第六单元课外古诗词诵读《贾生》导学案 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文导学案聚焦《贾生》，引导学生识记李商隐生平、贾生典故，掌握重点字词及“欲抑先扬”“借古讽今”手法，理解诗人情感。以屈原怀才不遇典故导入，衔接贾谊故事与晚唐背景，构建“历史典故—诗人处境—现实意义”的学习支架。 这份导学案以分层目标（基础、提升、拓展）设计学习任务，融合自主预习、小组合作与深度探究，通过朗读音频辅助语感培养，结合核心素养强化文化自信、语言运用和思维能力。课前夯实基础、课中深化理解、课后分层巩固的设计，助力学生掌握咏史怀古诗鉴赏方法，提升文学素养。

2025—2026学年统编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《贾生》导学案 学生自主学习版 【学习目标】 基础目标 1. 识记诗人李商隐的生平、创作风格及本诗的创作背景，了解“贾生”（贾谊）的相关历史典故，积累文学常识。 2. 掌握本诗中“宣、逐、伦、怜、虚、席、苍、生”等重点字词的读音、字形、含义，能准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗，杜绝错别字。 3. 结合课下注释和工具书，疏通诗歌大意，能用自己的语言完整、准确地翻译全诗，理清诗歌叙事脉络。 提升目标 1. 赏析诗歌的语言特点，重点分析“求贤、访、更无伦、可怜、虚”等关键词的表达效果，体会诗歌简洁凝练、含蓄深沉的语言风格。 2. 理解诗歌“欲抑先扬”“借古讽今”的写作手法，能结合文本具体分析手法的运用及其作用。 3. 结合诗人所处的时代背景，体会诗歌蕴含的思想感情，初步理解诗人对贤才被埋没的惋惜、对统治者昏庸无能的讽刺，以及自身怀才不遇的感慨。 拓展目标（挑战性达成） 1. 结合本诗及七年级所学古诗，总结“咏史怀古诗”的基本特点和鉴赏方法，能初步迁移运用到同类诗歌的鉴赏中。 2. 联系现实生活，谈谈诗歌中反映的“人才任用”问题的现实意义，培养珍视人才、关注社会的责任感。 3. 积累与“贤才、怀才不遇”相关的古诗、名言警句，丰富自身的文学积累。 【学习重难点】 重点：识记文学常识、重点字词，能准确背诵、默写、翻译诗歌；理解诗歌大意，赏析关键词句的表达效果。 难点：理解“借古讽今”“欲抑先扬”的写作手法及其作用；体会诗歌含蓄深沉的思想感情，理清历史典故与诗人现实处境的关联，避免对情感的片面理解。 【课前预习：自主积累，夯实基础】 一、文学常识积累 诗人简介：李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐朝代著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠并称“温李”。其诗歌构思新奇，风格秾丽，语言精炼，意蕴深远，擅长创作爱情诗、无题诗和咏史怀古诗；但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解，素有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。他一生仕途坎坷，屡受排挤，怀才不遇，其作品多抒发个人失意之悲、对社会现实的不满，以及对国家命运的忧虑，《贾生》便是其咏史怀古诗的代表作之一，借历史典故抒发自身感慨。 背景补充：本诗创作于晚唐时期，具体年代有两种较为可信的说法，一说为大中二年（公元848年）正月，李商隐受桂州刺史郑亚之命，赴昭州任郡守时所作；另一说为同年三、四月间，李商隐离开桂林北上后滞留荆巴时期所作。当时的唐朝，藩镇割据严重，宦官专权，朝政腐败，国力日渐衰微，皇帝大多崇佛媚道、服药求仙，沉迷于虚无缥缈的鬼神之事，不顾民生疾苦，不重视真正有才能的人，许多贤才被排挤、埋没，报国无门。李商隐自身屡遭权贵排挤，一生郁郁不得志，他借西汉贾谊的历史故事，讽刺晚唐统治者的昏庸无能，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨，同时也表达了对贤才被埋没的惋惜之情。 典故积累：贾生，即贾谊（前200—前168），西汉著名的政论家、文学家，洛阳人，被后世称为“洛阳才子”，与屈原并称“屈贾”，年少成名，才华横溢，胸怀经天纬地之策，力主改革弊政，提出了许多重要的政治主张，如《治安策》《过秦论》等，鲁迅称其作品“皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”。贾谊早年被汉文帝征召，颇受赏识，但因提出的改革主张触动了权贵的利益，遭人谗言陷害，被贬为长沙王太傅，后虽被汉文帝召回长安，在宣室召见，却只是被询问鬼神之事，始终未被重用，最终在抑郁失意中病逝，年仅33岁，成为历史上“怀才不遇”的典型代表。 诗歌体裁：本诗是一首七言绝句，属于近体诗。近体诗讲究押韵、平仄和对仗，七言绝句每首四句，每句七个字，通常二、四句押韵，形式短小精悍，意蕴丰富，擅长借简洁的文字表达深沉的情感，是古代诗歌中常见的体裁之一。 二、字词积累（注音、释义，重点字词重点标记，避免易错） 注音（重点注意声调、平舌音、翘舌音，标注在字的上方，反复朗读）： 贾生（jiǎ shēng） 更无伦（gèng wú lún） 释义（结合课下注释和语境，准确理解，不能死记硬背，重点区分古今异义、词类活用）： ① 宣室：汉代未央宫前殿的正室，这里代指汉文帝的宫廷，泛指古代帝王的宫殿。 ② 求贤：寻求有才能的人，这里指汉文帝想要招揽贤才。 ③ 逐臣：被放逐、被贬谪的大臣，这里特指贾谊，他曾被贬为长沙王太傅。 ④ 才调：才华、才情，这里指贾谊的才华出众，无人能及。 ⑤ 更无伦：更，副词，“更加、尤其”；伦，类、辈；更无伦，意思是“才华更加出众，没有人能和他相提并论”。 ⑥ 可怜：古今异义，古义：可惜、可叹；今义：值得怜悯、同情（此处一定要注意区分，避免理解错误）。 ⑦ 夜半：半夜，深夜，这里既指具体的时间，也烘托出君臣长谈的氛围。 ⑧ 虚前席：虚，空自、徒然；前席，指汉文帝在坐席上向前移动身体，靠近贾谊，表现出听得十分专注、入神的样子；虚前席，意思是“汉文帝虽然深夜里专注地倾听贾谊的话语，却只是徒然之举，没有真正重视他的治国之才”。 ⑨ 苍生：指天下百姓、黎民百姓，是古代诗歌中常见的指代“百姓”的词语。 ⑩ 问鬼神：询问关于鬼神的事情、道理，这里指汉文帝召见贾谊，核心是询问鬼神之事，而非治国安邦、百姓疾苦。 易错字词默写（重点默写，避免错别字，默写3遍）： 宣、逐、伦、怜、虚、席、苍、生 默写1：________________________ 默写2：________________________ 默写3：________________________ 易错提醒：“宣”不要多写一撇；“逐”不要少写走之底的捺；“伦”不要写成“论”；“怜”不要写成“玲”“伶”；“虚”不要写成“虑”；“苍”不要写成“沧”；“生”不要写成“身”。 三、朗读感知 1. 初读：自由朗读诗歌，读准字音、读通诗句，注意停顿，避免读破句，朗读不少于3遍。 参考停顿（七言绝句，停顿要符合韵律，兼顾语义）： 宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。 可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神。 2. 再读：结合字词释义，朗读诗歌，读出诗句的停顿和节奏，尝试把握诗歌的语气（前两句平缓、略带赞赏，后两句低沉、饱含惋惜与讽刺），朗读不少于2遍。 3. 三读：尝试背诵诗歌，背诵过程中，注意易错字词，结合诗句意思，理解性背诵，不要死记硬背；背诵不熟练的地方，重点标记，反复朗读巩固。 4. 疑问标记：朗读、背诵过程中，遇到不理解的字词、句子，或者有疑问的地方，用“？”标记出来，课堂上认真倾听、提问解决。 我的疑问：________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 四、初步探究（结合课下注释，自主完成，锻炼理解能力） 1.用自己的语言，翻译全诗（注意语句通顺，语义完整，不遗漏关键词，体现诗句的原意）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.这首诗主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括，不超过50字，突出核心事件） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.结合诗句，初步判断：诗人对“汉文帝”和“贾生”分别抱有怎样的情感？（用简单的词语概括，如“赞赏、惋惜、讽刺”等） 对汉文帝：______________________________________________________________ 对贾生：________________________________________________________________ 4.尝试找出诗歌中你认为最关键的一句诗，并简要说说理由（不用深入分析，初步感知即可）： 关键诗句：______________________________________________________________ 理由：________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【课堂探究：合作交流，深化理解】 一、小组合作：梳理诗歌脉络，解读诗歌大意 小组内轮流翻译诗歌，互相纠正翻译中的错误，完善译文，确保每一位同学都能准确理解诗句意思。 结合翻译，梳理诗歌的叙事脉络，思考：诗歌可以分为两层，每层分别写了什么内容？ 第一层（前两句）：________________________________________________________ 第二层（后两句）：________________________________________________________ 小组内交流预习中遇到的疑问，共同解决；解决不了的疑问，记录下来，举手向老师提问。 小组共同疑问：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 二、分层探究：赏析语言，理解手法 探究一：赏析关键词句，体会语言妙处 1. 赏析前两句“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”中的“求贤、访、更无伦”三个词，说说它们的表达效果。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.赏析后两句“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”中的“可怜、虚”两个词，结合语境，说说它们蕴含的情感和表达作用。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.“不问苍生问鬼神”是全诗的点睛之笔，结合诗句意思，说说这句诗好在何处？（提示：从语义、情感、主旨三个角度思考） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 探究二：分析写作手法，理解表达作用 1. 这首诗运用了“欲抑先扬”的写作手法，请结合诗歌内容，具体分析“扬”在哪里，“抑”在哪里，这种手法有什么作用？ ① 扬：________________________________________________________________ ② 抑：________________________________________________________________ ③ 作用：______________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 本诗是一首咏史怀古诗，核心手法是“借古讽今”，请结合诗人的创作背景和诗歌内容，分析“古”指什么，“今”指什么，诗人借“古”讽“今”的目的是什么？ ① 古：________________________________________________________________ ② 今：________________________________________________________________ ③ 目的：______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 除了“欲抑先扬”“借古讽今”，这首诗还运用了“对比”的手法，请找出诗中的对比之处，并分析其作用。 对比之处：____________________________________________________________ 作用：________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 探究三：体悟思想感情，解读诗歌主旨 1.结合诗歌内容和诗人的生平、创作背景，说说这首诗蕴含了诗人哪些复杂的思想感情？（提示：至少答出两种情感，结合诗句分析） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.有人说，这首诗的核心是“怜贾生”，也有人说，核心是“讽文帝”，还有人说，核心是“抒己悲”。你同意哪种观点？请结合诗歌内容，说说你的理由。（可以任选一种，也可以综合分析） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 三、拓展探究：迁移运用，联系现实 1.结合本诗和你所学的其他咏史怀古诗（如七年级上册《赤壁》），总结咏史怀古诗的基本特点和鉴赏方法。 基本特点：____________________________________________________________ 鉴赏方法：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 贾谊才华横溢却怀才不遇，李商隐借贾谊的故事抒发自身感慨。结合现实生活，谈谈你对“人才任用”的看法，我们应该如何对待有才华的人？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 积累与“怀才不遇、贤才”相关的古诗名句（至少2句），并简要注明作者和出处。 ① ________________________________________________________________ ② ________________________________________________________________ 【课堂小结：梳理收获，巩固提升】 1. 知识收获（文学常识、字词、手法、主旨）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. 能力收获（朗读、翻译、赏析、探究能力）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 情感收获（对贤才的惋惜、对社会现实的思考、自身的感悟）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 仍有疑问（课堂上未解决的问题，课后向老师、同学请教）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【课后巩固：分层作业，落实提升】 1. 背诵并默写《贾生》全诗，默写5遍，要求字迹工整、无错别字，默写完成后，自己对照原文检查，圈出易错字，重点订正。 2. 整理本诗的重点字词（注音、释义）和文学常识，抄写在笔记本上，牢记于心；结合课堂讲解，完善诗歌译文，做到语义准确、语句通顺。 3. 完成下列简答题（不少于80字）：结合诗歌内容，分析“借古讽今”手法在《贾生》中的运用及其作用。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 教师教学指导版 【教学目标】 1. 知识与技能：引导学生识记李商隐的生平、创作背景及贾生的相关典故；掌握诗歌重点字词的读音、字形、含义；能指导学生准确朗读、背诵、默写、翻译诗歌；引导学生赏析关键词句，理解“欲抑先扬”“借古讽今”的写作手法，提升学生的古诗鉴赏能力。 2. 过程与方法：通过“预习检查—小组合作—分层探究—拓展延伸”的教学流程，引导学生自主学习、合作交流、深入探究；采用朗读感悟法、提问引导法、对比分析法，结合历史典故，帮助学生理解诗歌的深层内涵，培养学生的探究能力和迁移运用能力。 3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对贤才被埋没的惋惜、对统治者昏庸无能的讽刺，以及诗人自身怀才不遇的感慨；培养学生关注社会、珍视人才的意识，树立正确的人才观；渗透传统文化教育，让学生感受古典诗歌的魅力，提升文化素养和家国情怀。 【教学重难点】 1. 教学重点：帮助学生落实文学常识、重点字词的积累，确保学生能准确背诵、默写、翻译诗歌；引导学生赏析关键词句的表达效果，梳理诗歌脉络，理解诗歌大意。 2. 教学难点：引导学生理解“借古讽今”“欲抑先扬”的写作手法及其作用；帮助学生理清历史典故（贾谊之事）与诗人现实处境（李商隐之悲）的关联，体会诗歌含蓄深沉的思想感情；避免学生对“可怜”“虚”等词语的理解偏差，以及对诗歌主旨的片面解读（如只看到“怜贾生”，忽略“讽文帝”“抒己悲”）。 【教学准备】 1. 教师准备：制作教学课件（PPT），包含诗人简介、创作背景、贾生典故、诗歌原文、字词注释、朗读音频、探究问题、拓展素材等；查阅相关教学资料（教参、名家赏析），梳理教学思路，预设学生预习、探究中可能遇到的疑问，准备应对方案；准备分层练习题，用于课堂反馈和课后巩固。 2. 学生准备：按照学生版导学案的要求，认真完成课前预习，积累文学常识、字词，朗读诗歌，尝试翻译，标记疑问；提前查阅贾生、李商隐的相关资料，初步了解历史典故和诗人处境。 【教学课时】1课时（45分钟） 【教学过程】 一、导入新课（5分钟） 导入语：同学们，在我国古代历史上，有许多才华横溢的人，他们胸怀大志、满腹经纶，却因为各种原因，得不到统治者的重用，一生郁郁不得志，成为“怀才不遇”的悲剧人物。比如我们之前了解过的屈原，忠心报国，却被排挤流放，最终投江明志；今天，我们还要认识一位这样的人物——他年少成名，才华无双，被汉文帝征召，却始终未被真正重用，最终抑郁而终，他就是贾谊。而晚唐时期，有一位诗人，自身也屡遭排挤、怀才不遇，他借贾谊的故事，写下了一首咏史怀古诗，既惋惜贾谊的遭遇，又讽刺了当时的社会现实，也抒发了自己的失意之悲，这首诗就是我们今天要学习的——李商隐的《贾生》。今天，就让我们一起走进这首诗，读懂诗人的深情与感慨，感受古典诗歌的魅力。 设计意图：结合学生已知的“屈原怀才不遇”的典故，自然引出“贾谊”，衔接本节课的核心典故；简要介绍诗歌的创作初衷，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步感知诗歌的情感基调，为后续学习铺垫。 二、预习检查（10分钟） 1. 文学常识检查 1. 提问：请一位同学说说，这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的诗人？与谁并称“小李杜”？（预设答案：李商隐，晚唐诗人，与杜牧并称“小李杜”） 2. 提问：请另一位同学说说，诗中的“贾生”指的是谁？他是一个怎样的人？（预设答案：贾生即贾谊，西汉政论家、文学家，才华横溢，怀才不遇，被贬长沙，后被召回却未被重用） 3. 教师补充：结合课件，简要补充李商隐的生平（重点强调其仕途坎坷、屡受排挤的经历）和创作背景（晚唐的社会现状：藩镇割据、宦官专权、皇帝昏庸、贤才被埋没），以及贾谊的典故细节（被贬原因、被召回后的遭遇），帮助学生理清“诗人—贾生—晚唐社会”三者的关联，为后续理解“借古讽今”手法铺垫。同时，补充诗歌体裁（七言绝句）的相关知识，巩固学生对近体诗的认知。 2. 字词积累检查 1. 听写：随机听写“宣、逐、伦、怜、虚、席、苍、生”8个重点字词，要求学生字迹工整，听写完成后，同桌互查，教师抽查，重点纠正易错字（如“苍”写成“沧”、“虚”写成“虑”、“怜”写成“伶”等）。 2. 释义提问：随机提问“逐臣、才调、更无伦、可怜、虚前席、苍生”等词语的含义，重点强调“可怜”的古今异义（古义：可惜、可叹；今义：值得怜悯），以及“虚”“更”的语境义，避免学生理解偏差；结合诗句，让学生说说这些词语在句中的具体含义，确保学生能结合语境理解字词，而非死记硬背。 3. 朗读检查 1. 指名朗读：请2—3位同学分别朗读诗歌，教师认真倾听，纠正字音、停顿、语气中的错误（如“贾”的读音、“更无伦”的停顿、后两句的语气）。 2. 示范朗读：播放诗歌朗读音频，或教师亲自示范朗读，强调诗歌的停顿和语气（前两句平缓、略带赞赏，突出贾谊的才华和汉文帝的“求贤”；后两句低沉、凝重，饱含惋惜与讽刺，突出“可怜”“虚”的情感）。 3. 全班齐读：引导学生跟随示范，有感情地齐读诗歌，读出节奏、语气和情感，朗读2遍，为后续理解诗歌情感铺垫。 4. 预习疑问反馈 提问：同学们在课前预习中，遇到了哪些不理解的字词、句子或疑问？请举手提问，我们一起解决。（收集学生的疑问，如“‘虚前席’是什么意思？”“诗人为什么要写贾谊？”“‘不问苍生问鬼神’表达了什么情感？”等，简单的疑问由学生互相解答，复杂的疑问，结合后续探究环节，逐步引导学生解决，确保每一位学生的预习疑问都能得到回应） 三、探究新知（25分钟） （一）小组合作：梳理脉络，解读大意（5分钟） 1. 任务布置：请同学们以小组为单位（4人一组），结合课前预习的译文，互相交流、完善诗歌译文，梳理诗歌的叙事脉络，思考：诗歌可以分为两层，每层分别写了什么内容？小组内解决预习中未解决的简单疑问，共同疑问记录下来，举手提问。 2. 小组交流：教师巡视，指导各小组交流，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们理解诗句意思，梳理脉络；提醒学生结合字词释义，确保译文准确、语句通顺，避免直译导致的语义生硬。 3. 全班反馈：请1—2个小组代表发言，分享诗歌译文和脉络梳理，教师补充、纠正，明确诗歌脉络： 第一层（前两句）：叙事，写汉文帝在宣室寻求贤才，召见被贬的贾谊，夸赞贾谊的才华出众，无人能及，营造出“贤君遇贤才”的美好假象。 第二层（后两句）：抒情、议论，写汉文帝深夜里专注地倾听贾谊谈论，甚至向前移动坐席，看似重视贾谊，可最终询问的却不是天下百姓的疾苦，而是虚无缥缈的鬼神之事，点破前文的“美好假象”，抒发惋惜与讽刺之情。 4.疑问解决：针对各小组提出的共同疑问，结合诗歌脉络和字词释义，简单解答，为后续深入探究铺垫。 （二）分层探究：赏析语言，理解手法，体悟情感（15分钟） 设计思路：结合学生版导学案的探究问题，分层推进，从基础的关键词句赏析，到提升层的写作手法分析，再到情感、主旨的体悟，逐步引导学生深入文本，避免跳跃式探究，贴合七年级学生的认知规律；采用提问引导法，鼓励学生积极发言，结合文本内容分析，避免空洞表述。 探究一：赏析关键词句 1. 提问：请同学们齐读前两句“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”，思考：“求贤、访、更无伦”这三个词，分别写出了什么？有什么表达效果？ 引导学生分析：“求贤”写出了汉文帝主动寻求贤才的态度，看似是一位“贤君”；“访”字，体现出汉文帝对贤才的“重视”，不是“召见”，而是“拜访”，进一步强化“贤君”的形象；“更无伦”，突出贾谊的才华无双，无人能及，既赞美了贾谊的才华，也为后文的“怀才不遇”埋下伏笔。 教师总结：这三个词，寥寥数语，既写出了汉文帝的“求贤若渴”，也写出了贾谊的“才华横溢”，营造出“贤君遇贤才”的美好氛围，为后文的转折做铺垫，形成强烈的反差。 2. 提问：请同学们齐读后两句“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，思考：“可怜、虚”这两个词，蕴含着诗人怎样的情感？有什么表达作用？ 引导学生分析：“可怜”，古义是“可惜、可叹”，不是“值得怜悯”，这里诗人感叹汉文帝的行为——看似重视贾谊，实则只是徒然之举，可惜了贾谊的才华，可惜了汉文帝的“求贤”之心，蕴含着诗人的惋惜之情；“虚”字，是“空自、徒然”的意思，写出了汉文帝“前席”的举动毫无意义——他倾听贾谊的谈论，不是为了了解治国安邦之策、关心百姓疾苦，只是为了询问鬼神之事，“虚”字一针见血，点破了汉文帝“求贤”的虚伪，蕴含着诗人的讽刺之情。 教师总结：“可怜、虚”两个词，是全诗的情感核心，既饱含着诗人对贾谊才华被埋没的惋惜，也饱含着对汉文帝昏庸无能、虚伪做作的讽刺，语言简洁凝练，情感深沉含蓄。 3. 提问：“不问苍生问鬼神”是全诗的点睛之笔，结合诗句意思，说说这句诗好在何处？ 引导学生从三个角度分析：① 语义上，简洁明了，对比鲜明，“苍生”与“鬼神”形成强烈对比，突出汉文帝的关注点错位，不是百姓疾苦，而是虚无缥缈的鬼神之事；② 情感上，直接抒发了诗人的惋惜与讽刺之情，将前文的“美好假象”彻底打破，情感表达更为强烈；③ 主旨上，点明了诗歌的核心主旨，既讽刺了汉文帝的昏庸，也为后文的“借古讽今”铺垫，暗示晚唐统治者的同类弊病。 教师补充：这句诗之所以成为千古名句，就在于它以简洁的语言，揭示了深刻的社会问题——贤才不被重用，统治者昏庸无能，只顾虚无之事，不顾百姓疾苦，具有强烈的现实意义和讽刺意味。 探究二：分析写作手法 1. 提问：这首诗运用了“欲抑先扬”的写作手法，大家结合诗歌内容，说说“扬”在哪里，“抑”在哪里？这种手法有什么作用？ 引导学生分析：① 扬：前两句，扬汉文帝的“求贤若渴”和贾谊的“才华横溢”，营造出“贤君遇贤才”的美好氛围，让读者误以为贾谊会被重用；② 抑：后两句，抑汉文帝的昏庸无能、虚伪做作，点破他“求贤”的本质——不是为了治国安邦，而是为了询问鬼神之事，同时也抑贾谊的“怀才不遇”，看似被重视，实则未被真正重用；③ 作用：通过“扬”与“抑”的强烈对比，突出诗歌的讽刺意味和惋惜之情，让诗歌的情感表达更为强烈，主旨更为深刻，避免平铺直叙，增强诗歌的艺术感染力。 2. 提问：本诗是一首咏史怀古诗，核心手法是“借古讽今”，大家结合诗人的创作背景，说说“古”指什么，“今”指什么？诗人借“古”讽“今”的目的是什么？ 引导学生分析：① 古：指西汉时期，汉文帝召见贾谊，却只询问鬼神之事，不重用贾谊的历史故事；② 今：指诗人所处的晚唐时期，藩镇割据、宦官专权，皇帝昏庸无能，沉迷于求仙问道，不顾民生疾苦，不重视真正有才能的人，许多贤才被排挤、埋没；③ 目的：诗人借汉文帝的昏庸，讽刺晚唐统治者的昏庸无能、虚伪做作，批判当时的社会现实；借贾谊的怀才不遇，抒发自己屡遭排挤、壮志难酬的失意之悲；同时，也表达了对贤才被埋没的惋惜，以及对统治者能重用贤才、整顿朝纲的期盼。 教师补充：“借古讽今”是咏史怀古诗的核心手法，诗人不直接批判当时的社会现实，而是借历史上的相似事件，含蓄地表达自己的观点和情感，既避免了直接批判的风险，也让诗歌的主旨更为深刻、含蓄，这也是李商隐诗歌的一大特点。 3. 提问：除了“欲抑先扬”“借古讽今”，这首诗还运用了“对比”的手法，大家找找，诗中的对比之处有哪些？作用是什么？ 引导学生找出对比之处：① 汉文帝“求贤访逐臣”的举动与“不问苍生问鬼神”的行为对比；② 贾谊“才调更无伦”的才华与“未被重用”的遭遇对比；③ “苍生”（百姓疾苦，现实之事）与“鬼神”（虚无缥缈，无关之事）对比。 作用分析：通过这些对比，突出了汉文帝的昏庸无能、虚伪做作，突出了贾谊的怀才不遇，强化了诗歌的讽刺意味和惋惜之情，让诗歌的主旨更为鲜明、深刻。 探究三：体悟思想感情，解读诗歌主旨 1. 提问：结合诗歌内容和诗人的生平、创作背景，大家说说，这首诗蕴含了诗人哪些复杂的思想感情？请结合诗句具体分析。 引导学生梳理情感（至少两种）：① 对贾谊怀才不遇的惋惜之情：“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，诗人惋惜贾谊才华横溢，却未被汉文帝真正重用，只能谈论鬼神之事，无法施展自己的治国抱负；② 对汉文帝昏庸无能、虚伪做作的讽刺之情：汉文帝看似“求贤若渴”，召见贾谊，却只关心鬼神之事，不关心百姓疾苦，不重视贾谊的治国之才，诗人借其行为，讽刺其昏庸和虚伪；③ 对自身怀才不遇的感慨之情：李商隐自身屡遭排挤、仕途坎坷，与贾谊的遭遇相似，他借贾谊的故事，抒发自己壮志难酬、报国无门的失意之悲；④ 对晚唐社会现实的不满和批判之情：借汉文帝的昏庸，批判晚唐统治者昏庸无能、沉迷虚无、不重视贤才的社会现实，表达对社会现状的忧虑。 教师总结：这首诗的情感十分复杂，既有对贤才的惋惜，也有对统治者的讽刺，还有对自身的感慨和对社会现实的批判，多种情感交织在一起，让诗歌的意蕴更为深远，这也是这首诗能成为千古名篇的重要原因。 2. 提问：有人说，这首诗的核心是“怜贾生”；也有人说，核心是“讽文帝”；还有人说，核心是“抒己悲”。大家同意哪种观点？请结合诗歌内容，说说你的理由。 引导学生自由发言，鼓励学生结合文本分析，不局限于一种观点，可综合分析： 示例1：核心是“怜贾生”。诗歌前两句赞美贾谊的才华，后两句写贾谊被召见却未被重用，只能谈论鬼神之事，“可怜”一词直接表达了诗人对贾谊怀才不遇的惋惜，全诗围绕贾谊的遭遇展开，重点突出对贾谊的惋惜之情。 示例2：核心是“讽文帝”。诗歌前两句看似赞美汉文帝“求贤”，实则是为后文的讽刺做铺垫，后两句“不问苍生问鬼神”直接点破汉文帝的昏庸无能、虚伪做作，诗人借汉文帝的行为，讽刺其不重视贤才、不顾百姓疾苦，核心是批判统治者的昏庸。 示例3：核心是“抒己悲”。诗人借贾谊的怀才不遇，抒发自己屡遭排挤、仕途坎坷的失意之悲，贾谊的遭遇就是诗人自身遭遇的缩影，诗人写贾谊，其实是在写自己，核心是抒发自身的感慨。 示例4：三者相辅相成，没有单一的核心。“怜贾生”是基础，“讽文帝”是手段，“抒己悲”是目的，诗人通过怜惜贾谊、讽刺汉文帝，最终抒发自己的怀才不遇之悲，批判晚唐的社会现实，三者结合，构成了诗歌的核心主旨。 教师总结：同学们的观点都有道理，这首诗的核心不是单一的，而是“怜贾生、讽文帝、抒己悲”三者相辅相成、有机结合的，诗人借贾谊之事，既表达了对贤才的惋惜、对统治者的讽刺，也抒发了自身的感慨，这正是咏史怀古诗“借古抒怀、借古讽今”的核心特点。 （三）拓展探究：迁移运用，联系现实（5分钟） 1.提问：结合本诗和我们七年级上册学过的《赤壁》（杜牧），大家说说，咏史怀古诗有哪些基本特点？我们应该如何鉴赏咏史怀古诗？ 引导学生总结（教师补充完善）： 基本特点：① 以历史事件、历史人物为写作对象；② 核心手法多为“借古讽今”“借古抒怀”；③ 情感多为对历史人物的惋惜、对统治者的讽刺、对自身遭遇的感慨、对社会现实的批判；④ 语言简洁凝练、含蓄深沉。 鉴赏方法：① 了解诗歌所写的历史事件、历史人物，梳理诗歌脉络；② 分析诗歌的写作手法（重点是借古讽今、欲抑先扬等）；③ 结合诗人的创作背景和生平，体会诗歌的思想感情；④ 赏析关键词句，理解诗歌的深层内涵。 2.提问：贾谊才华横溢却怀才不遇，李商隐借贾谊的故事抒发自身感慨。结合我们的现实生活，大家谈谈，我们应该如何对待有才华的人？“人才任用”对个人、社会、国家有什么重要意义？ 引导学生自由发言，联系现实，培养学生的人才观和社会责任感，示例：① 对待有才华的人，我们要尊重、赏识，给予他们施展才华的机会，不能嫉妒、排挤；② 人才是个人成长、社会进步、国家发展的重要力量，重视人才、任用人才，才能让个人实现价值，让社会不断进步，让国家日益强大；③ 我们自身也要努力提升自己，成为有才华、有担当的人，同时也要学会欣赏他人的才华，互帮互助、共同进步。 教师总结：同学们说得很好，人才是宝贵的财富，无论是古代还是现代，重视人才、任用人才，都是十分重要的。希望同学们通过这首诗的学习，既能感受到古典诗歌的魅力，也能树立正确的人才观，珍惜自己的才华，尊重他人的才华，努力成为对社会、对国家有用的人。 四、课堂小结（3分钟） 小结语：同学们，今天我们一起学习了李商隐的《贾生》，这是一首意蕴深远的咏史怀古诗。通过本节课的学习，我们积累了文学常识、重点字词，学会了准确朗读、背诵、翻译诗歌；赏析了诗歌的关键词句，理解了“欲抑先扬”“借古讽今”的写作手法；体悟了诗人复杂的思想感情，读懂了诗人对贤才的惋惜、对统治者的讽刺，以及自身怀才不遇的感慨。同时，我们也总结了咏史怀古诗的鉴赏方法，联系现实，对“人才任用”有了新的认识。希望同学们课后能认真巩固，背诵默写诗歌，完成课后作业，积累更多的古典诗歌，提升自己的文化素养；也希望同学们能珍惜自己的才华，努力成长，同时尊重他人的才华，做一个有温度、有担当的人。 五、布置作业（2分钟） 1. 必做题：所有同学完成，夯实基础——① 背诵并默写《贾生》全诗5遍，字迹工整、无错别字，自行检查订正；② 整理重点字词（注音、释义）和文学常识，抄写在笔记本上；③ 结合课堂讲解，完善诗歌译文，完成简答题（分析“借古讽今”手法的运用及其作用，不少于80字）。 2. 选做题：基础较好的同学完成，提升能力——① 撰写150—200字的诗歌赏析短文，题目自拟，重点赏析语言 学科网（北京）股份有限公司 $