1.2 地球的公转 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

第一章 地球的运动 第二节 地球的公转 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版八年级上册第一章《地球的运动》的第二节《地球的公转》。在第一节学习“地球的自转”基础上，本节内容进一步引导学生探究地球围绕太阳的公转运动，是理解四季更替、昼夜长短变化、五带划分等地理现象的核心基础。教材通过示意图、生活案例和实验提示，系统呈现了地球公转的方向、轨道、周期以及地轴倾斜的特点，并重点解析了公转带来的地理意义。本节内容抽象性强，空间思维要求高，是初中地理教学的重点与难点，对培养学生空间观念、综合思维和科学探究精神具有重要作用。 二、说教学目标的设计依据与目标内容 依据《义务教育地理课程标准》对核心素养的要求，结合八年级学生的认知特点，本节课围绕地理学科“四维核心素养”设定教学目标。初中阶段学生抽象思维能力尚在发展，对宏观、动态的地球运动缺乏直观感知，因此教学必须注重形象化、实践化和生活化。基于此，教学目标的设计遵循“从生活经验出发—借助模型理解—开展实践探究—形成科学观念”的认知逻辑。 （一）设计目标的原因与依据 1. 区域认知的培养需求 地球公转是理解不同地区气候差异、季节变化的基础。学生需建立空间方位感和空间运动观念，才能准确理解太阳直射点移动、昼夜长短变化等区域差异现象。因此，教学目标应强调空间位置的识别与表达。 2. 综合思维的训练需要 地球公转涉及方向、周期、轨道、地轴倾斜、太阳直射点等多个要素的相互作用，必须通过因果分析、动态推演等方式整合信息。教学目标应引导学生从多要素、多角度进行系统分析。 3. 人地协调观的教育使命 四季变化深刻影响农业、生活、节庆等人类活动。通过学习公转规律，学生应理解自然规律对人类社会的制约与启示，形成尊重自然、顺应节律的生态观。 4. 地理实践力的提升路径 初中生以形象思维为主，动手操作是突破抽象难点的有效方式。通过模拟实验、绘图分析和生活观察，学生能在“做中学”中提升观察、操作、合作与表达能力。 （二）教学目标 1. 区域认知目标 能准确说出地球公转的方向（自西向东）、轨道形状（椭圆）、周期（约365.25天）；能在地球仪或示意图上指出地轴倾斜方向及太阳直射点的移动范围。 2. 综合思维目标 能分析地球公转与四季更替、昼夜长短变化、五带形成之间的因果关系；能结合太阳直射点的移动，解释不同季节的光照与热量差异。 3. 人地协调观目标 理解四季变化对农业生产、生活节奏的影响，树立人类活动应顺应自然规律的观念，增强生态意识与可持续发展意识。 4. 地理实践力目标 能利用地球仪、手电筒等工具模拟地球公转过程；能绘制简易公转示意图，标注二分二至日；能通过观察记录当地昼夜长短变化，验证公转的影响。 三、说学情 学生已掌握地球自转的基本知识，具备地球仪使用和方向识别能力，对昼夜交替等现象有生活体验。但对“地轴倾斜”“太阳直射点移动”等抽象概念理解困难，空间想象能力较弱，易混淆自转与公转。因此，教学中需借助直观教具、动态演示和分步解析，帮助学生建立正确的空间模型。 四、说教学重难点 教学重点：地球公转的方向、周期；四季更替的成因；太阳直射点的移动规律。 教学难点：理解地轴倾斜与太阳直射点移动的关系；解释昼夜长短变化与季节的关系。 五、说教法与学法 教法：采用直观演示法、图示分析法、问题驱动法、小组合作探究法。通过“情境导入—模型演示—问题探究—归纳总结”的教学流程，引导学生主动建构知识。 学法：倡导“观察—操作—讨论—绘图—应用”的学习方式。学生在模拟实验、绘图分析和生活观察中，提升地理思维与实践能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——温故知新，激发探究（5分钟） 教师提问：“上节课我们学习了地球的自转，它带来了哪些现象？”学生回答（昼夜交替、时间差异等）。教师继续提问：“那为什么会有春夏秋冬？为什么夏天白天长、冬天白天短？”学生自由发言。教师展示四季景观图（春花、夏阳、秋叶、冬雪），引出课题：“这些变化，都与地球的公转密切相关。今天，我们就来学习《地球的公转》。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（25分钟） 1. 说地球公转的基本特征 教师出示地球仪，演示地球围绕“太阳”（用手电筒模拟）自西向东公转； 强调：公转轨道为椭圆，周期为365.25天，即一年； 提问：“地球在公转时，地轴是直立的吗？”引导学生观察：地轴始终倾斜，且倾斜方向不变（指向北极星）； 出示公转示意图，标注近日点、远日点，说明季节与距离关系不大，主要取决于太阳直射点。 2. 说太阳直射点的移动与四季更替 在地球仪上标记赤道、北回归线、南回归线； 演示公转过程中太阳直射点的变化：春分直射赤道，夏至直射北回归线，秋分回归赤道，冬至直射南回归线； 提问：“当太阳直射北半球时，北半球是夏季还是冬季？为什么？”引导学生理解：直射点所在区域获得热量多，形成夏季； 总结：地球公转+地轴倾斜→太阳直射点移动→热量分布变化→四季更替。 3. 说昼夜长短变化与五带形成 演示夏至日：北半球昼长夜短，北极圈内出现极昼； 演示冬至日：北半球昼短夜长，北极圈内出现极夜； 解释：不同纬度接收到的光照时间不同，形成五带（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带）； 强调：五带的划分依据是是否有太阳直射或极昼极夜现象。 （三）说活动——实践探究，深化理解（10分钟） “模拟地球公转”小组实验 分组（4人一组），每组发放地球仪、手电筒、标记贴、记录表； 任务一：模拟地球公转，观察并记录春分、夏至、秋分、冬至时太阳直射点位置； 任务二：绘制简易公转示意图，标注二分二至日； 任务三：讨论“为什么我们这里夏天热、冬天冷？”并写出简要解释； 教师巡视指导，鼓励学生用语言和图示表达； 小组展示成果，教师点评并总结。 （四）说总结与作业（5分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容： 公转方向？（自西向东） 周期？（约365.25天） 产生哪些现象？（四季更替、昼夜长短变化、五带划分） 强调：地球公转是自然规律，它塑造了我们生活的节律。了解它，才能更好地适应自然、尊重自然。 布置作业：完成课本P18活动题1、2、3； 七、说板书设计 第一章 地球的运动 第二节 地球的公转 一、公转特征 方向：自西向东 轨道：椭圆 周期：约365.25天（一年） 地轴：倾斜且方向不变 二、地理现象 1. 四季更替 → 直射点移动 → 热量变化 2. 昼夜长短变化 → 纬度与光照时间 3. 五带划分 → 热量分布差异 三、实践探究 实验：模拟公转 → 观察直射点移动 绘图：标注二分二至日 八、说教学评价 1. 过程性评价：通过课堂提问、小组实验、绘图活动，观察学生的参与度、合作能力和思维深度； 2. 结果性评价：通过作业完成情况，评估学生对知识的理解与应用能力； 3. 多元评价：结合学生自评、小组互评和教师评价，全面反映学习成效。 九、说教学反思 本节课通过模型演示与实验探究，将抽象的公转运动具象化，学生参与积极，教学效果良好。但部分学生对“地轴倾斜导致直射点移动”的因果关系理解仍显模糊，今后可增加动态动画或AR技术辅助教学。同时，应进一步加强与生活实际的联系，如引入节气、农业活动等案例，提升学生的地理兴趣与实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $