Unit 3 Keep Fit Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 3 Keep Fit—Section A—1a-1d（教学设计）—人教版英语七年级下册 一、基本信息 教材版本：人教版英语七年级下册 单元主题：Unit 3 Keep Fit（保持健康） 课时内容：Section A 1a-1d（听说课，1课时） 学情分析：七年级学生已掌握基础日常交际句型，对“运动、健康”话题有一定生活体验，能简单表达自己喜欢的运动，但对运动相关词汇（如baseball, glove等）和频率表达（如once a week）接触较少；好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但听力捕捉细节的能力和口语流畅度有待提升，需在分层任务中逐步培养核心素养。 教学重难点： 重点：掌握运动及运动器材类核心词汇；掌握询问/回答物品归属（名词性物主代词）和运动频率的核心句型；能听懂关于运动习惯的简短对话并提取关键信息。 难点：灵活运用名词性物主代词（mine, yours, his, hers）表达物品归属；准确使用频率副词及短语（once a week, twice a week）描述运动习惯；在真实语境中流畅开展口语交际，体现语言运用能力。 教学准备：多媒体课件（含运动图片、听力音频、情境视频）、运动器材实物/卡片、小组任务单、评价表。 二、核心素养教学目标 本课时以“Keep Fit”为主题，紧扣“人与自我”的主题范畴，将四大核心素养融入听说教学全过程，实现“语言学习”与“素养培育”的有机结合，具体目标如下： （一）语言能力 词汇：能准确认读、拼写并运用运动及运动器材类词汇（baseball, glove, mat, rope, racket, basketball, football, ping-pong），理解其含义并能结合语境运用。 句型：熟练掌握询问/回答物品归属的句型（—Whose ... is this? —It’s not mine. I think it’s his/hers/theirs. —Is this ... yours? —Yes, it is./No, it isn’t.）；掌握询问/描述运动频率的句型（—How often do you ...? —I ... once a week/twice a week/three times a week.），能在语境中灵活运用。 听说技能：能听懂关于运动器材归属和运动习惯的简短对话（1b, 1c），准确提取关键信息（人名、物品、运动频率）；能模仿听力对话，进行简单的口语问答和角色扮演，做到发音清晰、语调自然，初步实现“听懂—模仿—运用”的听说闭环。 （二）文化意识 了解中外国家人们常见的运动方式（如中国流行乒乓球、美国普及棒球），感知中西方运动文化的共性与差异，知道体育锻炼是全球共同的健康追求。 树立“健康第一”的生活理念，认识到定期运动对身心健康的重要性，尊重不同人的运动习惯，培养包容的文化态度和健康的生活价值观。 （三）思维品质 逻辑思维：通过听力活动，梳理对话中“人物—运动器材—运动频率”的对应关系，培养信息筛选、分类和整合的能力；通过句型替换练习，引导学生观察句式结构，归纳名词性物主代词和频率表达的用法规律。 创新思维：在1d口语练习中，结合自身实际，灵活替换词汇和句型，创编符合自己运动习惯的简短对话，培养语言运用的灵活性和创新性；通过小组讨论，思考“如何选择适合自己的运动”，提升问题思考和表达观点的能力。 （四）学习能力 自主学习：能通过图片、语境猜测生词含义，掌握“图文结合”的词汇记忆方法；能主动模仿听力录音的发音和语调，养成自主跟读、自主纠错的学习习惯；课后能自主整理本课核心词汇和句型，完成巩固练习。 合作学习：能在小组游戏、角色扮演、口语练习中，主动与同伴交流、互助，分享学习成果，共同完成学习任务，培养沟通协作和团队合作能力；能认真倾听同伴的发言，主动给予评价和建议，提升倾听能力和评价能力。 三、教学方法 情境教学法（创设体育中心交流、校园运动分享等真实情境）、任务驱动法（拆解“听前—听中—听后”分层任务）、游戏教学法（看图说词竞赛）、小组合作法、视听结合法，贴合七年级学生认知特点，激发学习兴趣，落实核心素养目标。 四、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in（热身导入） Greeting（日常问候，激活氛围）： T: Good morning, class! How are you today? Ss: Good morning, teacher! We’re fine, thank you. And you? T: I’m great. Do you like doing sports? What sports do you usually do after school?（引导学生用简单英语回答，如play basketball, run等，激活旧知） Game: 看图说词竞赛（落实语言能力、学习能力）： 1. 教师将全班分成两组，展示篮球、足球、棒球、乒乓球等运动及运动器材图片，每组举手说出对应的英文，说对得1分，积分最多的组获胜。 2. 结合图片，自然引出本课新词：baseball /ˈbeɪsbɔːl/（棒球）、glove /ɡlʌv/（手套）、mat /mæt/（垫子）、rope /rəʊp/（绳子）、racket /ˈrækɪt/（球拍），教师领读、示范发音，强调重音，学生跟读、分组读、个别读，结合实物/图片帮助学生理解词义。 导入主题： T: Today we’ll learn Unit 3 Keep Fit. Doing sports is a good way to keep fit. We’ll talk about sports things, their owners and how often we do sports. Let’s start our lesson! 设计意图：通过日常问候和游戏，激活学生运动相关旧知，自然导入新词，激发学习兴趣；小组竞赛培养学生合作意识和自主参与能力，同时落实词汇认读目标，为后续听说活动铺垫。 Step 2: Pre-listening（听前准备） 完成1a练习（落实语言能力、思维品质）： 1. 呈现1a图片，引导学生观察图片中的运动器材，结合刚学的新词，将图片与对应的英文单词匹配，独立完成练习。 2. 两人一组核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的掌握情况，及时纠正错误。 3. 全班核对答案，邀请学生大声说出每幅图片对应的英文，如“Picture 1 is a basketball.”，强化词汇运用。 句型铺垫（突破难点，落实语言能力、思维品质）： 1. 结合1a图片，教师创设情境：“Look at this football. Is it yours?”，引导学生用“Yes, it is./No, it isn’t.”回答，再引出名词性物主代词：“It’s not mine. I think it’s his.”，板书核心句型，讲解mine, his, hers的用法（结合学生姓名举例，如“—Is this pen yours, Li Ming? —No, it isn’t. It’s hers, Wang Hong’s.”）。 2. 引导学生观察句型结构，归纳“询问物品归属”的句型：—Whose ... is this? —It’s not mine. I think it’s his/hers/theirs. —Is this ... yours? —Yes, it is./No, it isn’t. 3. 师生互动、生生互动，模仿句型进行简单问答练习，如围绕学生身边的物品（笔、书包、课本）展开，强化句型记忆和运用。 听力预判（落实语言能力、学习能力）： 呈现1b问题，引导学生阅读问题，圈画关键词（如football, baseball glove, tennis racket），告知学生：“We’ll listen to three conversations. Please pay attention to these words and the names of the people. They will help you find the answers.”，培养学生听力预判和抓关键词的能力。 设计意图：通过1a练习巩固词汇，通过情境创设和句型模仿，突破名词性物主代词的难点；听力预判引导学生掌握基本的听力策略，培养自主学习能力，为听中活动做好充分准备。 Step 3: While-listening（听中训练） Task 1: Listen for key information（完成1b，落实语言能力、思维品质） 播放1b听力音频（三段对话），每段播放两遍：第一遍让学生整体感知对话内容，第二遍引导学生认真倾听，记录关键词（人名、物品归属），完成1b问题。 两人一组讨论答案，教师巡视，帮助学生梳理思路，解决听力中遇到的困难（如没听清的单词、句子）。 全班核对答案，邀请学生分享答案，教师追问：“How do you get the answer?”，引导学生说出答案的出处（如对话中提到“Han Lin has a football.”），培养学生听力细节捕捉和逻辑梳理能力。 再次播放音频，学生跟读对话，模仿发音和语调，重点关注物品归属句型的表达，强化听力输入和语言感知。 Task 2: Listen and complete（完成1c，落实语言能力、思维品质） 呈现1c表格，引导学生观察表格，明确听力重点：“This time, we’ll listen again. Please pay attention to ‘sports’ and ‘how often’.”，讲解how often的含义（询问频率），并板书常见频率表达：once a week（每周一次）、twice a week（每周两次）、three times a week（每周三次），领读并帮助学生理解。 播放音频，学生听对话并完成表格，教师提醒学生快速记录关键词，鼓励基础薄弱学生先记录简单词汇（如sport: basketball; how often: once a week）。 小组核对答案，教师巡视指导，针对易错点（如频率表达的拼写、人名与运动的对应）进行讲解和纠正。 全班核对答案，邀请小组代表分享表格内容，教师引导学生总结：“How do we express frequency?”，强化频率表达的运用，培养学生归纳总结的思维能力。 设计意图：通过分层听力任务，逐步提升学生的听力能力（从整体感知到细节捕捉）；引导学生梳理对话中的关键信息，培养逻辑思维；频率表达的讲解和练习，突破本课另一个难点，同时落实语言能力目标。 Step 4: Post-listening（听后拓展） Task 1: Read and role-play（落实语言能力、学习能力） 呈现听力原文，学生自主阅读，结合听力音频，纠正自己的发音和语调，圈画出本课核心句型（物品归属、频率表达）。 两人一组，分角色朗读对话，互相纠正发音和语气，教师巡视指导，邀请2-3组学生上台展示，全班评价（重点评价发音、语调、句型运用的准确性），培养学生的口语表达和合作学习能力。 Task 2: Group work（完成1d，落实四大核心素养） 布置任务：“Work in pairs. Find one sports item that you both have. Talk about the sport or exercise you do with it. Use the sentences we learned today.”，呈现对话示例： A: Do you have a ping-pong racket? B: Yes, I do. A: Whose ping-pong racket is it? B: It’s mine. A: How often do you play ping-pong? B: I play ping-pong twice a week. What about you? A: I play ping-pong three times a week. It’s good for my health. 学生两人一组，结合自身实际，创编对话，教师巡视指导，鼓励学生灵活替换词汇和句型（如替换运动器材、频率表达），引导学生思考“自己喜欢的运动对健康的好处”，渗透健康理念。 邀请3-4组学生上台展示创编的对话，全班评价（评价标准：句型运用准确、发音清晰、对话流畅、贴合实际），培养学生的创新思维和口语表达能力。 拓展讨论：“What sports do people in foreign countries like?（外国人喜欢什么运动？）”，引导学生分享已知的中外运动差异（如中国人喜欢乒乓球，美国人喜欢棒球、篮球），感知文化共性与差异，落实文化意识目标。 Task 3: Summary（总结梳理，落实学习能力） 邀请学生自主总结本课所学：“What did we learn today?（词汇、句型、技能）”，教师补充完善，引导学生梳理核心知识，形成知识体系。 引导学生反思自己的学习过程：“What did you do well in? What do you need to improve?（你做得好的地方是什么？需要改进的地方是什么？）”，培养学生的自我反思能力，落实学习能力目标。 设计意图：通过角色扮演、对话创编，实现听力输入向口语输出的转化，强化语言运用能力；小组合作培养学生的合作意识和创新思维；拓展讨论渗透文化意识，总结反思培养学生的自主学习能力，全面落实四大核心素养。 Step 5: Homework（作业布置） 结合核心素养目标，布置分层作业，兼顾不同学生的学习需求： 基础作业（落实语言能力、学习能力）： 1. 抄写本课核心词汇（baseball, glove, mat, rope, racket等）和核心句型（物品归属、频率表达），每个词汇抄写5遍，句型仿写3句。 2. 听1b、1c听力音频，跟读10分钟，录制跟读音频（可选），巩固听力和发音。 提升作业（落实语言能力、思维品质、文化意识）： 1. 结合自身实际，用5-8句话描述自己的运动习惯（包含：拥有的运动器材、运动类型、运动频率、运动的好处）。 2. 和家人用英文简单交流运动习惯，了解家人的运动方式，感受健康生活的重要性。 拓展作业（落实学习能力、文化意识）： 查阅资料，了解一种外国常见的运动（如棒球、橄榄球），简单记录其特点，下节课分享。 五、核心素养评价方式 采用“过程性评价+总结性评价”相结合的方式，全面评价学生的核心素养发展情况，以鼓励为主，保护学生的学习积极性： 语言能力：通过课堂词汇认读、句型模仿、听力练习、对话展示、作业完成情况，评价学生词汇和句型的掌握程度、听力捕捉能力和口语表达能力。 文化意识：通过拓展讨论、作业中的文化探究任务，评价学生对中外运动文化的了解程度和包容态度，以及健康生活理念的树立情况。 思维品质：通过听力信息梳理、句型归纳、对话创编，评价学生的逻辑思维和创新思维能力。 学习能力：通过小组合作表现、自主跟读、自我反思、作业完成质量，评价学生的自主学习能力和合作学习能力。 评价形式：教师评价、小组互评、自我评结合，采用“星级评价”（★★★★★），对表现优秀的学生给予表扬，对基础薄弱的学生给予鼓励和指导，帮助其树立学习信心。 六、板书设计（简洁明了，突出核心，便于学生记忆） Unit 3 Keep Fit Section A 1a-1d New Words（核心词汇） baseball 棒球 glove 手套 mat 垫子 rope 绳子 racket 球拍 basketball 篮球 football 足球 ping-pong 乒乓球 Key Sentences（核心句型） 1. 物品归属（名词性物主代词） —Whose ... is this? —It’s not mine. I think it’s his/hers/theirs. —Is this ... yours? —Yes, it is. / No, it isn’t. 2. 运动频率 —How often do you ...? —I ... once a week / twice a week / three times a week. Keep Fit: Do sports every day!（健康理念） 七、教学反思 亮点：本节课围绕四大核心素养设计分层任务，听前、听中、听后环节衔接自然，游戏和角色扮演活动能有效激发学生的学习兴趣，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求；文化意识和健康理念的渗透自然，不生硬，实现了“语言学习”与“素养培育”的结合。 不足：部分基础薄弱学生对名词性物主代词的运用不够熟练，口语表达时存在卡顿、句型混淆的情况；听力环节中，部分学生捕捉细节信息的能力不足，需要多播放几遍音频；小组合作时，个别学生参与度不高。 改进方向：后续教学中，加强名词性物主代词和频率表达的专项练习，设计更多贴近学生生活的口语情境，鼓励基础薄弱学生大胆开口；听力训练时，多引导学生运用“抓关键词”的策略，逐步提升听力能力；小组合作时，明确分工，加强对个别学生的指导，提高全员参与度；课后及时反馈作业情况，针对易错点进行针对性讲解和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $