Unit 2 Meet My Family!-Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 2 Meet My Family!-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时Theme Reading围绕“家庭时光”核心主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握家庭相关词汇、短语及核心句型，提升阅读提取信息与语言表达能力；思维品质上，通过分层阅读培养学生逻辑梳理、分析归纳的思维能力；文化意识上，引导学生感受中西方家庭文化共性与差异，尊重多元家庭观念；情感态度与价值观上，结合文本体会家庭温暖，培养热爱家庭、主动参与家庭事务的意识，树立积极的家庭价值观。 教学重难点 重点：掌握family, weekend, dinner, clean up, set the table等核心词汇及live with, on weekends等短语，理解“康康的家庭时光”记叙文主旨与细节；学会运用略读抓主旨、寻读找细节的阅读策略，能借助思维导图梳理文本信息并简单复述。难点：区分文本主旨与细节，避免阅读时过度关注零散信息；正确运用时间介词on与短语搭配，避免常见错误；结合自身经历用英语连贯描述家庭活动，实现语言迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教具准备：制作包含家庭活动图片、核心词汇短语、文本思维导图、相关音频视频的PPT；准备与文本内容匹配的情景卡片（如“做饭、摆餐具、收拾卫生”等家庭活动卡片，家庭成员职业卡片）；打印简化版文本材料（标注重点词汇），分发给学生。 2. 学情铺垫：提前让学生回忆小学阶段学过的家庭成员基础词汇（father, mother, grandfather等）和简单句型（This is my...），并准备一张自己的家庭照片，尝试用1-2句中文描述家庭活动，为课堂英语表达做好铺垫。 设计意图：教具准备贴合七年级学生直观形象思维的特点，通过图片、卡片、音频等多媒体资源，降低学生对文本的理解难度，激发学习兴趣；学情铺垫旨在激活学生已有知识储备，衔接新旧知识，减少课堂学习障碍，同时让学生提前融入“家庭”主题，为后续阅读和表达活动做好准备，体现“以学定教”的教学理念。 （二）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：PPT展示康康的全家福图片，播放一段简短的家庭活动英文动画（片段围绕文本中“周末拜访祖父母、共进晚餐”展开，无复杂词汇），播放结束后提问：“Boys and girls, look at the picture and the video. Who is he? What are they doing?” 引导学生自由发言，鼓励学生用中文或简单英文回答，教师及时给予肯定和引导。 2. 旧知回顾与词汇激活：结合学生的回答，板书核心主题“Meet My Family! Exploring the Topic”，然后出示家庭成员职业卡片（doctor, teacher等）和家庭活动卡片，引导学生认读词汇，回顾基础句型“My... is a...”“We often... on weekends.”。随后开展“结对讨论”活动，让学生拿出自己的家庭照片，结对分享：“What do you often do with your family on weekends?” 每组邀请1-2名学生进行班级分享，教师对学生的分享进行点评，补充相关词汇和简单表达。 3. 导入过渡：教师总结学生分享，自然过渡到本节课主题：“Your family time is very warm. Today, we will read a passage about Kangkang’s family time. Let’s explore his family life and learn how to talk about our family activities in English.” 设计意图：情境创设以学生熟悉的“全家福”“家庭活动”为切入点，动画片段生动有趣，能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣；旧知回顾环节通过卡片认读、结对讨论等活动，激活学生已有的词汇和句型储备，为文本阅读奠定语言基础；班级分享环节给予学生表达机会，增强学生的口语表达自信心，同时让学生在真实的交流中感知“家庭时光”的温暖，自然融入文本主题，实现“情感铺垫”与“语言铺垫”的双重目标。 （三）读前环节：预测主旨，扫清障碍 1. 文本预测：PPT展示文本标题和康康家庭活动的相关图片（如拜访祖父母、共进晚餐、分工做家务等），引导学生结合标题和图片预测文本内容：“Look at the title and the pictures. What do you think the passage is about? What will Kangkang talk about his family?” 鼓励学生大胆预测，教师将学生的预测记录在黑板上（如“Kangkang’s family members”“Kangkang’s weekend activities”“Kangkang’s feelings about his family”等），引导学生梳理预测方向。 2. 词汇与短语突破：结合学生的预测和文本内容，重点讲解本节课的核心词汇和短语，避免学生在阅读中因词汇障碍影响理解。具体操作如下： （1）词汇讲解：采用“图片结合语境”的方式，讲解family, weekend, dinner, clean up, set the table等词汇。例如，展示“摆餐具”的图片，讲解set the table，示范发音并带领学生跟读，结合句型“We often set the table before dinner.”帮助学生理解词义和用法；讲解clean up时，结合“收拾卫生”的动作演示，让学生直观理解短语含义，同时区分clean up与clean的区别（clean up强调“彻底打扫、收拾干净”，clean侧重“打扫”的动作）。 （2）短语与句型讲解：重点讲解live with, on weekends, have dinner together等短语，结合简单句型进行操练。例如，讲解on weekends时，对比in weekends的错误用法，强调时间介词on用于具体时间段（weekends, weekends, specific days），带领学生用句型“We often... on weekends.”进行造句练习，巩固短语用法；讲解live with时，结合学生的实际情况造句：“I live with my parents.”让学生结合自身情况仿写，加深理解。 （3）难点提醒：针对学生易混淆的知识点（如on weekends与in weekends的区别、set the table的正确搭配），教师进行重点提醒，通过“纠错练习”帮助学生巩固：出示错误句子（如“We often have dinner in weekends.”“I clean the table after dinner.”），让学生找出错误并改正，教师进行讲解和总结。 3. 阅读策略铺垫：简单介绍本节课要用到的阅读策略——略读和寻读。用通俗的语言讲解：“Skimming is to read quickly to find the main idea of the passage. Scanning is to read quickly to find specific details (such as time, people, activities).” 结合简单的短文片段（1-2句话），示范略读和寻读的方法，让学生初步掌握两种阅读策略的运用技巧。 设计意图：读前预测环节培养学生的预测能力和逻辑思维能力，让学生带着问题和期待进入文本阅读，提高阅读的针对性；词汇与短语突破环节采用“图片、语境、动作演示”等多种方式，贴合七年级学生的认知特点，帮助学生快速掌握核心词汇和短语，扫清阅读障碍，同时重点纠正易混淆知识点，减少学生后续阅读和表达中的错误；阅读策略铺垫旨在让学生提前了解略读和寻读的方法，为后续分层阅读活动做好铺垫，培养学生的阅读能力，落实“思维品质”核心素养。 （四）读中环节：分层阅读，理解文本 本环节遵循“略读抓主旨→寻读找细节→精读理逻辑”的分层阅读思路，结合多种教学活动，引导学生逐步深入理解文本，同时落实阅读策略的训练和语言能力的培养，每一步都融入设计意图，贴合学生学情。 1. 第一遍阅读：略读，捕捉主旨 （1）活动要求：播放文本音频，让学生跟随音频轻声朗读文本，然后进行略读，快速阅读文本，找出文本的主旨句，并用横线划出来；同时结合读前预测，判断自己的预测是否正确，补充或修正预测内容。 （2）具体操作：音频播放结束后，给予学生充足的时间进行略读，教师巡视课堂，观察学生的阅读情况，对阅读速度较慢、难以找到主旨句的学生进行个别指导（如提醒学生关注文本的开头和结尾）。学生完成后，邀请2-3名学生分享自己找到的主旨句（文本主旨句：“I love my family, and I enjoy my family time.”），教师进行点评，明确文本主旨：This passage is about Kangkang’s family members, his weekend family activities and his feelings about his family. 随后，引导学生结合主旨句，总结文本的核心内容，梳理出“总-分-总”的文本结构：开头介绍家庭成员及核心观点，中间描述周末家庭活动及分工，结尾表达对家庭的热爱。 （3）总结反馈：教师总结略读策略的运用技巧：“When we skim a passage, we can pay more attention to the first paragraph and the last paragraph, because the main idea is often in these parts. We don’t need to read every word carefully.” 同时对学生的阅读情况进行反馈，肯定学生的进步，鼓励阅读速度较慢的学生大胆尝试。 设计意图：略读环节结合音频朗读，培养学生的听力和朗读能力，让学生初步感知文本的语音语调；引导学生找出主旨句，培养学生的略读能力和主旨概括能力，落实“思维品质”核心素养；结合读前预测，让学生感受到预测的有效性，增强阅读自信心；梳理文本结构，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续细节阅读和逻辑梳理做好铺垫。 2. 第二遍阅读：寻读，提取细节 （1）活动要求：让学生进行寻读，快速阅读文本，完成以下细节任务，同时圈画出文本中的核心词汇和短语，巩固词汇积累： 任务1：Fill in the blanks about Kangkang’s family members and their jobs. - Kangkang’s father is a ______. - Kangkang’s mother is a ______. - Kangkang lives with his ______, ______ and ______. 任务2：Answer the questions about Kangkang’s weekend activities. - What does Kangkang often do with his family on weekends? - What do Kangkang and his family do when they visit his grandparents? 任务3：Match the people with their chores (dinner time). - Parents: ______ (set the table / cook dinner) - Sister: ______ (help grandparents set the table / clean up) - Kangkang and father: ______ (clean up / cook dinner) （2）具体操作：学生自主完成细节任务，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导（如提醒学生根据问题中的关键词快速定位文本中的相关句子）。学生完成后，采用“小组核对→班级分享”的方式进行反馈：先让学生在小组内核对答案，讨论易错题目，小组内无法解决的问题记录下来；然后邀请各小组派代表分享任务答案，教师进行点评和讲解，重点讲解易错点和文本中的关键句子（如“My father is a doctor and my mother is a teacher. They are very busy, but they always do things together after work.”“We often visit my grandparents on weekends and have dinner together.”），同时引导学生朗读这些关键句子，巩固词汇和句型。 （3）纠错与巩固：针对学生容易出错的细节问题（如家庭成员的职业、家庭活动的分工），教师进行重点纠错，结合文本内容再次讲解，确保学生准确掌握细节信息；同时，引导学生回顾文本中的核心词汇和短语，用这些词汇和短语复述细节内容，巩固词汇运用。 设计意图：寻读环节通过具体的细节任务，引导学生运用寻读策略快速提取文本中的关键信息，培养学生的细节理解能力和信息提取能力；任务设计由浅入深，贴合文本内容，既能巩固学生对词汇和句型的掌握，又能让学生深入了解文本细节；小组核对环节培养学生的合作学习能力，让学生在交流中解决问题，共同进步；班级分享和纠错环节，教师及时发现学生的问题，进行针对性指导，确保学生准确理解文本细节。 3. 第三遍阅读：精读，梳理逻辑 （1）活动要求：让学生进行精读，逐段阅读文本，结合思维导图，梳理文本的逻辑结构和细节内容；同时思考以下问题，深化对文本的理解： ① Why does Kangkang say his parents are busy but happy? ② What can we learn from Kangkang’s family activities? ③ How does Kangkang feel about his family? （2）具体操作： 第一步，逐段精读：教师引导学生逐段阅读文本，第一段重点讲解“家庭成员及父母的职业和状态”，结合句子“My father is a doctor and my mother is a teacher. They are very busy, but they always do things together after work.”，引导学生理解“父母忙碌但依然一起做事”的细节，体会家庭合作的温暖；第二段重点讲解“周末家庭活动及晚餐分工”，引导学生梳理分工细节（父母做饭、姐姐帮祖父母摆餐具、康康和爸爸收拾卫生），理解“家庭分工合作”的意义；第三段重点讲解“康康对家庭的情感”，结合主旨句，引导学生体会康康对家庭的热爱和对家庭时光的珍惜。 第二步，思维导图构建：PPT展示空白的思维导图（核心主题：Kangkang’s Family Time，分支分为“Family Members”“Weekend Activities”“Chores”“Feelings”），让学生结合精读内容，小组合作完成思维导图的填写，梳理文本的逻辑结构和细节信息。教师巡视课堂，指导各小组完成思维导图，重点关注学生对逻辑关系的梳理，帮助学生完善细节内容（如在“Family Members”分支下填写父母的职业，在“Weekend Activities”分支下填写“visit grandparents, have dinner together”等）。 第三步，问题讨论与分享：各小组完成思维导图后，围绕精读环节的三个问题进行小组讨论，结合文本内容和自身理解，发表自己的观点。讨论结束后，邀请各小组派代表进行班级分享，教师进行点评和总结，引导学生深化对文本的理解：Kangkang’s parents are busy but happy because they always do things together; we can learn that family members should help each other and work together; Kangkang loves his family and enjoys his family time. 同时，引导学生结合文本中的细节，说明自己的观点，培养学生的逻辑表达能力。 （3）语言拓展：结合精读环节的关键句子，引导学生进行句型拓展，如结合“We often visit my grandparents on weekends.”拓展为“I often ______ with my family on weekends.”；结合“I love my family, and I enjoy my family time.”拓展为“I love my family, and I enjoy ______ with my family.”，让学生结合自身情况进行仿写，实现语言知识的迁移运用。 设计意图：精读环节逐段分析文本，帮助学生深入理解文本内容，体会文本蕴含的情感，落实“情感态度与价值观”核心素养；思维导图构建环节培养学生的逻辑思维能力和信息整合能力，让学生清晰把握文本的“总-分-总”结构和细节关联；问题讨论环节引导学生主动思考，深化对文本主题的理解，同时培养学生的合作学习能力和口语表达能力；语言拓展环节结合句型仿写，让学生巩固核心句型，实现语言知识的迁移运用，落实“语言能力”核心素养。 （五）读后环节：巩固提升，迁移运用 读后环节围绕“巩固知识→迁移运用→情感升华”的思路，设计多种教学活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言表达能力，同时深化对家庭主题的理解，落实四维核心素养。 1. 活动一：文本复述，巩固理解 （1）活动要求：结合小组完成的思维导图，让学生进行文本复述。可以采用“小组合作复述→班级展示复述”的方式，要求学生复述时运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，准确表达文本的主旨和细节；鼓励学生适当加入自己的语言，丰富复述内容。 （2）具体操作：先让各小组进行内部复述，每个小组分配不同的段落，小组内成员轮流复述，相互补充、纠正，教师巡视课堂，对各小组进行指导（如提醒学生运用正确的句型，纠正发音和语法错误）。小组复述结束后，邀请2-3个小组进行班级展示，每个小组派1-2名学生进行复述，其他学生认真倾听，听完后进行点评（如“他复述得很完整，用到了set the table这个短语”“他的句型很正确，但有一个发音错误”）。教师对各小组的展示进行总结点评，肯定学生的进步，针对复述中出现的问题（如词汇遗漏、句型错误、逻辑不连贯）进行重点讲解和纠正，同时强调复述的技巧：“When we retell a passage, we can follow the mind map, use the key words and sentences we learned, and speak clearly and coherently.” 设计意图：文本复述环节既能帮助学生巩固对文本内容的理解，又能让学生熟练运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，提升口语表达能力和语言组织能力；小组合作复述培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步；班级展示和点评环节，让学生获得展示自我的机会，增强自信心，同时培养学生的倾听能力和评价能力。 2. 活动二：情境对话，迁移运用 （1）活动要求：创设真实的情境——“Talk About Your Family Time”，让学生结对进行情境对话。对话要求围绕“周末家庭活动、家庭分工、对家庭的感受”展开，运用本节课所学的核心词汇、短语和句型（如“We often... on weekends.”“My... helps... do chores.”“I love my family because...”）；鼓励学生结合自己的家庭实际情况，大胆表达自己的想法，对话内容要完整、连贯、符合逻辑。 （2）具体操作：教师先进行对话示范，邀请一名学生配合，示范对话： Teacher: What do you often do with your family on weekends? Student: I often have dinner with my family on weekends. Sometimes we visit my grandparents. Teacher: What do you and your family do when you have dinner? Student: My mother cooks dinner. My father helps her set the table. I clean up after dinner. Teacher: How do you feel about your family time? Student: I feel very happy. I love my family and I enjoy my family time. 示范结束后，让学生结对进行对话练习，教师巡视课堂，对各小组进行指导，重点关注学生对词汇和句型的运用情况，帮助学生解决对话中出现的问题（如句型错误、表达不连贯），鼓励学生大胆创新，加入自己的想法，丰富对话内容。练习结束后，邀请3-4对学生进行班级展示，教师进行点评，肯定学生的创意和进步，对出现的共性问题进行集中讲解和纠正。 设计意图：情境对话环节创设真实的交流情境，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现语言知识的迁移运用，落实“语言能力”核心素养；结合学生自己的家庭实际情况，让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生的表达欲望；教师示范和个别指导，帮助学生掌握对话技巧，纠正表达错误，提升口语表达能力；班级展示环节，让学生获得展示自我的机会，增强自信心，同时营造积极的课堂氛围。 3. 活动三：主题讨论，情感升华 （1）活动要求：围绕主题“Love My Family”，开展班级讨论，引导学生结合文本内容和自身实际，思考以下问题： ① What can you do to help your family members do chores? ② Why is family important to us? ③ How can we show our love to our family members? 讨论要求：学生自由发言，鼓励学生用中文或英文表达自己的观点，表达要真实、具体；引导学生相互倾听、相互尊重，积极参与讨论，分享自己的想法和做法。 （2）具体操作：教师先引导学生回顾文本中康康的家庭分工和对家庭的热爱，然后提出讨论问题，给予学生充足的时间思考和准备。思考结束后，开展班级讨论，邀请学生自由发言。例如，对于第一个问题，学生可能会回答：“I can help my mother wash dishes.”“I can help my father clean the room.”；对于第二个问题，学生可能会回答：“Family gives us love and support.”“Family is our warm home.”；对于第三个问题，学生可能会回答：“I can say ‘I love you’ to my parents.”“I can help them do more chores.”。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生认识到家庭的重要性，体会家庭温暖，培养热爱家庭、主动参与家庭事务、尊重家人的意识，树立积极的家庭价值观。同时，引导学生尝试用英语表达自己的观点，提升口语表达能力。 （3）拓展延伸：教师结合中西方家庭文化的差异，简单介绍中西方家庭周末活动、家庭分工的不同（如西方家庭更注重个性化，中国家庭更注重家庭团聚），引导学生尊重多元家庭文化，增强文化意识，落实“文化意识”核心素养。 设计意图：主题讨论环节结合文本内容和学生自身实际，引导学生深化对家庭主题的理解，落实“情感态度与价值观”核心素养；鼓励学生用中文或英文表达自己的观点，兼顾不同层次学生的学情，让每个学生都能参与到讨论中；引导学生思考如何关爱家人、参与家庭事务，将课堂情感教育与生活实际结合起来，实现“情感升华”；拓展延伸环节简单介绍中西方家庭文化差异，培养学生的文化意识，落实“文化意识”核心素养。 （六）巩固练习环节：夯实基础，查漏补缺 结合本节课所学内容，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学情，帮助学生夯实基础，查漏补缺，巩固所学知识，提升语言能力。练习内容如下： 1. 基础题（全员必做）： （1）Fill in the blanks with the correct words or phrases.（用正确的词汇或短语填空） ① We often have dinner together ______ (on / in) weekends. ② My sister often helps my grandparents ______ (set the table / clean up) before dinner. ③ I ______ (live with / live in) my parents and my sister. ④ Kangkang and his father often ______ (clean up / cook dinner) after dinner. （2）Read the passage and judge T (True) or F (False).（阅读短文，判断正T误F） ① Kangkang’s father is a teacher and his mother is a doctor. ( ) ② Kangkang often visits his grandparents on weekends. ( ) ③ Kangkang’s sister cooks dinner with his parents. ( ) ④ Kangkang loves his family and enjoys his family time. ( ) 2. 提升题（选做）： （1）Complete the passage with the correct words or phrases.（用正确的词汇或短语完成短文） My name is Li Ming. I have a happy family. I live with my parents. My father is a worker and my mother is a nurse. They are busy, but they always do things together after work. On weekends, we often ______ (visit my grandparents / watch TV) and have dinner together. My mother often ______ (cooks dinner / sets the table). My father helps her ______ (set the table / clean up). I often ______ (clean up / cook dinner) after dinner. I love my family, and I enjoy my ______ (family time / school time). （2）Write 3 sentences about your family time.（写3句话描述你的家庭时光，运用本节课所学的词汇和句型） ① ________________________________________ ② ________________________________________ ③ ________________________________________ 具体操作：学生自主完成练习，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导。练习结束后，采用“学生自查→小组互查→教师点评”的方式进行反馈，重点讲解基础题中的易错点（如介词on的用法、短语搭配），对提升题进行点评和拓展，鼓励学生积极完成选做题，提升语言表达能力。同时，收集学生练习中出现的共性问题，进行集中讲解和巩固，确保学生夯实基础，查漏补缺。 设计意图：分层练习环节兼顾不同层次学生的学情，基础题帮助学生巩固核心词汇、短语和文本细节，查漏补缺；提升题引导学生进一步运用所学知识，提升语言表达能力和写作能力，满足不同层次学生的学习需求；练习反馈环节采用多种方式，让学生主动参与自查和互查，培养学生的自主学习能力和合作学习能力；教师的点评和讲解，及时解决学生的问题，确保学生夯实基础，巩固所学知识，落实“语言能力”核心素养。 （七）课堂总结环节：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主总结：邀请学生自主发言，回顾本节课所学的知识和收获，包括核心词汇、短语、句型、阅读策略以及对家庭主题的理解。例如，学生可能会总结：“I learned the words family, weekend and phrases on weekends, set the table.”“I learned how to use skimming and scanning to read a passage.”“I know that we should love our family and help our family members.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，对本节课的核心内容进行系统梳理，重点总结以下几点： （1）词汇与短语：重点回顾family, weekend, dinner, clean up, set the table等核心词汇和live with, on weekends, have dinner together等短语，强调易错点和用法。 （2）阅读策略：回顾略读和寻读的方法，强调两种策略在阅读中的运用技巧，鼓励学生在今后的阅读中主动运用这些策略。 （3）文本内容：回顾文本的主旨、结构和细节，强调“家庭合作”“热爱家庭”的主题，深化学生对文本的理解。 （4）核心素养：简单回顾本节课落实的四维核心素养，鼓励学生在今后的学习中，注重语言能力的提升，培养良好的思维品质，尊重多元文化，热爱自己的家庭。 3. 情感寄语：教师给予学生情感寄语，引导学生将课堂所学运用到生活中：“Today, we learned about Kangkang’s family time and how to talk about our family activities in English. Family is our warm home, and family members should help each other and love each other. I hope you can show your love to your family members, help them do more chores, and enjoy your happy family time.” 设计意图：学生自主总结环节培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生主动回顾本节课的收获，加深对所学知识的理解；教师补充总结环节，系统梳理本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺；情感寄语环节，深化课堂情感教育，引导学生将课堂所学运用到生活中，实现“情感态度与价值观”的升华，落实四维核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $