Unit 1 Art and artists-E Works of art around us (Project)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦艺术相关词汇（artwork、sculpture等）及描述句型，通过展示校园生活艺术品图片、播放英文旁白导入，结合词汇抢答、句型接龙回顾旧知，为项目学习搭建语言支架，衔接单元前半部分内容。 特色为项目式学习，拆解信息搜集、整理、展示子任务并明确小组分工，引导学生在实践中运用语言知识，融入本土与多元文化增强文化自信，通过观察分析提升思维品质，培养合作探究的学习能力。助力学生提升语言综合运用能力，为教师提供落实核心素养的实操教学方案。

《Unit 1 Art and artists-E Works of art around us (Project)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握artwork、sculpture等艺术相关词汇及描述作品的核心句型，能听懂、读懂艺术作品介绍，能用英语连贯表达身边艺术品的特点与感受。文化意识：了解中外常见艺术形式及文化内涵，尊重多元艺术文化，增强本土艺术文化自信。思维品质：通过观察、对比、探究，培养分析艺术品特征、提炼核心信息的逻辑思维，提升用英语解决实际表达问题的创新思维。学习能力：在项目探究、小组合作中，掌握自主搜集信息、合作交流、展示评价的学习方法，养成主动探究、乐于反思的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握与艺术品相关的核心词汇、句型，能运用所学语言知识描述身边的艺术品（如外观、材质、风格、感受）；能小组合作完成“身边的艺术品”探究项目，规范呈现项目成果。难点：在真实语境中灵活运用语言知识，避免表达生硬；能结合艺术品的文化背景，深入分析其内涵并用地道英语表达；在项目实施中合理分工、有效合作，提升语言综合运用与探究能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示校园内、生活中的常见艺术品图片（如校园雕塑、班级绘画、公园壁画、传统剪纸、陶瓷摆件等），播放简短英文旁白，介绍这些艺术品的基本信息，提问：“What can you see in the pictures? Do you know what they are? Have you ever noticed these works of art around you?” 引导学生用简单的英语或中文回答，激发学生对“身边艺术品”的关注。 2. 旧知回顾：结合单元前半部分所学内容，通过“词汇抢答”“句型接龙”活动，回顾核心知识。词汇抢答聚焦art, artist, paint, painting, draw, drawing, sculpture等已学词汇，延伸补充artwork, craft, material, style, modern, traditional等Project板块必备词汇；句型接龙围绕“What is it? It’s a... What does it look like? It looks... What is it made of? It’s made of... How do you feel about it? I feel...”展开，确保学生能熟练运用基础句型表达。 3. 项目导入：明确本节课核心任务——完成“Works of art around us”探究项目，告知学生：“Today we will work in groups to explore the works of art around us, collect information about them, and finally show our findings to the class. Let’s work together to finish this interesting project!” 设计意图：以学生熟悉的校园、生活场景为切入点，降低学生对“艺术品”的距离感，激发学习兴趣；通过旧知回顾，为Project板块的语言运用搭建支架，夯实词汇与句型基础；直接明确项目任务，让学生清晰本节课的学习目标，引导学生快速进入项目探究状态，契合项目式学习“情境真实、任务驱动”的特征。 （二）项目解读：明确要求，拆解任务 1. 项目目标解读：结合四维核心素养要求，向学生详细说明本次Project的核心目标：① 能准确运用所学词汇和句型，描述至少1件身边的艺术品；② 能小组合作，完成艺术品信息的搜集、整理与整合；③ 能通过口头展示、海报呈现等形式，分享小组探究成果；④ 能了解身边艺术品的文化内涵，尊重多元艺术形式。同时，展示优秀项目成果案例（简化版海报、简短口头展示视频），让学生直观了解成果呈现形式与要求。 2. 项目任务拆解：将核心项目拆解为3个可操作的子任务，确保每位学生都能参与其中：子任务1（信息搜集）：小组内分工，搜集身边1-2件艺术品的相关信息，包括名称、位置、外观、材质、风格、创作者（可选）、自身感受及相关文化背景（简单）；子任务2（信息整理）：将搜集到的信息，用本节课所学词汇和句型进行整理，形成简短的英文介绍（每件艺术品5-8句话），并制作简易展示海报（包含图片、英文关键词或短句）；子任务3（成果展示与评价）：小组推选代表，进行口头展示（每组3-5分钟），其他小组进行倾听、评价。 3. 小组分工指导：引导学生以4-5人为一组，进行合理分工，明确每个人的职责，避免出现“少数人主导、多数人参与度低”的情况。参考分工：组长（统筹规划，协调小组进度，确保任务按时完成）、信息搜集员（负责搜集艺术品图片、文字信息，确认信息的准确性）、文案编辑员（负责将搜集到的信息转化为规范的英文句子，整理成展示文稿）、海报制作员（负责制作展示海报，突出核心信息，设计简洁美观）、展示员（负责熟悉展示文稿，进行口头展示，应对其他小组的简单提问）。同时强调，小组内成员要相互配合、相互帮助，遇到问题共同讨论解决，培养合作意识。 设计意图：将复杂的项目任务拆解为简单、可操作的子任务，符合八年级学生的认知特点，降低项目实施的难度；明确小组分工，能充分调动每位学生的参与积极性，让学生在合作中承担责任、发挥特长；展示优秀案例，能为学生提供明确的学习参照，帮助学生理清任务思路，同时契合项目式学习“学生主体、合作探究”的核心特征，为后续项目实施奠定基础。 （三）知识铺垫：突破重点，扫清障碍 结合项目实施过程中需要用到的语言知识，针对性进行讲解和练习，突破教学重点，为学生完成子任务扫清语言障碍。 1. 核心词汇拓展与练习：聚焦“艺术品描述”相关词汇，进行拓展和巩固，确保学生能熟练运用。重点讲解以下词汇：① 艺术品类型词汇：artwork（艺术品，总称）、sculpture（雕塑）、mural（壁画）、craft（手工艺品）、painting（绘画）、drawing（素描）；② 描述外观与材质的词汇：beautiful（美丽的）、elegant（优雅的）、simple（简洁的）、colorful（色彩丰富的）、modern（现代的）、traditional（传统的）、wooden（木质的）、stone（石质的）、clay（陶土的）、paper（纸质的）、metal（金属的）；③ 描述感受与风格的词汇：amazing（令人惊叹的）、moving（感人的）、peaceful（宁静的）、creative（有创意的）、classical（古典的）、abstract（抽象的）；④ 常用动词及短语：lie（位于）、be made of（由……制成）、look like（看起来像）、remind sb. of sth.（使某人想起某事）、stand for（代表）。 词汇练习采用“语境造句+情景匹配”的方式，提升练习的针对性和趣味性。例如：给出图片（校园石质雕塑），引导学生造句：“This is a stone sculpture. It lies in the center of our school. It looks simple but elegant. I feel amazing when I see it.”；情景匹配：将词汇与对应的描述场景匹配，如将“mural”与“a picture painted on a wall”匹配，强化学生对词汇含义的理解和运用。 2. 核心句型讲解与仿写：围绕“艺术品描述”的核心需求，讲解常用句型，引导学生进行仿写，确保学生能规范运用句型表达信息。重点讲解以下句型：① 介绍艺术品基本信息：“There is a... in/near... It is a kind of... work of art.”；② 描述外观与材质：“It looks... It is made of... It has... colors/shapes.”；③ 表达感受与评价：“When I look at it, I feel... I think it is... because...”；④ 简单介绍文化背景（可选）：“It is a traditional/modern work of art. It stands for... / It reminds people of...”。 句型练习采用“例句示范+小组仿写”的方式，结合学生身边的艺术品进行仿写，增强练习的实用性。例如：教师给出例句：“There is a mural on the wall of our classroom. It is a kind of modern work of art. It looks colorful and creative. It is made of paint. When I look at it, I feel happy because it shows our school life.” 引导学生结合自己搜集到的艺术品信息，小组内进行仿写练习，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误、词汇误用等问题，确保学生能准确运用句型表达。 3. 文化背景补充：结合学生可能搜集到的本土艺术品（如剪纸、陶瓷、书法等），简单补充相关的英文表达和文化背景，如：“Paper-cutting is a traditional Chinese craft. It is made of paper. People usually make paper-cuts for festivals. It stands for good luck.” 让学生在学习语言的同时，了解本土艺术文化，增强文化自信，兼顾文化意识的培养；对于外国相关艺术品（如校园内的西方雕塑），也可简单介绍其基本风格，引导学生尊重多元艺术文化。 设计意图：本环节聚焦教学重点，针对性进行词汇和句型的讲解与练习，能帮助学生夯实语言基础，确保学生在项目实施过程中，能准确、规范地运用语言知识完成信息整理和成果展示；结合本土艺术文化进行补充，能将语言学习与文化传承相结合，落实文化意识的核心素养目标；小组仿写练习，能充分调动学生的主动性，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言运用能力。 （四）项目实施：自主探究，合作实践 本环节是本节课的核心，引导学生以小组为单位，自主完成三个子任务，教师进行巡视指导，及时解决学生在项目实施过程中遇到的问题，确保项目顺利推进，同时培养学生的自主探究能力和合作能力。 1. 子任务1：信息搜集（自主探究+小组协作）。各小组根据分工，开始搜集身边艺术品的相关信息。信息搜集的渠道可以是：校园内实地观察、拍照（提前告知学生注意爱护艺术品，不随意触碰）；回忆生活中的艺术品（如家里的摆件、社区的雕塑等），记录相关信息；查阅简单的英文资料（教师提供部分简易英文素材，避免学生搜集难度过大）。信息搜集员负责搜集信息，组长负责监督，确保搜集到的信息真实、完整，符合子任务要求（重点包含外观、材质、感受等核心信息）。 教师巡视过程中，针对性进行指导：对于信息搜集困难的小组，引导学生聚焦校园内的艺术品（如校园雕塑、壁画、宣传栏内的绘画等），降低搜集难度；对于搜集到的信息过于零散的小组，引导学生梳理信息，明确核心要点；提醒学生注意记录信息的准确性，尤其是艺术品的名称、材质等词汇的英文表达，避免出现错误。同时，鼓励学生主动与小组内成员交流自己搜集到的信息，共同讨论筛选出有价值的信息。 2. 子任务2：信息整理与海报制作（合作实践+语言运用）。信息搜集完成后，各小组进入信息整理环节。文案编辑员根据搜集到的信息，结合本节课所学的词汇和句型，将信息转化为规范的英文句子，整理成展示文稿，确保每句话简洁、准确，符合口语展示的要求；组长负责审核文稿，检查是否存在语法错误、词汇误用等问题，组织小组内成员共同修改完善。 海报制作员结合整理好的信息和搜集到的图片，制作简易展示海报。海报要求：突出核心信息，包含艺术品图片、英文名称、关键描述短语或短句（避免大段文字），设计简洁、美观，色彩搭配合理；小组内其他成员可以协助海报制作员，提出设计建议，共同完善海报。例如：海报上可以粘贴艺术品图片，下方标注英文名称，旁边用短语标注材质（made of stone）、风格（traditional）、感受（amazing）等核心信息，便于展示时快速讲解。 教师巡视指导重点：① 指导文案编辑员规范运用所学词汇和句型，避免表达生硬、语法错误；对于基础薄弱的学生，给予简单的句式提示，帮助其完成句子表达；② 指导海报制作员突出核心信息，合理设计海报布局，避免海报过于复杂或信息不清晰；③ 提醒各小组合理分配时间，确保信息整理和海报制作能同步完成，避免拖延；④ 鼓励小组内成员相互配合，遇到问题共同讨论解决，如文案编辑员与海报制作员沟通，确定海报上的英文信息，确保信息一致。 3. 子任务3：成果展示准备（自主练习+小组互助）。信息整理和海报制作完成后，各小组进入成果展示准备环节。展示员负责熟悉展示文稿，反复练习口头展示，确保展示流畅、自然，能准确表达核心信息；小组内其他成员负责倾听展示员的练习，提出改进建议，如发音不准确、句子不连贯、语速过快或过慢等，帮助展示员完善展示内容；组长负责统筹，确保展示环节的各个细节都准备到位，如海报的展示方式、展示顺序等。 教师巡视过程中，对展示员进行针对性指导：① 纠正学生的发音、语调错误，指导学生注意展示时的语气、语速，做到清晰、流畅、有感情；② 对于展示内容过于简单或不完整的小组，引导学生补充信息，完善展示文稿；③ 鼓励展示员大胆表达，克服紧张情绪，展示时可以适当与台下同学进行眼神交流，增强展示效果；④ 提醒各小组准备简单的互动问题，在展示结束后，邀请其他小组提问，提升展示的互动性。 设计意图：本环节充分体现“学生主体、教师主导”的教学理念，让学生在自主探究、合作实践中完成项目任务，既能巩固所学的语言知识，又能提升自主探究能力、合作能力和语言综合运用能力；教师的巡视指导，能及时发现学生在项目实施过程中遇到的问题，给予针对性的帮助，确保项目顺利推进，同时关注到不同层次的学生，落实“因材施教”的原则；让学生在实践中体验“做中学”，契合项目式学习“知行合一”的理念，同时培养学生的责任意识和创新思维。 （五）成果展示：交流提升，落实素养 各小组依次进行成果展示，通过口头展示+海报呈现的方式，分享小组的探究成果，其他小组进行倾听、评价，教师进行总结、点评，落实教学目标，提升学生的语言表达能力和评价能力。 1. 成果展示要求：各小组推选展示员进行口头展示，展示时需配合海报，清晰、流畅地介绍小组搜集到的艺术品信息，运用本节课所学的词汇和句型，突出核心要点；展示结束后，展示员可以邀请其他小组提出1-2个简单的问题（如“What is it made of?” “How do you feel about it?”），并进行回答；展示过程中，小组内其他成员可以协助展示员，补充相关信息（如补充海报上的细节）。每组展示时间控制在3-5分钟，确保所有小组都能完成展示。 2. 倾听与评价指导：引导学生认真倾听其他小组的展示，做好简单记录，重点关注：① 对方小组搜集的艺术品是否贴近生活，信息是否完整；② 英文表达是否准确、流畅，是否能熟练运用本节课所学的词汇和句型；③ 海报制作是否简洁美观，核心信息是否突出；④ 展示员的表达是否清晰、有感情。同时，给出明确的评价标准（贴合教学重难点和核心素养目标），引导学生进行客观评价：优点（如“ They used many new words like ‘sculpture’ and ‘elegant’.” “Their introduction is clear and fluent.”）、不足（如“ There are some grammar mistakes in their sentences.” “They didn’t talk about their feelings about the artwork.”）、改进建议（如“ You can correct the grammar mistake and add your own feelings.”）。 3. 展示与评价实施：按照小组顺序，依次进行展示。展示过程中，教师做好巡视，提醒学生保持安静，认真倾听；对于展示优秀的小组，及时给予表扬和鼓励（如“Your group did a great job! The introduction is fluent and the poster is beautiful. You used the new words and sentences very well.”），增强学生的自信心；对于展示中存在不足的小组，给予耐心的指导和鼓励，帮助学生找到改进的方向，避免打击学生的积极性（如“Your idea is very good, but you can use more new words to make your introduction better. Don’t be nervous, you did well.”）。 4. 教师总结点评：所有小组展示完成后，教师进行总结点评。首先，肯定各小组的努力和成果，表扬表现优秀的小组和进步明显的学生，强调小组合作的重要性；其次，梳理本次项目实施过程中的亮点和不足，亮点如“大多数小组能合理分工、相互配合，搜集到的信息贴近生活，英文表达准确规范”，不足如“部分小组的文化背景介绍过于简单，少数学生的口头表达不够流畅”；最后，针对不足，进行针对性的指导，再次强调核心词汇和句型的运用，以及文化背景了解的重要性，引导学生在课后进一步完善自己的项目成果。 设计意图：成果展示环节，能让学生在实践中提升口头表达能力，展示自己的学习成果，体验成功的喜悦，增强学习自信心；引导学生倾听、评价其他小组的成果，能培养学生的倾听能力、评价能力和批判性思维，同时让学生相互学习、相互借鉴，共同提升；教师的总结点评，能帮助学生梳理所学知识，明确自己的优点和不足，进一步突破教学重难点，同时落实语言能力、思维品质和学习能力的核心素养目标，契合项目式学习“结果可视、交流提升”的特征。 （六）拓展延伸：深化理解，学以致用 1. 拓展活动：组织学生开展“寻找身边的艺术之美”拓展活动，引导学生课后继续搜集身边的艺术品信息，不仅局限于校园和家庭，还可以是社区、公园、博物馆等地方的艺术品，补充完善自己的项目成果，丰富展示内容（如增加更多的文化背景介绍，或补充更多的英文描述）。同时，鼓励学生尝试用英文撰写一篇简短的短文（80-100词），介绍自己最喜欢的一件身边的艺术品，巩固本节课所学知识。 2. 文化拓展：推荐学生课后了解更多中外著名艺术品及艺术家，如中国的书法、国画，西方的油画、雕塑，简单了解其风格和文化内涵，并用简单的英文记录相关信息，下节课进行分享交流。同时，引导学生关注本土艺术文化，主动传承和弘扬中华优秀传统艺术，增强文化自信。 3. 反思总结：引导学生结合本节课的项目实施过程，进行自我反思，思考：“In this project, what did I do well? What did I do badly? What can I improve next time? Did I learn new words and sentences well?” 并在小组内进行简单的交流，培养学生的反思意识和学习能力，帮助学生养成主动反思、不断进步的学习习惯。 设计意图：拓展延伸环节，能将课堂学习延伸到课后，让学生在生活中继续学习英语、运用英语，实现“学以致用”，进一步提升语言综合运用能力；文化拓展活动，能拓宽学生的文化视野，深化学生对艺术文化的理解，落实文化意识的核心素养目标；自我反思，能让学生清晰地认识到自己的优点和不足，明确后续的努力方向，培养自主学习能力和反思能力，契合项目式学习“持续探究、不断完善”的理念。 （七）课堂小结：梳理回顾，强化目标 教师引导学生共同梳理本节课的核心内容，回顾学习重点：① 掌握了与艺术品相关的核心词汇和句型，能运用这些知识描述身边的艺术品；② 完成了“Works of art around us”探究项目，学会了小组合作、信息搜集、整理和展示的方法；③ 了解了身边艺术品的相关文化背景，增强了文化自信。同时，再次强调本节课的核心目标，鼓励学生在今后的生活中，多关注身边的艺术之美，多运用英语表达自己的所见所感，不断提升自己的英语核心素养。 设计意图：课堂小结能帮助学生快速梳理本节课的所学知识，强化学习重点，巩固学习成果，让学生形成清晰的知识体系；同时，能再次强化学生的学习目标意识，鼓励学生将课堂所学运用到生活中，实现语言学习与生活实践的结合，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $