第15课 《应有格物致知精神》教学设计- 2025—2026学年统编版语文八年级下册

课题 应有格物致知精神 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：本文是著名物理学家丁肇中先生在1991年于香港中文大学发表的一篇演讲稿，题目出自《礼记·大学》中的“格物致知”一词。文章围绕“格物致知”的传统概念展开，结合现代科学精神，提出中国学生应具备的实践探索精神与创新思维能力。内容具有鲜明的时代性与思想深度，是培养学生科学态度、批判性思维和探究意识的重要文本。该文语言严谨、逻辑清晰，兼具哲理性和现实指导意义，是初中阶段议论文教学的经典范例。 学情分析：八年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握说明性与议论性文本的基本结构。但对“格物致知”这一传统文化概念缺乏直观认知，对科学探究的本质理解尚浅。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动质疑与动手验证的意识。因此，需通过情境创设、问题驱动与生活化类比，引导学生从“听讲”走向“思考”，从“记忆”走向“体验”，激发其内在探究动机，突破思维定式，真正实现由“知”到“行”的转化。 课时教学目标 文化自信：了解“格物致知”作为中华优秀传统文化核心理念之一的历史渊源，增强对民族文化价值的认同感。认识中国学生在当代科技发展中应承担的责任，树立投身科学探索的使命感。 语言运用：能准确提取文中关键语句，梳理作者论证思路，提升信息整合能力。 能运用简洁明了的语言表达自己对“格物致知”的理解。 思维能力：能辨析“传统格物致知”与“现代科学格物致知”的本质差异，发展辩证思维。能基于生活实例反思自身学习方式，识别“重理论轻实践”的倾向并提出改进策略。 审美创造：在朗读中体会演讲语言的庄重与力量，感受理性之美。 教学重点、难点 重点 1. 理解“格物致知”的本义及其在现代科学语境下的新内涵。 2. 把握作者如何通过对比、举例等方法阐明观点，理清文章论证结构。 难点 1. 引导学生跨越文化隔阂，真正理解“实验精神”在科学研究中的核心地位。 2. 激发学生从被动接受转向主动探究的学习行为转变，实现从认知到行动的跨越。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、实验视频片段（如小球滚动实验）、小组讨论任务卡、思维导图模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找“看不见的钥匙” 一、情境导入：寻找“看不见的钥匙” （一）、创设真实挑战情境： 教师手持一个密封的小盒子，内装一枚硬币，盒子无开口，无法直接取出。提问：“同学们，如果你们是科学家，如何在不破坏盒子的前提下，找到并取出里面的硬币？”引导学生自由发言，记录不同方案：有人建议用磁铁吸，有人提议用热胀冷缩原理，有人认为可以借助声波探测内部结构。教师点评：“这些想法都很有价值，但最关键的不是‘想’，而是‘试’。” （二）、揭示主题关键词： 教师播放一段短视频：一名科学家在实验室中反复测试不同材料的导电性能，最终发现某种金属可传导电流，从而破解电路故障。提问：“这位科学家靠什么发现问题？是凭感觉？还是靠一次次试验？”引导学生回答：“靠实验！”教师顺势引入课题：“今天我们要学习一篇关于‘实验精神’的文章——《应有格物致知精神》，看看我们中国人，特别是学生，是否真的拥有这种精神。” （三）、板书课题并解读标题： 板书：应有格物致知精神。 解释“格物致知”四字来源：出自《礼记·大学》，“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”强调：“格物”就是研究事物，“致知”就是获得真知。古人认为，只有深入探究事物本质，才能获得真正的智慧。追问：“那么，今天的‘格物致知’，还只是坐在书房里读书吗？它需要什么样的新精神？” 引出课文核心问题：我们是否真正做到了“格物致知”？ 1. 积极参与“开盒取币”挑战，提出多种设想。 2. 观看实验视频，思考科学家解决问题的方式。 3. 围绕“实验精神”展开讨论，初步感知“格物致知”的现代意义。 4. 预习课文，标记不理解的词语与句子。 设计意图 通过真实问题情境创设，将抽象的“格物致知”转化为可操作的实践挑战，激活学生的好奇心与探究欲。借助实验视频强化“实验精神”的具象认知，使学生在情感共鸣中建立对主题的初步理解，为后续深度阅读奠定心理基础。 初读感：走进丁肇中的世界 二、初读感知：走进丁肇中的世界 （一）、介绍作者背景： 教师展示丁肇中生平简介：丁肇中，美籍华裔物理学家，1976年因发现J/ψ粒子荣获诺贝尔物理学奖，是首位获得诺奖的华人科学家之一。他长期致力于高能物理实验研究，坚持亲自参与实验设计与数据分析。补充资料：他曾说：“我做实验，不是为了证明别人的观点，而是为了发现新的东西。”提问：“为什么一位诺贝尔奖得主会如此强调‘实验’？”引导学生思考：真正的科学发现，往往源于不断尝试与失败后的坚持。 （二）、快速默读全文，完成任务卡： 发放小组任务卡，要求学生在文中找出以下内容： 1. 文章开头引用了哪位古代思想家的话？ 2. 作者指出中国学生在哪些方面存在不足？ 3. “格物致知”的现代含义是什么？ 4. 作者举了哪些例子来说明实验精神的重要性？ 教师巡视指导，提醒学生边读边圈画关键词。 （三）、全班交流反馈： 请三组代表汇报答案： 第一组：开头引用的是《礼记·大学》中的“格物致知”。第二组：中国学生“偏向于抽象的思维”，“不会观察现象”，“不重视实验”。第三组：现代“格物致知”强调“通过实验去探索未知”，而不仅仅是读书。 第四组：作者举了自己在实验室做实验的例子，以及牛顿发现万有引力的故事。 教师总结：“这些都不是凭空想象，而是真实发生过的科学事件。” 1. 认真阅读作者简介，关注其科研经历与核心观点。 2. 快速默读课文，按任务卡要求勾画重点信息。 3. 小组内分工协作，共同完成任务卡填写。 4. 代表发言，分享本组发现，倾听他人意见。 设计意图 通过权威人物案例建立可信度，增强文本说服力。设置具体阅读任务，引导学生聚焦关键信息，训练提取与归纳能力。小组合作形式促进思维碰撞，培养协作意识，同时为下一环节的深入分析提供扎实基础。 精读剖析揭开“格物致知”的真面目 三、精读剖析：揭开“格物致知”的真面目 （一）、分段研读，比较古今异同： 教师引导学生逐段分析： 1. 第1-2段：作者指出传统“格物致知”虽有道理，但被误解为“静坐读书”，忽略了“实验”这一重要途径。 2. 第3段：明确指出“中国的教育制度不利于培养实验精神”，因为考试只考理论，不考动手。 3. 第4段：列举亲身经历——在德国做实验时，导师要求“亲手做”，不能依赖他人。 4. 第5段：强调“实验精神”包含两个要素：一是对事物要有好奇心，二是敢于怀疑已有结论。 5. 第6段：呼吁青年一代要勇于实践，不要害怕失败。 教师提问：“作者为何要反复强调‘亲手做’？这背后体现了怎样的科学态度？” 预设答案：科学不能靠猜测，必须通过实际操作验证。 （二）、角色扮演：我是小小科学家： 分组进行角色扮演活动，每组选择一个场景进行模拟： 场景一：你在教室里看到水往低处流，你问老师：“为什么？”老师说：“这是常识。”你该怎么办？场景二：你听说“铁比木头重”，你想验证，但没有天平怎么办？场景三：你看到苹果落地，就想：“会不会是因为地球有吸引力？”你如何设计一个小实验来检验？ 每组派代表上台表演，其他同学点评是否体现了“格物致知”精神。 教师点评：“真正的科学始于疑问，成于验证。” 1. 仔细阅读各段落，标注作者观点与论据。 2. 小组讨论，比较古代与现代“格物致知”的区别。 3. 参与角色扮演，设计简单实验方案，表达探究过程。 4. 听取同伴表演，提出改进建议。 设计意图 通过分层解析，帮助学生厘清文章脉络，掌握议论文的基本结构。角色扮演活动将抽象理念具象化，让学生在“做中学”，亲身体验“发现问题—提出假设—设计实验—得出结论”的完整流程，深化对“实验精神”的理解，实现从“知道”到“做到”的跃迁。 拓展升华：我们的“格物致知”行动宣言 四、拓展升华：我们的“格物致知”行动宣言 （一）、开展“我的实验日记”写作活动： 教师出示范文片段： “昨天放学后，我用纸杯、橡皮筋和吸管做了个简易弹弓。我试着发射不同重量的小球，发现越轻的球飞得越远。我想，是不是空气阻力影响了结果？我决定明天再试试更大的纸杯……” 提问：“这个小实验有没有体现‘格物致知’的精神？” 引导学生回答：“有！他有问题，有尝试，有记录。” 布置任务：每位同学写一段“我的第一次实验”日记，不少于50字，描述一个生活中遇到的问题及解决过程。 （二）、集体宣誓仪式： 教师带领全体学生起立，举起右手，庄严宣誓： “我承诺：今后学习不再只背答案，我要多问‘为什么’；我不怕犯错，我要勇敢试；我要用双手去探索，用双眼去观察，用大脑去思考。我愿成为新时代的‘格物致知’践行者！” 宣誓结束后，学生将日记贴在班级“科学探索墙”上。 1. 阅读范文，感悟实验日记的写法。 2. 独立撰写“我的第一次实验”日记，记录真实探究经历。 3. 参与集体宣誓，表达自我承诺。 设计意图 通过写作与宣誓双重方式，将课堂所学内化为个人信念与行为准则。鼓励学生从身边小事做起，把“格物致知”融入日常生活，形成持续探究的习惯。展示墙的设计营造积极向上的学习氛围，激发集体荣誉感与责任感。 课堂小结点亮心中的科学灯塔 五、课堂小结：点亮心中的科学灯塔 （一）、师生共绘思维导图： 教师在黑板上绘制中心图：一颗发光的灯塔，塔顶写着“格物致知”。 分支如下： 传统：静坐读书，求知于书本。 现代：动手实验，求知于实践。 我们怎么做？→ 多问为什么，敢试敢错，勤于记录。 教师总结：“格物致知不是一句口号，而是一种生活方式。它提醒我们：世界很大，真相藏在细节里，只有动手去探，才能看见光。” 作业设计 一、基础积累 1. 查阅字典，解释下列词语的意思： 格物：格物：研究事物的道理。 致知：致知：获得知识。 实验精神：实验精神：通过实际操作来验证理论或发现规律的精神。 二、能力提升 5. 结合你的生活经历，写一篇短文《一次让我明白“格物致知”的事》。 要求：① 内容真实，有具体情节；② 至少写出三个步骤：发现问题 → 尝试解决 → 得出结论；③ 字数不少于150字。 板书设计 应有格物致知精神 灯塔 （科学精神） 传统：静坐读书，求知于书本 现代：动手实验，求知于实践 我们怎么做？→ 多问为什么→ 敢试敢错→ 勤于记录 → 勇于发现 教学反思 成功之处：通过角色扮演与实验日记写作，将抽象概念转化为可操作的行为，有效落实了“思维能力”与“审美创造”素养目标。思维导图与集体宣誓相结合，增强了课堂仪式感，帮助学生建立持久的学习信念。 不足之处：部分学生在角色扮演中仍局限于“说”，缺乏真正的动作体验，需增加实物道具支持。 教材 应有格物致知精神 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：本课为议论文单元的深化拓展篇目，承接上一课对“格物致知”概念的初步理解。本课聚焦于“如何在当代科技背景下践行实验精神”，引导学生从理论认知走向现实应用。文章通过对比中西教育差异、剖析科学发现的本质规律，揭示了“怀疑—验证—创新”的核心逻辑。其深层价值在于培养学生的批判性思维与独立探究能力，是落实“思维能力”与“文化自信”素养的关键载体。文本语言理性而富有感染力，论证层层递进，极具思辨张力，适合作为高阶阅读训练范例。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已建立对“格物致知”的基本认知，具备一定议论文阅读基础。但对“科学精神”的深层内涵仍感模糊，尤其难以将抽象理念与真实生活连接。部分学生存在“重结果轻过程”“怕失败不敢试”的心理障碍，且对人工智能等新兴技术带来的挑战缺乏思考。因此，本课需以真实项目为驱动，设计跨学科任务，让学生在模拟科研情境中体验“发现问题—提出假设—设计实验—分析数据—得出结论”的完整流程，实现从“知道”到“做到”的跨越。 课时教学目标 文化自信：深刻理解“格物致知”作为中华优秀传统文化基因在现代科学中的传承与发展，增强民族科学精神认同。认识中国青年在全球科技创新中的责任担当，树立投身国家科技自立自强的远大志向。 语言运用：能准确提炼文中关键论据，分析作者如何运用举例、对比等手法强化观点。 思维能力：能结合现实生活案例，辨别“伪科学”现象，提升信息甄别与批判判断能力。能基于实验数据进行合理推断，发展归纳与演绎推理能力。 审美创造在小组协作中设计并展示“微型科研项目海报”，体现创意与美感。 尝试用非线性叙事方式讲述一次“失败的实验”，展现挫折中的成长之美。 教学重点、难点 重点 1. 分析作者如何通过典型事例和对比论证增强说服力。 2. 掌握“质疑—实验—反思”这一科学探究的基本路径，并应用于实际问题解决。 难点 1. 引导学生突破“成功即价值”的思维定式，正确认识失败在科学探索中的意义。 2. 培养学生在复杂信息中识别关键证据的能力，避免被误导性言论影响判断。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、实验数据表、项目任务卡、科学小报模板、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境回顾从“灯塔”出发再启航 一、情境回顾：从“灯塔”出发再启航 （一）、播放上节课宣誓视频片段： 教师播放班级录制的“格物致知行动宣言”宣誓视频，画面定格在学生举起右手的瞬间。 提问：“还记得我们许下的诺言吗？‘我要多问为什么，敢试敢错’——今天，让我们一起检验这份承诺。” （二）、展示“科学探索墙”成果： 教师展示前一课时张贴的“我的第一次实验”日记，挑选三份典型作品进行点评： - 一份记录用纸杯做弹弓测试射程； - 一份描述观察蚂蚁搬家路线； - 一份尝试用磁铁吸引不同金属。 教师评价：“这些都不是‘完成作业’，而是真正的科学萌芽！” （三）、引出新挑战： 教师出示一张带有“神秘符号”的纸条，上面写着：“你是否相信，手机能通过声音控制家电？” 提问：“这听起来像科幻电影，但现实中已有‘语音助手’。如果让你验证这个说法，你会怎么做？” 引导学生思考：要证明“声音能控制电器”，必须设计一个可重复、可测量的实验。 1. 观看视频，重温集体誓言，感受责任意识。 2. 查看同伴作品，分享观察心得。 3. 思考“声音能否控制家电”的可行性，提出初步设想。 设计意图 通过情感唤醒与成果展示，激活学生已有经验，构建学习连续性。引入“声音控电”这一贴近生活的科技话题，激发探究兴趣，自然过渡到本课核心任务——设计验证性实验，实现从“感动”到“行动”的转化。 精读深挖：解码丁肇中的论证密码 二、精读深挖：解码丁肇中的论证密码 （一）、聚焦核心段落，开展“找证据”游戏： 教师投影课文第4段原文： “我有一次在德国做实验，导师问我：‘你有没有亲自做过？’我说：‘没有。’他说：‘那你就不应该知道这个结果。’” 提问：“这句话为什么有力？它用了什么论证方法？” 引导学生发现：这是典型的“亲身经历+反问句式”，具有极强的冲击力。 教师补充：“这种‘我亲历’的写法，叫‘事实论证’，比空谈道理更可信。” （二）、对比分析：中西方教育观的碰撞： 教师呈现两组对比材料： 中国：考试只考选择题，不考动手操作。 西方：课堂常设“实验日”，学生需提交实验报告。 提问：“哪种模式更能培养‘格物致知’精神？为什么？” 预设答案：西方模式鼓励实践，有助于形成独立思维。 （三）、提炼写作策略： 师生共同总结：议论文要打动人心，需做到“三个真”： 1. 真事：引用真实案例； 2. 真情：表达真诚态度； 3. 真理：揭示普遍规律。 教师强调：“我们要写的不是‘好听的话’，而是‘经得起检验的观点’。” 1. 仔细研读文段，圈画关键词句。 2. 小组讨论，分析论证手法及其效果。 3. 对比中外教育模式，发表个人见解。 4. 梳理“三个真”的写作原则，记入笔记。 设计意图 通过“找证据”游戏降低议论文阅读门槛，使学生在趣味活动中掌握论证技巧。对比分析帮助学生建立文化视角，增强批判性思维。提炼“三个真”策略，为后续写作任务提供可操作的方法指导，实现“读写融合”。 项目实战我是小小科研员 三、项目实战：我是小小科研员 （一）、发布项目任务： 教师分发“科学探究任务卡”： 项目名称：声音能否控制灯泡亮灭？ 研究目标：设计并实施一项实验，验证“特定音调的声音可以触发灯泡亮起”这一假设。 任务要求： 1. 每组设计一套实验方案（含器材清单、步骤说明）； 2. 制作一张“实验计划表”（含变量控制、预期结果）； 3. 用手机录音功能录制三种声音：拍手声、口哨声、唱“啦啦啦”； 4. 模拟“传感器”装置（可用纸盒+小灯泡+电池代替）。 安全提示：禁止使用真实电路，所有操作在老师指导下进行。 （二）、小组合作，完成实验设计： 各组分工明确：一人负责记录，一人绘制流程图，一人准备材料，一人汇报。 教师巡视指导，关注学生是否考虑了“对照组”设置（如：无声音时灯是否亮）。 预设问题引导： “如果灯泡在没声音时也亮了，说明什么？” “怎么保证每次声音大小一致？” “如何记录‘成功’的标准？” （三）、成果展示与互评： 每组派代表上台展示实验设计图，其他小组根据“科学性、可行性、创新性”三项标准打分（满分10分），填写评价表。 1. 阅读任务卡，明确实验目标与要求。 2. 小组内分工协作，共同设计实验方案。 3. 绘制实验计划表，讨论变量控制方法。 4. 展示成果，倾听他人建议，进行优化调整。 设计意图 以真实科研项目为载体，让学生沉浸式体验“科学探究全过程”。通过角色扮演与动手实践，突破传统课堂局限，真正实现“做中学”。互评机制促进深度交流，培养学生客观评价与自我修正能力，有效落实“思维能力”与“语言运用”目标。 思辨对话当“格物致知”遇上AI时代 四、思辨对话：当“格物致知”遇上AI时代 （一）、播放短视频：人工智能生成虚假新闻事件： 视频内容：某平台发布“科学家发现喝咖啡可治愈癌症”新闻，实为AI伪造。 提问：“如果你看到这条消息，会信吗？你怎么判断真假？” 引导学生回答：“查来源、找证据、看是否有实验支持。” （二）、组织辩论赛：“未来还需要‘格物致知’吗？” 正方观点：需要！因为机器不能替代人类的好奇心与直觉。 反方观点：不需要！人工智能能自动完成实验，人类只需下达指令。 教师宣布规则：每队3人，每人发言不超过1分钟，最后由评委投票决定胜负。 （三）、教师总结升华： “AI可以帮我们计算，但不能代替我们思考；它可以生成数据，但不能代替我们提问。真正的科学精神，永远属于敢于质疑、勇于探索的人类。” 板书：“格物致知 = 人类智慧 + 实验勇气” 1. 观看视频，识别信息真伪。 2. 参与辩论，表达个人观点。 3. 听取对手观点，反思自身立场。 4. 记录教师总结，深化认知。 设计意图 紧扣时代命题，引导学生思考科技伦理与人文精神的关系。辩论活动激发多元思维，锻炼语言表达与临场应变能力。教师总结将“格物致知”升华为人类文明的核心特质，强化文化自信，实现价值观引领。 结课升华种下一颗科学种子 五、结课升华：种下一颗科学种子 （一）、播放微纪录片《少年科学家的一天》： 片中一名初中生每天放学后记录天气变化、测量植物生长高度、整理数据图表，坚持两年。 旁白：“他没有获得大奖，但他拥有了最宝贵的财富——发现问题的眼睛。” （二）、发放“科学种子卡片”： 每位学生领取一张卡片，正面印有：“我愿成为终身探索者。” 背面留白，供学生写下一句“未来的我，正在做什么？” 教师寄语：“今天的实验可能失败，但明天的你，也许就是下一个改变世界的人。” 作业设计 基础巩固 1.用“因为……所以……”句式造句，表达对“实验精神”的理解。 __________________________________________________ 能力提升 2. 写一段话，介绍你参与过的“失败实验”及收获。 要求：① 内容真实；② 至少写出“失败原因”与“改进方法”；③ 字数不少于100字。 __________________________________________________ 板书设计 应有格物致知精神 传统：静坐读书 → 误解 现代：动手实验 → 传承 未来：怀疑+验证 → 创新 　　　　→ 我们怎么做？ 　　　　→ 多问为什么，敢试敢错，勤于记录，勇于发现 教学反思 成功之处：以“声音控电”项目为支点，实现了知识迁移与能力落地，学生在真实任务中展现了高阶思维。辩论环节激发思想碰撞，学生能结合现实案例表达独立见解，体现了良好的思辨能力。 不足之处：部分小组实验设计过于理想化，忽视了现实条件限制，需加强可行性评估指导。个别学生在辩论中存在“抢话”“打断”现象，小组合作规则意识有待加强。 学科网（北京）股份有限公司 $