15 金色的鱼钩 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《金色的鱼钩》教学设计 【教学目标】 1. 默读课文，运用提取，概括信息的方法，完成鱼骨图；借助鱼骨图，把握小说的主要内容。（重点） 2. 抓住人物之间的对话和心理，在情节发展及反复手法中，感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，探讨“金色的鱼钩”的象征意义。（重点） 3. 发现文本之下的作者意识，感受牺牲在胜利前夕的无名英雄的悲壮，继承和发扬长征精神。（难点） 【课前准备】 板书课题“金色的鱼钩”，并绘好“鱼骨图”支架，支架先用铅笔勾勒。 【预设流程】 一、梳理情节，初步感受人物形象 1. 揭题 导语：今天我们一起学习一篇以红军长征为背景的小说，齐读课题——金色的鱼钩。 2. 学习单元篇章页 这篇课文被安排在六年级上册第四单元（点击出示“单元篇章页”），这是一个小说单元。小说单元，有什么新的学习要求呢？谁来说一说。 （◎读小说，关注情节、环境，感受人物形象。◎发挥想象，创编生活故事。） 小结：下一条是习作要求，上一条是阅读要求，要求我们读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（板书：情节、环境、人物，其中“环境”写于黑板左上角。） 3. 呈现小说创作的背景资料 这是一篇以红军长征为背景的小说，我们先来了解一段小说创作的背景：（以打字机形式出现，背景图为长征。） 1934年10月，第五次反"围剿"失败后，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移，退出中央根据地，进行长征。 1935年秋天，红四方面军进入草地。这是红军长征中一段最艰难的历程。草地遍地沼泽泥潭，一旦掉下去，就再也无法重见天日。战士们只能小心翼翼地沿着草甸跳跃前进，或是拄着拐棍一点一点探着前进，不光行军速度极慢，身体更是精疲力尽。进入草地前，每位战士能够分到的粮食数量极少，难以支撑穿越草地所需的人体的基本能量，饥饿带来的死亡威胁笼罩着每一个人。据统计，在草地牺牲的红军达一万多人…… 4. 借助鱼骨图，感受人物形象 小说讲述的正是红军长征途中发生的一件事。就让我们一同来关注小说的情节，试着来填一填这张鱼骨图。 填之前，先观察一下已经填好的这些内容（观察5秒），你可以横着观察，也可以竖着观察，带着你的发现，请拿出事先下发的“学习单”，完成鱼骨图。 （学生填写，教师巡视，并发放空白纸给个别学生，“老班长”发暖色调，“小梁”发冷色调，中间“日期”为白色由教师自主板贴。） 预设1：重点关注“第二天”的两处情节，让学生讨论哪一个概括更贴切？ 老班长：“端来的鱼汤特别少”和“催促大家喝鱼汤”/“命令大家喝鱼汤” 小 梁：“大口大口喝鱼汤”和“含泪咽下鱼汤” 梳理：老师巡视的时候发现，这几处大家所填内容大体一致。“有一次”上方填写“嚼草根吃鱼骨头”和“骗我们喝过鱼汤”都可以，下方填写“发现秘密”或者“发现真相”也都行；“这天上午”发生的这个情节，填写“老班长牺牲”和“老班长饿死了”也都行。只有发生在“第二天”的两处情节概括，意见的分歧比较大，一类写“端来的鱼汤特别少”，还有一类写“命令/催促大家喝鱼汤”。我想请填写“命令大家喝鱼汤”的同学来讲讲你的想法。 ◎这张鱼骨图里，藏着秘密，我们可以横着看，当老班长的谎言被揭穿，小说的情节往前发展，此时他只能“命令我们喝鱼汤”。 ◎这张鱼骨图里，我们还可以竖着看，我们发现，上下是对应的，老班长的情节和小梁的情节相互联系，共同来塑造老班长的人物形象。 小结：谢谢同学们，确实我们可以通过小说的情节来感受人物形象。（PPT呈现） 二、聚焦对话，深入理解人物形象 1. 呈现对话，发现文本秘妙 导语：同学们，不知你们发现没有，这篇小说三分之二的篇幅，都是人物的对话。我们看——（呈现课文中的对话），正是这一次次的对话不断推动着小说的情节往前发展。 2. 聚焦对话，理解人物形象 就让我们选择一处情节，关注情节中的对话，找到令你感动的句子，并在一旁批注，你读到了一位怎样的老班长？ ◎学生批注，教师巡视。 预设1：这是一位尽心尽职的老班长。 对话1：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。 “不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……” 预设2：这是一位认真负责、忠诚于党、忠于革命、舍己为人的老班长。 对话2：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” 预设3：这是一位爱护小同志的老班长。 对话3：“不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我……无论多么艰苦，都要把你们带出草地……” 预设4：这是一位严厉、坚强的老班长。 对话4：老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！” ◎交流反馈，相机板书。（板书：尽心尽职、舍己为人、忠于革命） 三、联结对话，揣摩小说主题意蕴 1. 小说的对话传达着主题。 导语：同学们，小说的对话，让我们深入理解了一位忠于革命、尽心尽职、舍己为人的老班长形象。好的对话，不光塑造着鲜活的人物形象，还制造着语言的张力，传达着小说的主题。 2. 呈现代表性对话，释放文本内在声音。 ①PPT呈现，自主默读。 ◎“咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人……指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘……无论多么艰苦，都要把他们带出草地。’”（谎言） ◎“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”（命令） ◎“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”（鼓励） ◎“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”（临终嘱托） ◎“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……” ②自主思考：小说为何要在一次又一次的对话中，反复安排老班长提到“走出草地去”呢？ ◎小组交流： 汇报同学：我觉得小说之所以在对话中反复提到“走出草地去”，是因为（ ）。 其他同学：倾听，记得不重复，及时肯定、补充、修正，一位同学整合小组观点后，等待汇报。 【预设：将老班长高度的责任感表现得淋漓尽致；那是一名共产党员不变的革命信念；也是为中国革命留下年轻的种子……】 ③我们整合小说的对话后，对老班长的形象认知变得更为丰满。课后，同学们同样可以整合一下对话间安排的这几处小梁的心理描写，相信老班长的形象会更加立体。 ◎我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……” ◎我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。 ◎可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。 ④讨论：课文为什么要以“金色的鱼钩”为题了吗？ 3. 小结：同学们，留意人物的语言、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（PPT呈现） 4、 虚实结合，发现作者隐藏意识 1. 出示单元“交流平台”，引出环境描写。 显红：“小说还会借环境描写来突显人物形象。” 导语：小说中涉及的环境描写不多，但不是没有，我们看—— “远处，重重叠的山峰已经看得见了。” 老班长没有名字，倒在了草地的边缘地带，正如中国红色革命的历史画卷里，有许许多多的无名英雄都牺牲在了胜利的曙光到来之前。但也恰恰是因为有他们的存在，中国革命才能走向最终的胜利。 2. 紧扣“交流平台”，梳理小说理解人物形象的学习策略。 随机点红：“怎样理解小说的人物形象呢？”→“通过小说的情节感受人物形象。”→“留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。” 3. 再次呈现单元篇章页，引出“老班长”原型。 导语：同学们，小说大多是虚构的，却也有生活的影子。小说中那枚珍贵的鱼钩，现在珍藏在中国人民革命军事博物馆中，文中的“老班长”，也有现实的原型——王玉清老人。艺术来源于生活，却又高于生活。让我们传承和发扬好老一辈革命先辈们的长征精神。 4. 播放短片，传承和发扬长征精神。 学科网（北京）股份有限公司 $