Unit 2 Meet My Family!-Preparing for the Topic(Pronunciation)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 2 Meet My Family!-Preparing for the Topic(Pronunciation)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握/eɪ/、/æ/、/i:/、/e/及/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/目标音标发音，能结合单元家庭主题，正确朗读含目标音标的单词、chant，初步实现“音标-单词-拼写”联动。文化意识：感知英语语音发音规律的通用性，结合家庭相关词汇，培养跨文化语言表达的准确性意识。思维品质：通过对比辨析、归纳总结，提升语音感知力和逻辑归纳能力。学习能力：养成主动模仿、合作探究的学习习惯，学会用音标辅助单词记忆和拼写，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：10个目标音标的正确发音，尤其是/eɪ/与/æ/、/i:/与/e/的发音辨析；开/闭音节的基本定义、判断方法，以及Aa、Ee在开/闭音节中的发音规则；能根据音标正确朗读单词，实现“音标-单词-拼写”的联动。难点：元音/eɪ/与/æ/的发音准确性，避免口型不到位导致发音混淆；开/闭音节的快速判断，能区分易混淆单词的音节类型；脱离提示独立根据音标拼写单词，避免字母顺序出错，同时将语音知识融入简单口语表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 问候互动：结合单元“家庭”主题展开对话，“Good morning, everyone! How are you today? Do you love your family? Who is in your family?” 引导学生用简单的英语单词回应，如father, mother, dad, mom等，同时教师在黑板上板书这些单词，标注其中含有的目标音标相关字母（如dad中的a，mom中的o暂不展开，重点铺垫熟悉词汇）。 2. 趣味chant导入：教师播放课本Activity 1的chant音频，音频内容为“Kate keeps a big jet. Ted has a red bed. Dad has a black bag. Gate, date, pet, bed.” 先完整播放2遍，让学生闭上眼睛聆听，感受节奏和单词的发音特点；随后再次播放，教师带领学生跟随音频拍手律动，初步跟读，不强调发音细节，重点让学生感知chant的韵律感和其中重复出现的字母发音。 3. 问题引导，引出课题：播放结束后，教师提问“Boys and girls, did you hear some interesting words? What words did you hear? Let’s read them together again.” 带领学生齐读chant中的核心单词，然后引导学生观察单词中字母a和e的发音，如“Kate中的a和dad中的a，发音一样吗？jet中的e和bed中的e，发音有什么不同？” 学生自由发言，教师不急于纠正对错，而是顺势引出本节课课题：“Today we will learn the pronunciation of these letters and some phonetic symbols. Let’s explore the rules of their pronunciation together, and we can read and spell words better!” 设计意图：结合单元“家庭”主题设计问候互动，既能激活学生已学的家庭相关词汇，又能快速拉近师生距离，营造轻松的英语课堂氛围。趣味chant节奏明快、词汇简单，贴合七年级学生活泼好动的特点，能有效激发学生的学习兴趣，同时让学生在潜移默化中初步感知目标音标的发音特征，为后续系统学习音标做好铺垫。通过问题引导，引发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到本节课的核心内容——语音学习。 （二）新知探究：分层突破，掌握核心 本环节分为三个层次，先重点学习元音音标及开/闭音节规则，再学习辅音音标，最后结合单词巩固，层层递进，突破教学重点，逐步化解难点。 层次1：学习元音音标/eɪ/、/æ/、/i:/、/e/及开/闭音节规则 1. 学习/eɪ/的发音：教师出示音标卡片/eɪ/，先示范发音，边示范边讲解发音要领：“/eɪ/是双元音，发音时要从/e/滑向/ɪ/，口型从半开到半合，舌位随之上抬，声音前长后短，要饱满有力。” 示范时放慢速度，让学生清晰观察教师的口型变化，同时用手势辅助，如手从低向高滑动，帮助学生感知发音的滑动过程。随后带领学生逐个模仿，教师巡视指导，重点关注学生的口型是否到位，对发音不标准的学生进行个别纠正，如提醒学生“不要把/eɪ/读成单音节，要注意滑动感”。 2. 结合单词巩固/eɪ/的发音：教师出示含/eɪ/的单词卡片，如gate /ɡeɪt/、date /deɪt/、Kate /keɪt/，先带领学生拼读“/ɡ/-/eɪ/-/t/ → gate”，结合开音节规则讲解：“这些单词都是开音节单词，开音节分为相对开音节和绝对开音节，这里的gate、date是相对开音节，结构是‘元音+辅音+r除外+不发音e’，此时元音字母a发本音/eɪ/。” 随后让学生分组朗读单词，每组推选代表上台朗读，教师给予鼓励和纠正，强化发音记忆。 3. 学习/æ/的发音：同样出示音标卡片/æ/，示范发音并讲解要领：“/æ/是短元音，发音时嘴角用力咧开，舌尖抵下齿，口型要宽，大约能放下两指，声音短而急促，不要拖长。” 教师再次用手势辅助，如双手拉开嘴角，让学生直观感受口型要求。带领学生模仿发音，重点纠正部分学生口型过窄、发音偏扁的问题，可让学生对着镜子练习，观察自己的口型是否标准。 4. 结合单词巩固/æ/的发音：出示含/æ/的单词卡片，如at /æt/、bag /bæɡ/、dad /dæd/，带领学生拼读“/b/-/æ/-/ɡ/ → bag”，结合闭音节规则讲解：“这些单词是闭音节单词，闭音节的结构是‘以辅音字母（r/w/y除外）结尾，中间仅一个元音字母’，此时元音字母a发短音/æ/。” 随后引导学生对比/eɪ/和/æ/的发音及对应的单词，如gate和bag、Kate和dad，分组进行对比朗读，感受两者的发音差异，教师强调“/eɪ/是长音、有滑动，/æ/是短音、口型宽”。 5. 学习/i:/和/e/的发音：采用与上述相同的方法，先分别示范/i:/和/e/的发音要领，讲解区别。/i:/是长元音，舌尖抵下齿，舌前部抬高，口型扁平如微笑状，声音长而清晰；/e/是短元音，嘴角微咧，口型比/æ/小，舌尖抵下齿，声音短而轻快。结合单词巩固，含/i:/的单词如keep /ki:p/、be /bi:/（绝对开音节，e发本音），含/e/的单词如get /ɡet/、pet /pet/、bed /bed/（闭音节，e发短音）。 6. 归纳总结：教师引导学生结合所学单词，分组讨论归纳Aa、Ee在开/闭音节中的发音规则，每组派代表发言，教师补充完善，最终在黑板上板书清晰的规则：① 开音节（绝对开音节：元音结尾；相对开音节：元音+辅音+r除外+不发音e）：Aa发/eɪ/，Ee发/i:/；② 闭音节（辅音+r/w/y除外结尾，中间一个元音）：Aa发/æ/，Ee发/e/。随后带领学生齐读规则，结合具体单词再次巩固，强化“规则-发音-单词”的关联记忆。 设计意图：七年级学生处于英语语音入门关键期，对音标和音节规则较为陌生，因此采用“示范-模仿-巩固-归纳”的步骤，符合学生的认知规律。通过口型示范、手势辅助、镜子练习等直观方式，帮助学生掌握发音要领，突破元音发音的难点。结合开/闭音节规则讲解，让学生不仅能“会读”，还能“懂规则”，实现从“机械模仿”到“理解记忆”的转变，同时通过分组讨论归纳，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。 层次2：学习辅音音标/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/ 1. 分类讲解，对比辨析：将6个辅音音标分为三组对比讲解，分别是清辅音/p/与浊辅音/b/、清辅音/t/与浊辅音/d/、清辅音/k/与浊辅音/g/，重点强调清浊辅音的区别——清辅音发音时声带不振动，送气明显；浊辅音发音时声带振动，送气较弱。 2. 逐组示范讲解：① /p/与/b/：教师示范/p/的发音，双唇轻碰，快速分开送气，声带不振动，可让学生将手掌放在嘴前，感受送气；示范/b/的发音，双唇轻碰，分开时送气较弱，声带振动，让学生用手触摸教师的喉咙，感受声带振动，再让学生自己触摸喉咙模仿练习。结合单词巩固，/p/对应pet /pet/、pen /pen/，/b/对应bed /bed/、bag /bæɡ/，带领学生对比拼读，感受清浊差异。② /t/与/d/：示范/t/时，舌尖抵上齿龈，快速放开送气，声带不振动；示范/d/时，舌尖抵上齿龈，放开时送气较弱，声带振动，同样结合手掌送气感受和喉咙振动感受，让学生模仿练习。结合单词巩固，/t/对应Ted /ted/、time /taɪm/，/d/对应dad /dæd/、date /deɪt/。③ /k/与/g/：示范/k/时，舌根抵软腭，放开送气，声带不振动；示范/g/时，舌根抵软腭，放开时送气较弱，声带振动，结合单词巩固，/k/对应Kate /keɪt/、kite /kaɪt/，/g/对应gate /ɡeɪt/、get /ɡet/。 3. 趣味区分练习：教师设计简单的“听音标辨辅音”游戏，教师发音，学生快速判断是清辅音还是浊辅音，并用手势表示（如清辅音举左手，浊辅音举右手），通过游戏强化学生对清浊辅音的区分能力，同时提升课堂趣味性。 设计意图：辅音音标中，清浊辅音的区分是学生的易错点，采用“对比讲解+直观感受+趣味练习”的方式，让学生通过视觉（口型）、触觉（送气、声带振动）、听觉（发音差异）多感官参与学习，能有效帮助学生掌握清浊辅音的区别，避免混淆。分组对比讲解符合学生“由易到难、循序渐进”的学习特点，趣味游戏则能调动学生的积极性，让枯燥的语音练习变得生动有趣。 层次3：整合巩固，突破“音标-单词-拼写”联动 1. 单词拼读大挑战：教师出示包含所有目标音标的单词卡片，如gate、date、Kate、at、bag、dad、keep、be、get、pet、bed、pen、pen、bed、bag、Ted、time、kite等，先带领学生集体拼读，再采用“开火车”的形式，让学生逐个拼读，教师及时纠正发音错误，重点关注易混淆音标对应的单词，如gate与bag、keep与get、pet与bed等，强化发音和单词的关联。 2. 音标与单词匹配：教师在黑板上左侧板书目标音标，右侧板书杂乱的单词，邀请学生上台，将单词与对应的音标进行匹配，其他学生在座位上举手判断对错，匹配完成后，带领全班齐读“音标+单词”，如“/eɪ/ — gate, date, Kate”，进一步巩固“音标-单词”的对应关系。 3. 音标辅助拼写：教师读出单词的音标，如/ɡeɪt/、/dæd/、/pet/、/bi:/等，让学生根据音标尝试拼写单词，先在练习本上书写，然后邀请学生上台板书，教师核对答案，讲解拼写要点，如“根据/ɡeɪt/，我们知道a发/eɪ/，对应开音节，所以单词结尾有不发音的e，拼写为gate”，帮助学生建立“音标-拼写”的联动意识，学会用音标辅助单词记忆和拼写，突破“听音能写”的难点。 设计意图：本环节将元音、辅音音标知识整合，通过多样化的练习，实现“音标-单词-拼写”的联动，贴合教学重点。“单词拼读大挑战”和“音标单词匹配”能强化学生对音标和单词对应关系的记忆，“音标辅助拼写”则能提升学生的单词拼写能力，让学生掌握科学的记忆方法，同时培养学生的自主学习能力，为后续单词学习奠定基础。 （三）巩固练习：分层递进，学以致用 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，再到迁移创新，逐步提升学生的语音运用能力，同时结合单元家庭主题，实现语音知识与口语表达的结合。 1. 基础练习：完成课本Activity 2和Activity 3。① Activity 2：教师引导学生观察课本中的“字母-音标-单词”表格，结合本节课所学的发音规则，再次跟读音标和单词，确保每个学生都能正确朗读，随后让学生独立完成表格的补充（若有空白），同桌之间相互核对，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。② Activity 3：播放课本听力音频，让学生认真聆听，圈出听到的含目标音标的单词，先播放1遍，让学生初步感知；再播放1遍，让学生完成圈词任务；最后播放1遍，核对答案，讲解听辨技巧，如“关注元音的发音差异，/eɪ/长而有滑动感，/æ/短而急促，清辅音送气明显，浊辅音振动明显”，帮助学生提升听辨能力。 2. 能力提升：完成课本Activity 4。教师引导学生观察课本中的图片，结合给出的音标，尝试拼读单词并写出对应的单词，如/ɡeɪt/对应gate、/dæd/对应dad、/bed/对应bed等。学生独立完成后，小组内相互检查，纠正拼写错误，教师选取部分学生的作业进行展示，表扬书写规范、拼写正确的学生，同时讲解易错点，如“bed和bad的区别，前者e发/e/，后者a发/æ/，拼写时注意字母的差异”。随后，带领学生齐读Activity 4中的单词和音标，强化“音标-单词-拼写”的联动。 3. 迁移创新：结合单元家庭主题，开展口语实践活动。① 小组任务：让学生分组讨论，结合自己的家庭，用包含目标音标的单词编写1-2句话，介绍自己的家人，如“My dad has a black bag.”“My mom likes Kate’s pen.” 要求每句话中至少包含1个目标音标对应的单词，同时发音正确。② 展示分享：每组推选1-2名代表上台分享自己编写的句子，教师认真倾听，纠正发音和语法错误，给予鼓励和表扬，如“Your sentence is great! Your pronunciation is very standard!” ③ chant改编：引导学生结合本节课所学的chant，替换其中的含目标音标的单词，改编成新的chant，如将“Kate keeps a big jet.”改编为“Dad keeps a big bag.”，小组合作完成改编后，上台展示朗读，感受语音的韵律感和实用性。 设计意图：基础练习紧扣课本，能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，落实教学重点；能力提升练习则能提升学生的听辨和拼写能力，突破教学难点；迁移创新练习结合单元家庭主题，将语音知识与口语表达结合，既能提升学生的语音运用能力，又能贴合单元主题，实现“学用结合”，同时培养学生的合作探究能力和创新能力，让学生感受到语音学习的实用性和趣味性。 （四）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问“Today we learned some phonetic symbols and pronunciation rules. Who can tell me what we learned?” 邀请学生自由发言，梳理本节课所学的10个目标音标、开/闭音节规则，以及“音标-单词-拼写”的联动方法，其他学生补充完善。 2. 教师补充梳理：教师结合黑板上的板书，对本节课的核心内容进行系统梳理，重点强调：① 10个目标音标的发音要领，尤其是/eɪ/与/æ/、/i:/与/e/的区别，以及清浊辅音的区分；② 开/闭音节的判断方法和Aa、Ee的发音规则；③ 如何用音标辅助单词的朗读和拼写。同时，提醒学生在今后的单词学习中，要主动运用本节课所学的语音知识，养成“听音辨音、按音拼写”的好习惯。 3. 集体回顾巩固：带领学生再次齐读目标音标、发音规则和核心单词，齐读改编后的chant，强化记忆，让学生在回顾中巩固所学知识，形成完整的知识体系。 设计意图：让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主人；教师补充梳理则能帮助学生理清知识脉络，强化核心知识点的记忆，避免遗漏重点。集体回顾巩固能让全体学生再次巩固所学，加深印象，确保本节课的知识落到实处。 （五）拓展延伸：衔接课后，深化提升 1. 基础作业：① 跟读本节课所学的音标和单词，录制音频，发送到班级群，要求发音标准、清晰；② 抄写目标音标和核心单词（每个单词抄写5遍，标注音标），结合发音规则记忆单词；③ 完成课本Activity 4的单词拼写，核对答案并订正错误。 2. 提升作业：① 收集3-5个含本节课目标音标的新单词，标注音标并正确朗读，下节课上台分享；② 用本节课所学的语音知识，检查自己之前学过的家庭相关单词，纠正发音错误，整理成“语音纠错本”。 3. 实践作业：和家人一起朗读本节课的chant和自己编写的介绍家人的句子，用简单的英语向家人介绍本节课所学的音标知识，培养英语表达的自信心和实用性。 设计意图：分层作业的设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学，提升作业培养学生的自主探究能力和知识迁移能力，实践作业则能将课堂知识延伸到课后，实现“学用结合”，同时培养学生的英语表达自信心，贴合四维核心素养中“学习能力”和“语言能力”的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $