1.2 地球的公转（第一课时） 教学设计-2025-2026学年中图版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征及地理意义，以天安门国旗升降时间变化为情境导入，承接地球自转知识，通过设问“仅自转能否解释时间周期性变化”引出公转，搭建“现象—问题—探究”的学习支架。 资料特色突出核心素养落地，以“橙子模拟公转”实验培养地理实践力，学生通过操作理解地轴倾斜与直射点移动关系，结合国旗升降数据与二分二至昼夜长短图发展综合思维，情境导入体现人地协调观，为教师提供真实案例与可操作实验，助力学生构建动态公转模型，提升空间思维与探究能力。

《地球的公转》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 中图版义务教育教科书·地理八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是《地球的运动》章节中的核心内容之一，承接“地球自转”的知识基础，系统介绍地球公转的基本特征及其产生的自然现象。教材以“天安门广场国旗升降时间”为情境切入点，引导学生从生活现象出发探究地球公转的规律，涵盖公转方向、周期、地轴倾斜、太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替与五带划分等关键知识点。内容结构由浅入深，图文并茂，强调“观察—推理—验证”的科学思维路径，符合新课标“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”的核心素养要求，是培养学生空间思维与地理逻辑能力的重要载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的空间想象能力，对昼夜交替已有初步理解，但对“地球公转”这一抽象概念仍存在认知盲区，尤其难以理解“地轴始终倾斜”与“太阳直射点往返移动”之间的因果关系。部分学生习惯于线性思维，易将公转与自转混淆。同时，学生虽能观察到季节变化，但缺乏将其与地球运动建立联系的意识。因此，教学需通过具象化实验、真实数据对比和生活案例，帮助学生突破空间思维障碍，建立动态地理模型。教师应注重引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，通过小组合作、问题驱动、可视化表达等方式提升学习参与度与深度。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合天安门国旗升降时间变化，理解地球公转与人类日常生活之间的紧密联系，体会自然规律对社会活动的影响。 2. 能运用公转原理解释不同地区在不同时间的昼夜长短差异，树立尊重自然、顺应规律的生态意识。 综合思维 1. 能整合地球公转方向、周期、地轴倾斜、太阳直射点移动等要素，构建完整的公转模型，形成系统性地理认知。 2. 能通过对比二分二至日的昼夜长短数据，分析纬度与日照时长的关系，发展多因素综合分析能力。 区域认知 1. 能根据太阳直射点位置判断北半球与南半球的季节差异，理解“南北半球季节相反”的地理事实。 2. 能结合中国地理位置，推断我国在不同节气的光照特点，增强对本土地理环境的认知。 地理实践力 1. 能动手完成“橙子模拟地球公转”实验，通过操作感知地轴倾斜与轨道运动的关系，提升动手与建模能力。 2. 能基于真实数据（如国旗升降表）开展数据分析，培养用地理数据解释现实问题的能力。 教学重点、难点 重点 1. 地球公转的方向（自西向东）、周期（一年）及地轴始终倾斜的特点。 2. 太阳直射点在南北回归线之间往返移动的规律及其与昼夜长短变化的关系。 难点 1. 理解“地轴始终朝一个方向倾斜”如何导致太阳直射点的周期性移动。 2. 建立“太阳直射点位置—昼夜长短变化—季节更替”之间的因果链，实现从现象到本质的思维跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 台灯、橙子、竹签、记号笔、投影仪、电子地图、国旗升降时间表、学生实验材料包 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：国旗升降之谜【5分钟】 一、创设情境，提出问题 （一）、展示天安门广场国旗升降时刻表（2022年部分日期） 教师出示“2022年天安门广场国旗升降时刻表（部分日期）”，引导学生观察并思考： 1. 请同学们仔细观察表格中3月21日、6月21日、9月23日、12月22日的升旗与降旗时间，你发现了什么规律？ 2. 为什么升旗时间会从6:17逐渐提前到4:46，再推迟到7:33？难道太阳每天都在“迟到早退”吗？ 3. 这些时间的变化是否与某个固定的自然现象有关？如果是，它可能是什么？ 4. 教师追问：“如果地球只是自转，不公转，这些时间还会变吗？”引导学生意识到：仅靠自转无法解释这种周期性变化，必须引入新的运动方式——公转。 5. 引出课题：今天我们就来揭开这个“国旗升降之谜”的真相，一起探索——地球的公转。 6. 板书课题：第二节 地球的公转。 二、初识公转：定义与基本特征 （一）、阅读教材，提取关键信息 教师引导学生快速阅读教材“学习指南”部分，圈画关键词： 1. 请同学们找到“什么是地球的公转？”一句，齐声朗读：“地球按一定轨道围绕太阳运动，这种运动叫作地球的公转。” 2. 提问：“地球公转的方向是什么？”学生回答后，教师强调：“与自转方向相同，都是自西向东。” 3. 再问：“公转的周期是多久？”学生答“一年”。教师补充：“通常指一个回归年，约365.24天。” 4. 教师板书：方向：自西向东；周期：一年。 5. 播放一段简短动画视频：地球绕太阳公转的动态演示，重点突出“轨道”、“方向”、“周期”三个要素。 6. 引导学生思考：如果地轴不倾斜，公转会产生哪些现象？与现在有何不同？ 1. 观察国旗升降时间表，发现时间随季节变化。 2. 思考时间变化的原因，提出“太阳运行”“地球运动”等猜想。 3. 听讲并记录关键信息，理解公转的定义与基本特征。 4. 参与问答互动，初步建立“公转”与“时间变化”的关联。 评价任务 时间规律：☆☆☆ 公转方向：☆☆☆ 周期认知：☆☆☆ 设计意图 以“天安门国旗升降”这一极具象征意义的真实生活事件为切入点，激发学生强烈的好奇心与探究欲望。通过数据对比，制造认知冲突，引出“公转”这一核心概念。结合教材原文朗读与动画辅助，帮助学生准确掌握公转的定义、方向与周期，奠定知识基础，体现“从生活走向地理”的新课标理念。 实验探究：模拟公转【15分钟】 一、分组实验：亲手“转动”地球 （一）、分组与材料发放 1. 将全班分为8个小组，每组4人，指定组长负责协调分工。 2. 发放实验材料包：每个小组配备一个橙子（代表地球）、一根削尖的竹签（代表地轴）、一支记号笔、一台无灯罩的台灯（代表太阳）、一张白纸（用于绘制轨道）。 3. 明确实验要求：保持“地轴”倾斜方向不变，使“地球”沿近圆形轨道绕“太阳”自西向东公转，同时“地球”自身也要自西向东自转。 4. 教师示范：亲自演示一次完整过程，强调“地轴始终指向北极星方向”这一关键点，避免学生随意摆动地轴。 二、任务驱动：观察与记录 （一）、设置四个关键位置点 1. 教师引导学生将橙子放在台灯旁，标记出四个关键位置： - 位置①：春分（3月21日前后）——太阳光直射赤道； - 位置②：夏至（6月21日前后）——太阳光直射北回归线； - 位置③：秋分（9月23日前后）——太阳光再次直射赤道； - 位置④：冬至（12月22日前后）——太阳光直射南回归线。 2. 要求每组成员轮流操作，确保每位同学都亲自动手体验。 3. 在每个位置，观察并记录： （1）橙子上“家乡纬度”（如北纬40°）的光照情况：是被照亮还是背光？ （2）“赤道”部分是否被阳光照射？ （3）“极地”区域是否有长时间处于黑暗或白昼的现象？ 4. 教师巡视各组，及时纠正错误操作，如地轴方向改变、公转轨道不规则等。 5. 鼓励学生讨论：“为什么同一地点，在不同位置受到的光照不一样？” 6. 教师总结：正是由于地轴始终倾斜且方向不变，随着地球在公转轨道上的移动，太阳直射点才会在南北回归线之间来回移动，从而引发一系列自然现象。 7. 引导学生思考：如果地轴是垂直的，会发生什么？ 8. 用实物对比：将橙子竖直放置（地轴垂直），重复实验，观察光照变化是否仍有规律？学生发现此时光照均匀，无明显昼夜长短变化。 1. 分工合作，组装实验材料。 2. 亲自动手，模拟地球公转全过程。 3. 在四个关键位置观察并记录光照情况。 4. 小组内交流发现，尝试解释光照差异原因。 5. 对比地轴垂直与倾斜的实验结果，得出结论。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“动手做”实现“动脑思”，将抽象的公转模型具象化。实验设计紧扣“地轴倾斜”这一核心难点，让学生在操作中直观感受“太阳直射点移动”的成因。分组合作强化了学生的团队协作与沟通能力。通过对比实验，深化对“倾斜”与“非倾斜”两种情形的差异理解，有效突破教学难点，落实“地理实践力”核心素养。 读图析理：太阳直射点移动【10分钟】 一、解读“太阳直射点的南北移动”图 （一）、引导读图，提取信息 1. 教师出示“太阳直射点的南北移动”，引导学生逐段阅读文字说明： “每年6月21日前后，太阳直射点到达北回归线(23.5°N)，然后向南移动；9月23日前后太阳直射点移动到赤道，12月22日前后到达南回归线(23.5°S)，然后向北移动，次年3月21日前后移回赤道；到6月21日前后，太阳直射点又到达北回归线。” 2. 提问：“太阳直射点移动的范围是多少？”学生答“南北回归线之间”。 3. 教师追问：“为什么不是一直停留在某一点？”引导学生结合实验结论回答： “因为地球公转时，地轴始终倾斜，所以太阳直射点会随着地球在轨道上的位置变化而移动。” 4. 引导学生在图上标注四个关键日期对应的太阳直射纬度： - 6月21日：北回归线（23.5°N） - 9月23日：赤道（0°） - 12月22日：南回归线（23.5°S） - 3月21日：赤道（0°） 5. 教师强调：这是一个完整的周期，约365天，形成一个“大圆”路径。 6. 提问：“如果地球没有公转，太阳直射点会在哪里？”学生回答：“固定在赤道。” 7. 教师小结：公转是太阳直射点移动的根本原因，它是四季更替的基础。 二、分析昼夜长短变化规律 （一）、对照“二分二至日不同纬度的昼夜长短” 1. 教师展示春分、夏至、冬至，引导学生观察北纬40°地区的昼夜长短： - 春分/秋分：昼=夜=12小时（全球等长） - 夏至：昼＞夜，昼长约14小时，夜长约10小时（越往北昼越长） - 冬至：昼＜夜，昼长约10小时，夜长约14小时（越往北昼越短） 2. 提问：“为什么夏至时北半球昼长夜短，而冬至时相反？” 3. 学生回答后，教师总结： “当太阳直射北半球时，北半球各地接受阳光时间长，故昼长夜短；反之则昼短夜长。纬度越高，昼夜长短差异越大。” 4. 引导学生思考：“南半球的情况如何？” 5. 教师补充：“南半球与北半球季节相反，昼夜长短也相反。” 6. 举例：中国夏季白天长，冬季白天短；澳大利亚在12月是夏季，正午阳光高照。 1. 仔细阅读教材文字，理解太阳直射点移动路径。 2. 在图上标注关键日期的直射纬度。 3. 观察并比较不同节气下北纬40°的昼夜长短。 4. 通过小组讨论，解释昼夜长短变化的原因。 5. 联系实际，举例说明南半球的季节与昼夜情况。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 空间推理：☆☆☆ 设计意图 以“读图—析图—用图”为主线，培养学生从图文资料中获取信息、分析规律的能力。通过具体数据（如北纬40°昼夜时长）进行量化分析，增强说服力。结合南半球反例，强化“南北半球相反”的地理观念，促进综合思维的发展。整个过程紧扣“太阳直射点移动→昼夜长短变化”的逻辑链条，为后续“四季更替”与“五带划分”做好铺垫。 拓展延伸：极昼极夜现象【5分钟】 一、认识极昼与极夜 （一）、引入现象 1. 教师展示芬兰北极圈和极昼现象，提问： “你能看出有什么特别之处吗？” 2. 学生观察后回答：“太阳一直在天上，没有落下。” 3. 教师揭示：“这就是极昼现象——一天24小时都是白天。” 4. 引导学生思考：“什么时候会出现极昼？” 5. 结合教材内容讲解： “北半球夏至时，北极圈（66.5°N）以北的地区出现极昼；此时，南极圈（66.5°S）以南的地区出现极夜。” 6. 教师用手指在地球仪上划过北极圈，形象演示极昼范围。 7. 提问：“如果地轴不倾斜，会有极昼极夜吗？”学生回答：“不会。” 8. 教师总结：极昼极夜是地球公转与地轴倾斜共同作用的结果，是极端地理现象的体现。 二、联系生活，深化理解 （一）、思考与讨论 1. 教师提问：“如果你生活在挪威的特罗姆瑟，冬天会不会遇到‘整个月都看不到太阳’的情况？” 2. 学生结合所学知识回答：“会，因为那里位于北极圈内，冬至时会出现极夜。” 3. 教师补充：“当地居民会通过调整作息、使用人工光源来应对。” 4. 引导学生思考：这种极端现象对当地人的生活方式、建筑布局、能源使用有何影响？ 5. 拓展：我国新疆、西藏部分地区也有类似现象，但不如极地明显。 1. 观察极昼照片，理解其含义。 2. 结合教材内容，说出极昼极夜出现的时间与地区。 3. 参与讨论，思考极端气候对人类生活的影响。 4. 联系实际，举例说明地理环境对人类活动的塑造作用。 评价任务 现象识别：☆☆☆ 因果分析：☆☆☆ 生活联系：☆☆☆ 设计意图 通过真实图片与生活案例，将抽象的“极昼极夜”现象具象化，增强学生的视觉冲击力与情感共鸣。引导学生从“自然现象”延伸到“人类适应”，体现“人地协调观”与“区域认知”的融合。既巩固了公转与地轴倾斜的关系，又拓展了地理视野，激发学生对极地地理的兴趣。 课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、梳理知识框架 （一）、师生共同构建思维导图 1. 教师在黑板上以“地球公转”为中心，逐步展开： - 核心：地球公转（方向：自西向东；周期：一年） - 条件：地轴始终倾斜（约66.5°） - 结果1：太阳直射点在南北回归线间往返移动（周期：一年） - 结果2：昼夜长短随季节变化（北半球夏长冬短，南半球相反） - 结果3：极昼极夜现象（出现在极圈内） - 终极表现：四季更替（北半球春、夏、秋、冬） 2. 强调：所有现象都源于“公转+地轴倾斜”这一组合。 3. 提问：“如果没有公转，地球会怎样？” 4. 学生回答：“不会有季节变化，昼夜长度恒定，无极昼极夜。” 5. 教师总结：“地球的公转，是维系我们星球生命节奏的‘宇宙钟’。” 二、布置任务：探究“二十四节气” （一）、布置课后探究任务 1. 教师播放一段关于“二十四节气”的短视频，展示其文化价值。 2. 提出问题：“古人是如何利用星空判断季节的？” 3. 引用教材原文：“斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏；斗柄西指，天下皆秋；斗柄北指，天下皆冬。” 4. 布置作业：查找资料，了解你家乡的节气习俗与美食，下节课分享。 5. 鼓励学生思考：二十四节气与地球公转有何关系？ 1. 跟随教师回顾知识要点，构建思维导图。 2. 回答问题，巩固核心概念。 3. 记录课后探究任务，准备资料收集。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过构建思维导图，帮助学生将零散知识点系统化、结构化，形成完整的认知体系。结合传统文化“二十四节气”作为延伸，实现跨学科融合，提升学生文化自信与家国情怀。结尾以开放性问题收束，激发持续探究兴趣，为下一课时“四季更替与五带划分”做好铺垫。 作业设计 一、基础巩固 1. 请写出地球公转的两个基本特征： （1）__________________________ （2）__________________________ 2. 判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）： （1）地球公转的方向与自转方向相反。（ ） （2）太阳直射点在一年中只在赤道附近移动。（ ） （3）北半球夏至日，北极圈内会出现极昼现象。（ ） 3. 选择题： （1）下列哪一天，全球各地昼夜等长？ A. 春分日 B. 夏至日 C. 秋分日 D. 冬至日 （2）当太阳直射点位于南回归线时，北半球正处于： A. 春季 B. 夏季 C. 秋季 D. 冬季 4. 请在下图中标注出以下日期的太阳直射点位置： - 6月21日：______ - 12月22日：______ - 3月21日：______ - 9月23日：______ （提示：可用箭头或文字标注在图上） 二、拓展应用 5. 请你查阅资料，回答以下问题： （1）我国北方某城市（如北京）在冬至日的正午太阳高度角比夏至日高还是低？为什么？ （2）为什么我国南方地区（如广州）全年气温变化比北方小？这与地球公转有关吗？ 6. 请你调查家中长辈，了解你们家乡在“清明”“立夏”“霜降”“冬至”等节气有哪些传统习俗或特色食物，并记录下来。 - 清明：__________________________________________________ - 立夏：__________________________________________________ - 霜降：__________________________________________________ - 冬至：__________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）方向：自西向东；（2）周期：一年。 2. （1）×；（2）×；（3）√。 3. （1）A、C；（2）D。 4. 6月21日：北回归线；12月22日：南回归线；3月21日：赤道；9月23日：赤道。 二、拓展应用 5. （1）低。因为冬至日太阳直射南回归线，北京离直射点远，太阳高度角小；夏至日太阳直射北回归线，北京离直射点近，太阳高度角大。 （2）是。因为南方纬度低，受太阳直射影响大，全年获得热量相对稳定，气温变化小；北方纬度高，四季分明，温差大，这与地球公转导致的太阳直射点移动有关。 6. （示例） - 清明：吃青团，扫墓祭祖。 - 立夏：吃立夏饭，称体重。 - 霜降：腌菜、吃柿子。 - 冬至：吃饺子，祭祖。 板书设计 [地球公转] │ ├── 公转方向：自西向东 ├── 公转周期：一年 └── 关键条件：地轴始终倾斜（约66.5°） │ ├── 结果1：太阳直射点在南北回归线间往返移动 │ │ │ ├── 6月21日：北回归线（23.5°N） │ ├── 9月23日：赤道（0°） │ ├── 12月22日：南回归线（23.5°S） │ └── 3月21日：赤道（0°） │ ├── 结果2：昼夜长短变化 │ │ │ ├── 北半球夏至：昼长夜短，越往北昼越长 │ ├── 北半球冬至：昼短夜长，越往北昼越短 │ └── 二分日：全球昼夜等长 │ ├── 结果3：极昼极夜（极圈内） │ │ │ ├── 夏至：北极圈内极昼，南极圈内极夜 │ └── 冬至：相反 │ └── 终极表现：四季更替（北半球：春、夏、秋、冬） │ └── 南半球季节相反（如：12月是夏季） 教学反思 成功之处 1. 以“天安门国旗升降”为真实情境导入，成功激发学生探究兴趣，实现了“从生活走进地理”的教学目标。 2. 实验环节设计巧妙，学生通过亲手操作“橙子地球”，直观理解了“地轴倾斜”与“太阳直射点移动”的因果关系，有效突破了教学难点。 3. 读图与数据分析相结合，培养了学生从图表中提取信息、归纳规律的能力，提升了综合思维水平。 不足之处 1. 个别小组实验时间控制不当，导致后半段进度滞后，需加强时间管理指导。 2. 部分学生对“极昼极夜”现象的理解仍停留在表面，缺乏深入思考其对人类生活的影响，可增加案例讨论环节。 3. 课后作业中“二十四节气”探究任务较开放，部分学生可能因资料匮乏而完成质量不高，建议提供参考网站或资源包。 学科网（北京）股份有限公司 $