教学计划（素材）-2025-2026学年一年级下册数学冀教版

2026年春季冀教版（2024）小学数学一年级下册教学计划 1、 指导思想 本计划以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足冀教版（2024）一年级下册新教材编排体系，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦数学核心素养的启蒙与落地。结合一年级学生具象思维为主、好奇心强、注意力集中时间短的认知特点，坚持“以生为本、趣味教学、生活联结、素养导向”的最新教学理念，尊重学生个体差异，实施分层教学与个性化辅导。通过丰富的生活场景、趣味活动和实践操作，引导学生主动参与、自主探究、合作交流，夯实数学基础知识，提升数学运算、逻辑推理等核心能力，培养学生良好的数学学习习惯和学习兴趣，为学生后续数学学习奠定坚实基础。 2、 基本信息 · 学科：小学数学 · 教材版本：冀教版（2024）新教材 · 年级：一年级下册 · 教学周期：2026年春季学期，共18周，严格确保6月30日前完成所有教学及考核任务 · 开学日期：依据2026年官方公布的中小学开学时间，确定本学期正式上课时间为2026年2月25日（星期三），2月24日报到注册 · 课时安排：每周4课时（小学一二年级数学标准课时），每课时40分钟，共计72课时（含复习、测试、实践活动课时），合理分配各单元课时，兼顾知识传授与素养培养，杜绝占用非数学课时赶进度的情况 · 考核安排：期中考试（第10周，5月7日-5月9日），期末考试（第18周，6月28日-6月29日），单元检测随各单元结束同步进行，拓展学习检测结合期末复习开展，确保考核覆盖全教材内容及核心素养目标 · 节假日安排：结合2026年官方节假日放假通知，合理调整教学进度，确保节假日后教学衔接流畅，不影响整体教学计划推进，具体节假日及调休安排结合教学进度表落实 3、 教材分析 冀教版（2024）一年级下册小学数学教材，以“快乐学习场景”为开篇，注重数学与生活的紧密联结，内容编排遵循一年级学生的认知规律，由浅入深、循序渐进，兼顾趣味性、实践性和层次性。教材整体分为快乐学习场景、六个核心单元、拓展学习三大部分，各单元重点突出、衔接自然，同时融入多个趣味实践活动，助力核心素养落地。 · 快乐学习场景：包含“我的学校”“我的教室”“班里的图书角”“我的房间”四个场景，侧重引导学生在熟悉的生活场景中感知数学、运用数学，培养数学应用意识和空间观念，为后续单元学习奠定情感和认知基础，配套综合与测试侧重场景应用能力检测。 · 核心单元：共六个单元，分别为“20以内的减法”“分类（一）”“不超过100的数与加减法”“两位数加减”“探索乐园”“期末复习”。其中，“20以内的减法”是本学期运算基础，重点培养学生的运算能力；“分类（一）”侧重培养学生的数感和分类思想；“不超过100的数与加减法”“两位数加减”是本学期运算核心，难度逐步提升，兼顾运算能力和逻辑推理能力的培养；“探索乐园”侧重激发学生的探究兴趣，培养简单的推理能力；“期末复习”侧重系统梳理全册知识，查漏补缺，巩固核心素养。各核心单元均配套整理与复习、综合与测试，部分单元融入趣味实践活动（玩扑克 做数学、投沙包、阳光课间活动），实现“学练结合、学以致用”。 · 拓展学习：包含“古代货币”“假期实践活动”，侧重拓展学生的数学视野，衔接生活实际和传统文化，培养学生的数学应用意识和实践能力，配套综合与测试侧重拓展能力和实践素养检测。 教材亮点：贴合2024年新教材要求，融入最新教学理念，减少枯燥机械练习，增加趣味实践和生活应用类内容；注重分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求；突出核心素养导向，每个单元均渗透数感、运算能力、几何直观、应用意识等核心素养，助力学生全面发展。 4、 核心素养分单元落实清单 本学期聚焦数学核心素养（数感、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、应用意识、创新意识），结合各单元教学内容，明确核心素养落实重点、落实措施和检测方式，确保核心素养分单元、有层次落地，不流于形式，贴合一年级学生核心素养启蒙要求。 （1） 快乐学习场景 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 空间观念 感知校园、教室、房间等场景中的物体位置，能用简单的方位词描述物体位置关系 1. 组织学生观察校园、教室、自己的房间，小组交流物体位置；2. 结合场景图片，引导学生用“前后、左右、上下”描述物体位置；3. 开展场景模拟活动，让学生动手摆放物品，感知位置关系 课堂观察学生描述的准确性；场景模拟操作评价；单元综合与测试中的场景描述题 应用意识 发现生活场景中的数学元素，能运用简单的数学知识解决场景中的简单问题 1. 引导学生观察图书角的图书分类、房间的物品摆放，发现数学现象；2. 设计简单的场景问题，如“图书角有5本故事书，3本漫画书，一共多少本”，引导学生尝试解决；3. 鼓励学生分享自己在生活场景中发现的数学问题 课堂发言评价；场景问题解决作业；单元综合与测试中的应用题型 数感 在场景中感知10以内数的意义，能准确数出场景中物体的数量 1. 结合场景，让学生数教室的桌椅、图书角的图书、房间的物品数量；2. 开展数数比赛，巩固10以内数数能力；3. 引导学生对比物体数量多少，初步建立数的大小观念 课堂数数操作；数数作业；单元综合与测试中的数数、比多少题型 （2） 第一单元：20以内的减法 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 运算能力 熟练口算20以内的减法，掌握“十几减几”的计算方法，能准确、快速计算；掌握连减和加减混合的运算顺序，能正确计算相关算式 1. 借助小棒、计数器等学具，引导学生理解减法的意义和计算算理；2. 分类教学“11减几、12减几”等内容，总结计算方法，强化口算训练；3. 开展口算比赛、“玩扑克 做数学”等趣味活动，提升计算兴趣和速度；4. 分层练习，逐步提升计算难度，巩固运算技能 课堂口算检测；口算作业；单元整理与复习检测；单元综合与测试；实践活动操作评价 数感 理解20以内数的组成，能结合减法算式感知数的大小关系，能根据算式估算结果范围 1. 借助学具，让学生拆分20以内的数，理解数的组成与减法的关联；2. 引导学生对比减法算式中被减数、减数和差的关系，感知数的大小；3. 设计估算练习，如“15减4大约是多少”，培养估算意识 课堂数的组成操作；估算练习评价；单元综合与测试中的相关题型 推理意识 能根据“十几减几”的计算方法，推理出同类算式的计算结果，能简单说明计算思路 1. 教学中引导学生观察算式规律，如“11减2=9，11减3=8”，推理出计算规律；2. 让学生分享计算思路，如“13减5，我是先算10减5=5，再算5加3=8”，培养推理表达能力；3. 设计推理练习题，巩固推理意识 课堂发言（计算思路分享）；推理练习题评价；单元综合与测试中的思考题 应用意识 能运用20以内的减法解决生活中的简单实际问题，如“借物、分物”等场景问题 1. 结合生活场景，设计实际问题，引导学生用减法解决；2. 开展小组合作，让学生结合生活经验，自编简单的减法应用题；3. 强化“审题-列式-计算-检验”的解题步骤，培养解题习惯 应用题作业；课堂自编应用题评价；单元综合与测试中的应用题 （3） 第二单元：分类（一） 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 数感 能按不同标准对物品进行分类，能数出各类物品的数量，对比各类物品的多少 1. 准备各类实物（如文具、玩具、图片），让学生动手分类，数出每类数量；2. 引导学生按不同标准（如颜色、形状、用途）分类，对比分类结果；3. 结合“投沙包”趣味活动，分类统计投沙包结果，感知分类的意义 课堂分类操作；分类统计作业；“投沙包”活动统计评价；单元检测 推理意识 能根据物品的特征，推理出分类标准，能说明分类的理由 1. 给出分类结果，让学生推理分类标准，如“把苹果、香蕉、橘子放在一起，分类标准是什么”；2. 让学生分享分类思路，说明分类理由；3. 设计开放性分类题目，鼓励学生自主确定分类标准，培养推理灵活性 课堂发言（分类理由分享）；开放性分类作业；单元检测中的相关题型 应用意识 能运用分类知识解决生活中的简单问题，如整理书包、整理房间等 1. 引导学生观察生活中的分类现象，如超市货架、图书馆图书分类；2. 布置实践作业，让学生整理自己的书包、房间，拍照分享分类结果；3. 课堂开展“整理小能手”活动，强化分类应用能力 实践作业评价；课堂整理活动评价；单元检测中的应用题型 （4） 第三单元：不超过100的数与加减法 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 数感 理解100以内数的意义，能准确数出100以内的数，掌握数的组成；能正确比较100以内数的大小；感知两位数与整十数、一位数的数量关系 1. 借助小棒、计数器，让学生数出100以内的数，理解“十进”计数法和数的组成；2. 开展数数比赛、数的组成接龙等活动，巩固数的认识；3. 引导学生通过数数、对比，掌握数的大小比较方法；4. 结合算式，感知两位数与整十数、一位数的关联，如“35里面有3个十和5个一” 课堂数数、数的组成操作；数的大小比较练习；本课复习与测试；单元整理与复习检测；单元综合与测试 运算能力 熟练口算两位数加减整十数、两位数加一位数（不进位、进位）、两位数减一位数（不退位、退位）；能准确计算相关算式，掌握计算算理；能整理运算规律，提升运算速度 1. 借助小棒、计数器，演示运算过程，帮助学生理解算理；2. 分类教学各类运算，总结计算方法，如“两位数加一位数，先算个位加个位”；3. 分层口算训练，从基础练习到变式练习，逐步提升难度；4. 开展运算闯关活动，激发运算兴趣；5. 引导学生整理运算错题，分析错误原因，巩固运算技能 课堂口算检测；运算作业；错题整理评价；单元整理与复习检测；单元综合与测试 几何直观 能借助小棒、计数器等学具，直观表示100以内的数和运算过程，能通过学具操作理解算理 1. 要求学生在计算时，借助学具演示运算过程，如“用小棒摆出35加20的过程”；2. 引导学生观察学具演示，用语言描述运算过程，将直观操作转化为思维过程；3. 设计学具操作练习题，让学生通过操作解决运算问题 课堂学具操作；操作过程描述评价；单元检测中的相关题型 应用意识 能运用100以内数的加减法解决生活中的简单实际问题，如购物、数数、分物等场景 1. 结合生活实际，设计应用题，如“超市里有45瓶可乐，卖出20瓶，还剩多少瓶”；2. 引导学生分析题目中的数量关系，掌握“求剩余、求一共”等应用题的解题方法；3. 开展小组合作，自编生活应用题，强化应用意识；4. 布置实践作业，让学生记录生活中的数学问题，并用所学知识解决 应用题作业；自编应用题评价；实践作业评价；单元综合与测试中的应用题 （5） 第四单元：两位数加减 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 运算能力 掌握两位数加两位数（不进位、进位）、两位数减两位数（不退位、退位）的计算方法，能准确笔算相关算式；能熟练进行口算与笔算结合，提升运算准确性和速度；能整理运算规律，解决变式问题 1. 借助计数器、小棒，演示笔算过程，帮助学生理解“相同数位对齐、从个位算起”的算理；2. 分类教学进位加法、退位减法，重点突破退位减法的难点；3. 加强笔算训练，规范笔算格式，要求学生认真书写、仔细计算；4. 开展“阳光课间活动”，融入两位数加减运算趣味练习，提升运算兴趣；5. 引导学生对比口算与笔算的异同，灵活选择计算方法；6. 整理错题，强化薄弱环节 课堂笔算检测；运算作业；笔算格式评价；“阳光课间活动”练习评价；单元整理与复习检测；单元综合与测试 推理意识 能根据两位数加减的计算方法，推理出同类算式的计算结果；能分析运算中的错误原因，推理出正确的计算方法；能简单总结运算规律 1. 引导学生观察算式规律，如“32加15=47，32加25=57”，推理出加数变化与和的关系；2. 让学生分析错题案例，推理错误原因，如“个位相加满十没进位”，并改正错误；3. 开展小组讨论，总结两位数加减的运算规律，培养推理总结能力 课堂发言（规律总结、错题分析）；推理练习题评价；单元综合与测试中的思考题 几何直观 能借助学具、线段图等，直观表示两位数加减的运算过程，能通过直观手段理解算理、解决问题 1. 要求学生在笔算时，借助学具演示运算过程，或画出简单的线段图表示数量关系；2. 引导学生观察直观图，将直观表示与笔算过程结合，深化对算理的理解；3. 设计直观应用题，让学生通过画图解决问题 课堂学具操作、画图练习；单元检测中的画图题型；应用题解题过程评价 应用意识 能运用两位数加减解决生活中的实际问题，如购物、统计、对比等场景，能结合“阳光课间活动”等实践场景，运用运算知识解决问题 1. 结合生活场景，设计复杂的应用题，如“妈妈买了36个苹果，28个梨，苹果比梨多多少个”；2. 引导学生分析复杂题目中的数量关系，掌握“求相差数”等应用题的解题方法；3. 结合“阳光课间活动”，设计统计类问题，如“统计班级同学跳绳数量，计算男生比女生多跳多少个”；4. 布置实践作业，让学生参与生活中的购物活动，记录购物过程中的运算问题并解决 应用题作业；实践作业评价；“阳光课间活动”问题解决评价；单元综合与测试中的应用题 （6） 第五单元：探索乐园 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 推理意识 能发现简单的图形规律、数字规律，能根据规律填空、画图；能进行简单的逻辑推理，解决简单的推理问题 1. 展示有规律的图形、数字，引导学生观察、发现规律，如“△□△□△□”的图形规律；2. 开展规律接龙活动，让学生根据规律续写图形、数字；3. 设计简单的推理问题，如“小红有红球和白球，她手里不是红球，那一定是白球”，引导学生推理解决；4. 小组合作，探究规律，分享探究思路 课堂规律探究操作；规律练习题；推理题作业；课堂发言（探究思路分享）；单元检测 创新意识 能自主设计简单的规律（图形、数字），能尝试用不同的方法解决探索类问题，培养探究兴趣和创新思维 1. 鼓励学生自主设计有规律的图形、数字序列，展示自己的设计成果；2. 设计开放性探索题目，如“用3、5、8这三个数，能组成哪些减法算式”，鼓励学生尝试不同的方法；3. 引导学生大胆猜想、尝试，不怕出错，培养创新勇气 自主设计规律作业；开放性题目解答评价；课堂创新表现评价；单元检测中的开放性题型 几何直观 能通过图形观察、操作，发现图形规律，能借助图形辅助推理，解决探索类问题 1. 准备各类图形卡片，让学生动手摆放，发现图形规律；2. 引导学生画图辅助推理，如解决推理问题时，画出简单的图形表示已知条件；3. 开展图形拼摆活动，让学生在拼摆中发现规律、创新规律 图形拼摆操作；画图辅助推理练习；单元检测中的图形规律题型 （7） 第六单元：期末复习 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 综合素养（数感、运算能力等） 系统梳理全册知识，巩固各单元核心素养，能综合运用所学知识解决复杂的实际问题；能自主整理知识，查漏补缺 1. 引导学生自主梳理各单元知识，形成知识网络，如“整理20以内减法、100以内加减法的计算方法”；2. 分层复习，针对各单元薄弱环节，开展专项训练，如运算专项、应用题专项、规律专项；3. 开展模拟测试，检测复习效果，及时查漏补缺；4. 引导学生整理全册错题，分析错误原因，巩固核心技能 知识梳理作业；专项训练评价；模拟测试；本课复习与测试；本单元综合与测试；期末考试 推理意识、应用意识 能综合运用推理方法，解决复杂的推理问题；能结合生活实际，综合运用所学知识解决各类实际问题 1. 设计综合推理题，整合第五单元和其他单元知识，培养综合推理能力；2. 设计生活化、综合性的应用题，如“购物、统计、分类结合的问题”，强化应用意识；3. 开展小组合作，解决综合类问题，分享解题思路 综合推理题、应用题练习；小组合作评价；期末考试中的综合题型 学习评价素养 能对自己的学习情况进行简单评价，能发现自己的优点和不足，能主动改进学习中的问题；能评价同伴的学习表现 1. 引导学生进行自我反思，填写简单的评价表，总结自己的学习收获和不足；2. 开展同伴评价活动，让学生互相评价作业、课堂表现，提出改进建议；3. 结合复习和测试，引导学生分析自己的错题，制定改进计划 自我评价表；同伴评价记录；错题改进计划；学习评价相关检测 （8） 拓展学习 核心素养 落实重点 落实措施 检测方式 应用意识 了解古代货币的简单知识，能结合古代货币与现代货币的关联，感知数学在生活中的悠久应用；能完成假期实践活动，运用所学知识解决实践中的数学问题 1. 借助图片、视频，简单介绍古代货币的种类、面值，引导学生对比古代货币与现代货币；2. 设计简单的古代货币换算游戏，感知货币与数学的关联；3. 布置假期实践活动任务，引导学生结合生活实际，设计实践方案，如“统计假期家庭开支”“整理假期物品并分类”；4. 引导学生分享实践成果，交流实践中的数学发现 课堂发言（古代货币认知）；实践活动方案及成果；本单元综合与测试 创新意识 能自主设计假期实践活动，能尝试用不同的方法完成实践任务，培养实践创新能力 1. 鼓励学生自主确定假期实践活动主题，设计实践步骤；2. 引导学生结合所学知识，创新实践方法，如“用不同的分类标准整理假期物品”；3. 支持学生大胆尝试，记录实践中的创新想法和做法 实践活动设计方案；实践创新表现；实践成果评价 数感 结合古代货币的面值，感知数的意义；结合假期实践活动中的统计、计算，巩固数感和运算能力 1. 引导学生观察古代货币的面值，数出面值的数量，对比不同面值的大小；2. 要求学生在假期实践活动中，进行简单的统计、计算，如“统计假期看书的本数”“计算假期零花钱的支出”；3. 分享实践中的统计、计算结果，巩固数感 古代货币面值认知练习；实践活动中的统计、计算记录；本单元综合与测试 5、 学具教具使用清单 结合本学期教材内容和核心素养落实要求，合理准备学具教具，注重学具的实用性和趣味性，贴合一年级学生动手操作特点，确保每个学生都能参与操作，助力直观教学，强化知识理解，具体清单如下（分教师教具和学生学具），学具教具使用结合教学进度和课时安排，全程服务于核心素养培养。 （1） 教师教具（用于课堂演示、引导探究） 1. 计数器（1个，十位、个位，用于演示100以内数的认识、两位数加减的算理，帮助学生理解“十进”计数法和运算过程）； 2. 小棒（1套，100根，10根一捆，用于演示20以内减法、100以内数的组成和加减法算理，直观呈现数的组成和运算过程）； 3. 分类教具（1套，包含不同颜色、形状、用途的实物或图片，如文具、玩具、水果图片等，用于分类单元的课堂演示，引导学生理解分类标准）； 4. 图形卡片（1套，包含长方形、正方形、圆形、三角形等常见图形，用于探索乐园单元的规律探究和拼摆活动，辅助几何直观素养培养）； 5. 扑克牌（1副，用于“玩扑克 做数学”趣味活动，辅助20以内减法的口算训练，提升学生运算兴趣）； 6. 古代货币图片/模型（1套，用于拓展学习“古代货币”的教学演示，帮助学生了解古代货币的简单知识，感知数学与传统文化的关联）； 7. 教学课件（1套，涵盖全册各单元教学内容、练习题、趣味活动、生活场景图片等，贴合2024年新教材要求，融入最新教学理念，辅助课堂教学，提升教学效率）； 8. 黑板贴（1套，包含数字、运算符号、图形等，用于课堂板书辅助，方便演示算式、规律等内容）； 9. 投沙包教具（1套，用于“投沙包”趣味活动，辅助分类单元的统计练习，提升学生分类和统计的兴趣）； 10. 测试卷（1套，包含各单元综合与测试卷、期中测试卷、期末测试卷、专项复习卷，贴合核心素养检测要求，用于检测教学效果，查漏补缺）。 （2） 学生学具（用于课堂操作、自主探究、作业完成） 1. 计数器（1个，十位、个位，与教师教具配套，用于课堂上自主操作，理解100以内数的认识和加减法算理，每人1个）； 2. 小棒（1套，50-100根，10根一捆，用于课堂操作和课后练习，辅助理解数的组成和运算算理，每人1套，要求提前捆好，便于使用）； 3. 分类学具（1套，可选用自己的文具、小玩具等，用于分类单元的课堂操作和实践作业，每人1套，贴合生活实际，便于自主分类）； 4. 图形卡片（1套，与教师教具配套，包含常见图形，用于探索乐园单元的规律探究、拼摆活动和课后练习，每人1套）； 5. 扑克牌（1副，与家长共同使用，用于课后“玩扑克 做数学”趣味练习，巩固20以内减法口算，每人1副）； 6. 练习本（2本，1本用于口算练习，1本用于笔算和应用题练习，要求书写工整，便于教师批改和学生自查）； 7. 铅笔、橡皮、直尺（各1套，用于作业书写、画图、修改错误，直尺用于画简单的线段图，辅助几何直观素养培养，每人1套）； 8. 错题本（1本，用于整理全册各单元的错题，记录错误原因和正确解法，便于复习巩固，查漏补缺，每人1本）； 9. 古代货币相关资料（自愿准备，可收集古代货币图片，用于拓展学习的自主探究，丰富数学视野）； 10. 实践活动记录本（1本，用于记录拓展学习“假期实践活动”的过程、成果和数学发现，便于课堂分享和评价，每人1本）。 （3） 学具教具使用要求 1. 学具教具需提前准备到位，开学第一周检查学生学具准备情况，确保每个学生都能正常参与课堂操作；教师教具提前调试、整理，避免课堂上出现使用故障。 2. 课堂上，教师引导学生正确使用学具教具，规范操作流程，如小棒的摆放、计数器的使用等，避免学具丢失、损坏或用于与教学无关的活动；操作结束后，引导学生及时整理学具，培养良好的整理习惯。 3. 学具教具的使用需结合教学内容和核心素养目标，不盲目操作，确保每一次操作都能助力学生理解知识、提升素养，如借助小棒理解减法算理，借助图形卡片探究规律。 4. 课后，要求学生妥善保管学具，定期检查学具的完整性；鼓励学生利用学具进行自主练习，如用扑克牌练习口算、用图形卡片设计规律，延伸课堂学习效果。 5. 定期清理、补充学具教具，对于损坏、丢失的学具，及时提醒学生补充；教师教具出现故障，及时维修或更换，确保教学活动顺利开展。 6、 分层辅导方案 结合一年级学生的学习差异、认知水平和学习能力，遵循“因材施教、分层施策、全员提升”的原则，立足最新教学理念，参照分层辅导先进经验，将学生分为基础层、提升层、拓展层三个层次，实施针对性的分层辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上获得提升，顺利达成各单元核心素养目标，杜绝“一刀切”的辅导模式，同时注重学生学习兴趣和学习习惯的培养。 （1） 分层依据 1. 入学检测：结合开学第一周的入学检测（侧重20以内加法、10以内减法和数的认识），了解学生的基础水平。 2. 课堂表现：观察学生课堂上的参与度、发言情况、操作能力、注意力集中程度等，判断学生的学习状态和接受能力。 3. 作业完成：分析学生课后作业的完成质量、速度、正确率，了解学生对知识的掌握情况和自主学习能力。 4. 单元检测：结合各单元综合与测试的成绩，分析学生的知识漏洞和核心素养落实情况，动态调整分层。 5. 家长反馈：参考家长对学生在家学习情况的反馈，全面了解学生的学习习惯、学习兴趣和家庭学习环境。 说明：学生的分层并非固定不变，每两周结合课堂表现、作业完成情况和小测成绩，动态调整分层，鼓励基础层学生向提升层、拓展层进步，同时提醒拓展层学生扎实基础，确保分层的科学性和针对性，避免学生被“标签化”。 （2） 分层标准 1. 基础层（约占班级人数30%）：数学基础薄弱，20以内加法掌握不熟练，接受新知识速度较慢，课堂参与度不高，作业完成质量较差，正确率较低；对数学学习兴趣不浓，缺乏自信；核心素养落实较差，尤其是运算能力和数感，需重点帮扶。 2. 提升层（约占班级人数50%）：数学基础中等，能掌握20以内加减法，能基本理解新知识，课堂参与度一般，能按时完成作业，正确率中等（70%-85%）；有一定的数学学习兴趣，具备初步的自主学习能力；核心素养落实一般，存在个别知识漏洞，需强化巩固、稳步提升。 3. 拓展层（约占班级人数20%）：数学基础扎实，20以内加减法熟练，接受新知识速度快，课堂参与度高，发言积极，作业完成质量高，正确率在85%以上；对数学学习兴趣浓厚，自主学习能力强，善于思考、乐于探究；核心素养落实较好，具备一定的推理能力和创新意识，需拓展提升、培养特长。 （3） 分层辅导目标 1. 基础层辅导目标 1. 知识目标：熟练掌握20以内的减法，掌握100以内数的认识和简单的加减法（两位数加减整十数、两位数加一位数、两位数减一位数）；掌握分类的基本方法；能完成基础的练习题和简单的应用题；掌握快乐学习场景和拓展学习的基础内容。 2. 核心素养目标：初步建立数感，能准确数出100以内的数，掌握数的组成；提升基础运算能力，能准确口算、笔算基础算式；培养简单的应用意识，能解决生活中的简单实际问题；树立数学学习信心，培养基本的数学学习习惯（认真书写、仔细计算、及时整理学具）。 2. 提升层辅导目标 1. 知识目标：熟练掌握全册所有知识点，包括20以内的减法、100以内的加减法、分类、两位数加减、探索乐园的规律探究；能熟练完成各类练习题，应用题正确率达到85%以上；能掌握拓展学习的相关内容，完成简单的拓展练习；能自主整理各单元知识，查漏补缺。 2. 核心素养目标：巩固数感和运算能力，能快速、准确地进行口算、笔算，掌握运算规律；提升推理意识，能发现简单的规律，进行简单的推理；强化应用意识，能熟练解决生活中的实际问题；培养自主学习能力和合作探究能力，进一步提升数学学习兴趣。 3. 拓展层辅导目标 1. 知识目标：熟练掌握全册知识点，能灵活运用知识点解决变式题、难题；能自主探究探索乐园的复杂规律，能完成拓展学习的全部内容和拓展练习题；能自主设计简单的数学实践活动和数学问题；能参与数学趣味竞赛类活动。 2. 核心素养目标：提升数感和运算能力，能灵活运用运算方法解决复杂运算问题；强化推理意识和创新意识，能发现复杂规律，进行复杂推理，自主设计规律和数学问题；提升应用意识和实践能力，能运用数学知识解决复杂的生活实际问题；培养探究精神和创新思维，为后续数学学习奠定更高的基础。 （4） 分层辅导措施 1. 课堂教学分层 1. 提问分层：基础题提问基础层学生，如“11减2等于多少”“这个物品应该按什么标准分类”；中档题提问提升层学生，如“说说13减5的计算思路”“这个规律是什么”；难题、拓展题提问拓展层学生，如“用不同的方法计算25加36”“自主设计一个有规律的图形序列”；确保每个层次的学生都能参与课堂发言，获得成就感。 2. 练习分层：课堂练习设计基础题、中档题、拓展题三个层次，基础层学生完成基础题，确保基础知识巩固；提升层学生完成基础题+中档题，强化知识应用；拓展层学生完成基础题+中档题+拓展题，拓展提升；练习过程中，教师重点指导基础层学生，巡视指导提升层、拓展层学生，及时解决学生的疑问。 3. 操作分层：课堂操作活动中，基础层学生侧重基础操作，如用小棒摆出数的组成、演示简单的运算过程；提升层学生侧重熟练操作，如快速用学具演示运算过程、按不同标准分类；拓展层学生侧重创新操作，如用学具设计规律、演示复杂的运算思路；确保操作活动贴合各层次学生的能力，助力核心素养落地。 2. 课后作业分层 1. 基础层：布置基础类作业，如口算练习、简单的笔算练习、基础应用题、学具操作作业；作业量适中，难度偏低，注重基础知识巩固；要求学生认真书写，确保正确率，教师逐题批改，重点圈画错误，单独讲解错题。 2. 提升层：布置基础类+中档类作业，如口算练习、笔算练习、中档应用题、简单的规律探究题；作业量适中，难度适中，注重知识应用和能力提升；要求学生自主检查作业，整理错题，教师重点批改错题和中档题，针对性讲解知识漏洞。 3. 拓展层：布置基础类+中档类+拓展类作业，如变式运算题、复杂应用题、规律设计题、数学实践作业；作业量适中，难度偏高，注重创新能力和探究能力培养；要求学生自主完成作业，自主探究难题，整理错题并分析错误原因，教师重点批改拓展题，引导学生拓展思维。 3. 课后辅导分层（每周2次，每次30分钟，利用课后服务时间） 1. 基础层：采用“一对一辅导+小组帮扶”的方式，重点辅导基础知识和基础运算，如20以内减法的口算、100以内数的组成、简单的加减法算理；帮助学生理解错题，巩固知识漏洞；开展基础口算、数数等趣味竞赛，提升学习兴趣；引导学生养成良好的学习习惯，如认真书写、仔细计算、及时整理学具；安排拓展层学生作为小老师，协助辅导基础层学生，形成同伴互助机制。 2. 提升层：采用“小组讨论+针对性辅导”的方式，重点辅导知识漏洞和中档题、应用题；组织学生小组讨论错题和难点问题，分享解题思路；针对性讲解运算规律、应用题解题方法，强化知识应用能力；引导学生自主整理知识，查漏补缺，提升自主学习能力。 3. 拓展层：采用“小组探究+自主拓展”的方式，重点辅导拓展题、难题和创新题；组织学生小组探究复杂规律、复杂应用题，分享探究思路；引导学生自主设计数学问题、数学实践活动，拓展思维；推荐简单的数学趣味读物和趣味竞赛，培养探究兴趣和创新能力；鼓励学生参与数学兴趣小组活动，拓宽数学视野。 4. 单元检测分层 1. 检测题分层：单元检测题分为基础卷和拓展卷，基础层学生完成基础卷，侧重基础知识和基础素养检测；提升层、拓展层学生完成基础卷+拓展卷，侧重知识应用和核心素养检测；基础卷和拓展卷的分值占比为7:3，确保检测贴合各层次学生的能力。 2. 评价分层：基础层学生以“进步为主”评价，只要成绩有进步，就给予表扬和鼓励，树立学习信心；提升层学生以“提升为主”评价，表扬知识应用能力和解题能力的提升，针对性指出不足，引导改进；拓展层学生以“创新为主”评价，表扬探究能力、创新能力和拓展思维，鼓励进一步拓展提升。 3. 反馈分层：检测结束后，单独与各层次学生反馈检测结果，基础层学生重点反馈基础知识的掌握情况，讲解错题，明确改进方向；提升层学生重点反馈知识漏洞和能力提升空间，引导自主改进；拓展层学生重点反馈拓展思维和创新能力的表现，鼓励进一步突破。 5. 家校协同分层 1. 基础层：与家长密切沟通，告知家长学生的学习情况和辅导重点，建议家长在家重点辅导孩子的基础运算和基础知识，如每天练习10分钟口算、数数；配合学校督促孩子完成作业，帮助孩子整理错题，培养良好的学习习惯；多鼓励孩子，树立学习信心，避免指责和批评。 2. 提升层：与家长定期沟通，告知家长学生的学习进步和存在的不足，建议家长在家督促孩子完成作业，引导孩子自主检查、整理错题；鼓励孩子自主探究简单的数学问题，培养自主学习能力；配合学校开展分层辅导，助力孩子稳步提升。 3. 拓展层：与家长沟通，告知家长学生的学习优势和拓展方向，建议家长在家为孩子提供拓展性的学习资源，如数学趣味读物、趣味竞赛题目；鼓励孩子自主开展数学实践活动，培养探究精神和创新能力；不盲目给孩子增加作业负担，注重兴趣培养和思维拓展。 学科网（北京）股份有限公司 $