后面的动词必须用原形。” （3）即时练习：课件呈现分层练习，基础层为动词三单变形练习（like→______, play→______, swim→______），提高层为句型转换练习（将肯定句改为否定句、一般疑问句并回答），如：“He likes playing basketball. → 否定句：He doesn’t like playing basketball. → 一般疑问句：Does he like playing basketball? → 回答：Yes, he does. / No, he doesn’t. ” 学生独立完成后，分组展示，教师逐一点评，重点纠正“三单变形错误”“否定句漏用doesn’t”“疑问句助动词与主语不匹配”等问题。 设计意图：以课本对话为载体，让学生在真实的交际语境中感知实义动词一般现在时的形式变化，避免单纯讲解语法规则的枯燥性。分层梳理规则，帮助学生清晰掌握不同主语对应的动词形式和句式结构，突出重点；分层即时练习，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生巩固动词变形，学有余力的学生强化句型转换，让每个学生都能获得成就感，同时为后续的综合应用做好准备。 （三）巩固练习：情境递进，强化应用 巩固练习环节围绕“家庭主题”展开，结合课本Activity 2-3的任务，设计“由浅入深、层层递进”的练习活动，从基础巩固到综合应用，让学生在实践中熟练掌握语法知识，提升语言运用能力。 1. 基础巩固：完成课本Activity 2任务 课件呈现课本Activity 2的表格，表格分为“人称代词”“形容词性物主代词”“实义动词一般现在时形式”三列，学生结合本节课所学知识，独立填写表格，填写完成后，小组内互相核对答案，讨论交流易错点，如“it对应的物主代词是its”“he/she对应的动词三单形式”等。小组讨论结束后，教师邀请小组代表上台展示表格，逐一讲解填写思路，教师补充总结，重点强调易错点和难点，随后组织学生集体朗读表格内容，强化记忆。 设计意图：依托课本基础任务，让学生梳理本节课核心语法的对应关系，巩固基础知识点。通过小组核对和讨论，培养学生的合作交流能力和自主纠错能力，让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对语法规则的理解和记忆；集体朗读，帮助学生强化语言感知，形成语感。 2. 提升练习：完成课本Activity 3任务 （1）短文填空：课件呈现课本Activity 3中“杨家家庭”的短文，短文中关键的物主代词和实义动词位置预留空白，如：“This is Yang’s family. ______ (They/Their) are a happy family. Mr. Yang is a teacher. ______ (He/His) likes reading books. Mrs. Yang is a doctor. ______ (She/Her) doesn’t like watching TV. ______ (They/Their) daughter is Yang Ling. ______ (She/Her) likes swimming.” 学生独立阅读短文，结合上下文语境和所学语法知识，填写空白处，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予提示和帮助。 （2）短文朗读与翻译：学生填写完成后，教师核对答案，逐句讲解短文含义，重点讲解语境中物主代词和实义动词的用法，随后组织学生集体朗读、分组朗读短文，要求学生读准发音、把握语气，体会语法在语篇中的应用；邀请学生逐句翻译短文，将英文与中文对应，加深对语篇和语法的理解。 设计意图：将语法知识融入短文语篇中，实现“词-句-篇”的应用迁移，让学生学会在具体语篇中运用语法知识，而不是单纯记忆规则。短文填空培养学生的语境分析能力和语法应用能力，朗读和翻译则帮助学生巩固语篇理解，强化语言表达的准确性和流畅性，同时衔接课本任务，落实教学要求。 3. 综合练习：小组合作，情境创作 （1）任务布置：将学生分成4-5人小组，每组发放“家庭活动喜好”表格，表格包含“家庭成员”“喜好活动”两列，要求小组内成员互相介绍自己的家人，分享家人的喜好，填写表格（如：My mother likes cooking. My father likes playing football. ），随后结合表格内容，运用本节课所学的形容词性物主代词和实义动词一般现在时，创作一段3-5句话的短文，介绍自己的家庭和家人的喜好。 （2）小组创作：学生小组合作，分工明确，有的负责填写表格，有的负责构思句子，有的负责检查语法错误，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，重点指导学生正确运用物主代词和动词三单形式，纠正句型错误，鼓励学生丰富句子内容，如加入“very much”“often”等副词，让短文更生动。 （3）展示评价：每个小组邀请1-2名代表上台展示自己小组的短文，朗读短文后，分享创作思路，教师对每个小组的展示进行点评，重点表扬语法运用准确、句子生动、合作默契的小组，同时指出存在的问题并给予纠正；其他小组认真倾听，对展示小组进行评价，说出优点和可改进的地方，教师引导学生互相学习、共同进步。 设计意图：小组合作情境创作，将语法知识与学生的真实生活紧密结合，让学生在实践中灵活运用语法知识，提升语言表达能力和合作交流能力。任务分工明确，培养学生的团队协作意识；展示评价环节，让学生体验成功的喜悦，同时学会倾听他人、评价他人，发现自身不足，进一步巩固语法知识，突破教学难点。 4. 易错点专项练习：纠错巩固 课件呈现本节课学生易出现的错误句子，如：① He book is on the desk. ② She like playing the piano. ③ They doesn’t like swimming. ④ Does you like your family? ，组织学生分组讨论，找出错误并改正，每组负责1-2个句子，讨论结束后，邀请小组代表上台讲解错误原因和改正方法，教师补充总结，重点强调易错点：① 形容词性物主代词不能省略，需放在名词前；② 三单主语对应的动词需变三单形式；③ 否定句和疑问句中助动词do/does的正确使用；④ 助动词与主语的一致性。随后，学生独立完成3-4道易错点练习题，教师核对答案，强化巩固。 设计意图：针对本节课的教学难点和学生易出现的错误，设计专项纠错练习，让学生主动发现错误、分析错误、改正错误，加深对语法规则的理解，避免重复出现同类错误。分组讨论和讲解，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生在纠错中巩固新知，提升语法应用的准确性。 （四）拓展延伸：文化渗透，情感升华 1. 文化拓展：课件呈现中西方家庭称呼和表达习惯的差异，如：中文中“叔叔、舅舅”统称“uncle”，“阿姨、姑姑”统称“aunt”；英文中介绍家人时，常用“This is my... ” 句型，语气亲切自然，而中文中常用“这是我的……” ，表达更委婉。教师简单讲解这些差异，引导学生思考：“虽然中西方表达家庭关系的方式不同，但都表达了对家人的爱和重视，我们应该尊重不同的文化习惯。” 2. 情感升华：教师引导学生思考：“通过今天的学习，我们学会了用英语介绍自己的家人、表达家人的喜好，那么在生活中，我们应该怎样关心家人、表达对家人的爱呢？” 邀请学生结合自己的生活实际，用中文或简单英文分享自己的想法，如：“I can help my mother cook. ”“I can tell my father ‘I love you’. ” 教师总结：“Family is important to us. We should care about our family members, remember their hobbies, and express our love to them. Let’s use the English we learned today to share our family with others and feel the warmth of family. ” 3. 拓展任务：布置拓展练习，要求学生回家后，用本节课所学的英语语法知识，向家人介绍自己的英语学习内容，或者用英语录制一段1分钟左右的短视频，介绍自己的家庭和家人的喜好，下节课带来班级分享。 设计意图：结合语法教学，渗透跨文化交际知识，培养学生的文化意识，让学生了解中西方文化差异，尊重多元文化。情感升华环节，将语法学习与情感教育结合，引导学生关注家庭、珍惜亲情，实现“立德树人”的教学目标；拓展任务将课堂学习延伸到家庭生活中，让学生在真实的交际场景中运用语法知识，巩固所学内容，同时培养学生的语言表达能力和实践能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，梳理体系 1. 学生自主小结：教师邀请学生上台，结合黑板上的板书和本节课的学习内容，自主梳理本节课所学的核心语法知识，包括形容词性物主代词的含义、用法和对应表格，实义动词一般现在时的动词变形规则和句式结构，以及本节课的易错点。其他学生认真倾听，补充完善，形成完整的知识体系。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充完善，用简洁明了的语言梳理本节课的核心内容，强调重点和难点：“今天我们学习了两类核心语法——形容词性物主代词和实义动词一般现在时，我们要记住：物主代词放名词前，表‘谁的’；实义动词三单要变形，否定疑问助动词来帮忙。希望同学们能熟练运用这些语法知识，用英语介绍家庭、表达情感，同时珍惜亲情，关心家人。” 3. 课堂反馈：教师通过简单的提问，了解学生的学习情况，如：“Who can tell me the corresponding possessive pronoun of ‘he’? ”“What is the negative form of ‘She likes swimming’? ” 邀请不同层次的学生回答，及时掌握学生的学习反馈，对于学生掌握不牢固的知识点，进行简单的补充讲解。 设计意图：学生自主小结，培养学生的自主学习能力和知识梳理能力，让学生主动回顾本节课所学内容，加深记忆；教师补充总结，帮助学生梳理完整的知识体系，强化重点、突破难点；课堂反馈环节，及时了解学生的学习效果，为后续的复习和教学调整提供依据，确保每个学生都能掌握核心知识点。 （六）布置作业：分层设计，巩固提升 为兼顾不同层次学生的学习需求，作业采用分层设计，分为基础层、提高层和拓展层，让每个学生都能根据自己的学习情况完成作业，巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础层（必做）：① 抄写本节课所学的形容词性物主代词对应表格和实义动词一般现在时规则，每个单词和规则抄写3遍，朗读并背诵；② 完成课本课后练习，包括物主代词填空和实义动词一般现在时句型转换，确保语法运用准确。 2. 提高层（选做）：① 结合自己的家庭，用本节课所学的语法知识，写5-8句话的短文，介绍自己的家庭和家人的喜好，要求语法正确、句子通顺；② 完成易错点专项练习卷，巩固易错知识点，避免同类错误。 3. 拓展层（选做）：① 查阅资料，了解更多西方家庭的文化习俗，用简单的英语记录下来，下节课分享；② 完成拓展任务，录制介绍家庭的英语短视频，或者向家人用英语介绍自己的学习内容，拍摄照片或视频，下节课展示。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $