Unit 4 Then and now B Old things from old days (Speaking)教学设计 - 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 4 Then and now-B Old things from old days (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握old things相关核心词汇及used to句型，能清晰描述旧物品的外形、用途及今昔差异，完成简单口语对话与分享。文化意识：了解过去常见旧物品背后的生活场景与时代特征，对比今昔生活变化，尊重不同时代的生活方式，培养文化认同感与时代变迁感知力。思维品质：通过观察、对比、联想，提升逻辑表达与辩证思考能力，能结合旧物品合理推导过去的生活状态。学习能力：主动参与口语互动，乐于合作交流，能在实践中积累口语表达技巧，主动纠正自身表达错误，培养自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握fan、radio、telephone、newspaper等与旧物品相关的核心词汇，熟练运用used to do/used to be句型描述旧物品的用途、特征及过去的使用场景，能进行简单的口语问答与信息交流。教学难点：灵活运用目标句型区分过去与现在的状态差异，能结合具体旧物品，连贯、有条理地进行口语描述与分享，克服开口畏惧心理，做到表达清晰、语气自然，准确传递物品背后的时代意义。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：“Look at these pictures. What are they? Do you know the differences between them?” 鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，无需追求语法正确，重点激发学生的表达兴趣。 2. 话题引入：教师手持一个老式手电筒（或老式钢笔）实物道具，向学生展示并说道：“This is an old thing from old days. My grandparents used to use it. Today, we will talk about old things, their uses and how they are different from the things we use now. Let’s start our lesson—Old things from old days.” 设计意图：通过直观的图片对比，快速唤醒学生对“今昔物品差异”的已有认知，降低话题切入难度；实物道具的展示的能增强课堂的趣味性和直观性，拉近学生与“旧物品”的距离，消除学生对口语话题的陌生感，同时自然引入本课口语主题，激发学生的探究欲望和表达兴趣，为后续口语练习奠定轻松的课堂氛围。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合多媒体课件，逐一呈现本课核心旧物品及对应词汇，包括fan（风扇）、radio（收音机）、telephone（固定电话）、newspaper（报纸）、camera（老式相机）、tape recorder（录音机），采用“图片+发音+情境”的方式教学。 具体操作：教师展示每个旧物品的高清图片，标注英文单词，慢速示范发音，强调重音位置（如radio /ˈreɪdiəʊ/、telephone /ˈtelɪfəʊn/），引导学生跟读、分组读、个别读，确保每位学生都能准确认读；同时，简单介绍每个旧物品的基本用途，用简单的英文搭配中文辅助说明，如：“This is a fan. In the past, people used it to cool down.”“This is a radio. People used it to listen to news and music.”，帮助学生理解词汇含义，建立词汇与实物、用途的关联。 2. 目标句型教学：聚焦本课核心句型used to do sth.（过去常常做某事）和used to be sth.（过去是某物/某种状态），结合核心词汇，通过例句示范、语境分析，帮助学生理解句型含义、用法及结构。 具体操作：首先，教师结合刚才教学的旧物品，给出示范例句，边展示图片边说：“In the past, people used to use fans to cool down. Now, we use air conditioners.”“My father used to listen to the radio. Now, he listens to music on his phone.” 然后，引导学生观察例句，提问：“What does ‘used to’ mean?” 帮助学生总结出“used to”表示“过去常常”，用于描述过去习惯性的动作或过去的状态，与现在形成对比。 接着，讲解句型结构：used to + 动词原形（表示过去常常做某事）；used to be + 名词/形容词（表示过去是某物/某种状态），并补充否定形式didn’t use to do sth.（过去不常做某事），结合例句拓展：“People didn’t use to have smart phones.”“The radio used to be very popular.” 最后，引导学生结合核心词汇，尝试模仿例句造句，教师巡视指导，及时纠正发音和句型错误，确保学生初步掌握句型用法。 设计意图：词汇教学采用“图片+发音+情境”的方式，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速记忆词汇，理解词汇的语境用法，避免孤立背单词；句型教学结合旧物品话题，从例句示范到结构分析，再到模仿造句，层层递进，让学生在语境中理解句型含义和用法，而非机械记忆语法规则，同时衔接前文的旧物品话题，为后续口语操练做好知识铺垫。 （三）巩固操练（Controlled Practice） 本环节以控制性操练为主，围绕核心词汇和目标句型，设计分层练习，帮助学生熟练掌握词汇和句型，逐步提升口语表达的准确性，为后续自由表达奠定基础。 1. 练习一：词汇匹配（基础层） 多媒体课件呈现左侧“旧物品词汇”（fan, radio, telephone, newspaper, camera）和右侧“用途描述”（listen to news, cool down, make calls, read news, take photos），请学生上台拖动词汇与对应用途匹配，匹配完成后，引导学生用“People used to use... to...”的句型说出完整句子，如：“People used to use fans to cool down.” 学生分组轮流回答，教师及时给予鼓励和纠正，确保学生能将词汇与用途对应，同时熟练运用基础句型。 2. 练习二：句型替换（进阶层） 给出示范句型和关键词，引导学生进行句型替换练习，强化对used to句型的运用。示范内容如下： Model: People used to use fans. Now, they use air conditioners. Keys: radio → smart speakers; telephone → smart phones; newspaper → e-books; camera → mobile phones 具体操作：教师先示范替换第一组关键词：“People used to use radios. Now, they use smart speakers.” 然后引导学生分组练习，每组负责一组关键词，轮流派代表发言，其他学生认真倾听，补充纠正；之后，教师随机提问个别学生，检查练习效果，重点关注学生句型运用的准确性，以及发音和语气的自然度，对表现优秀的学生给予表扬，对存在错误的学生耐心指导，帮助其改正。 3. 练习三：看图补全对话（提高层） 多媒体课件呈现3组对话图片，每组图片展示两种物品（旧物品和现代物品），对话中留有空白，要求学生结合图片和提示，用核心词汇和目标句型补全对话。示例如下： A: What’s this? B: It’s a _______ (radio). A: Did people use it in the past? B: Yes. People _______ _______ _______ (used to use it) to listen to news. A: What do we use now? B: We use _______ _______ (smart speakers) now. 具体操作：学生先独立完成补全对话，然后同桌之间相互核对答案，进行对话练习，确保对话流畅、准确；之后，教师邀请2-3组同桌上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注学生词汇拼写、句型运用的准确性，以及口语表达的流畅度，针对存在的共性问题，进行集中讲解和纠正。 设计意图：分层操练符合因材施教的原则，基础层的词汇匹配帮助学生巩固词汇与用途的关联，进阶层的句型替换强化目标句型的运用，提高层的补全对话则引导学生结合语境，综合运用词汇和句型，逐步提升口语表达的准确性和连贯性；同时，通过同桌练习、分组练习、上台展示等多种形式，增加学生的口语练习机会，培养学生的合作意识，克服开口畏惧心理。 （四）拓展提升（Semi-controlled & Free Practice） 本环节从半控制性操练过渡到自由操练，结合学生的生活实际，设计贴近生活的口语任务，引导学生灵活运用核心词汇和目标句型，进行连贯的口语描述与交流，提升口语表达能力和思维品质，同时渗透文化意识教育。 1. 任务一：“我的旧物品故事”分享（半控制性） 具体操作：教师引导学生回忆自己家里的旧物品，如老式手表、旧书包、旧玩具、老式相机等，邀请学生拿出自己提前准备好的旧物品（或旧物品图片），结合提示问题，用3-5句话描述自己的旧物品，提示问题如下： ① What is it? ② What did people use it for? ③ How is it different from the things we use now? ④ Do you like it? Why? 教师先给出示范分享：“This is an old watch. It’s my grandfather’s. He used to wear it every day. It used to be his favorite thing. Now, people use smart watches, which can do more things. I like it because it’s a special gift from my grandfather, and it reminds me of him.” 然后，学生先独立思考，组织语言，之后同桌之间相互分享，相互点评，补充完善自己的描述；最后，邀请3-4名学生上台分享自己的旧物品故事，其他学生认真倾听，分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型完整、表达流畅等，同时针对存在的问题，如表达不连贯、语法错误等，进行耐心指导，引导学生改进，同时引导学生尊重每一件旧物品背后的故事，感知时代变迁。 2. 任务二：小组讨论“过去的生活与现在的生活”（自由操练） 具体操作：将学生分成4-5人小组，围绕“Old things and our life”的主题，结合本课所学的旧物品、核心词汇和目标句型，讨论过去的生活与现在的生活的差异，讨论方向包括：通讯方式（telephone vs smart phone）、娱乐方式（radio vs smart speakers）、获取信息方式（newspaper vs e-books）、降温方式（fan vs air conditioner）等。 教师给每组发放讨论提示卡，提示卡内容如下： Discuss the following questions with your group members: ① What old things did people use in the past? ② How did people use them? ③ What do we use now? ④ What are the advantages of the new things? What are the advantages of the old things? 讨论开始前，教师强调讨论规则：每位学生都要积极发言，大胆表达自己的观点，倾听他人的发言，不随意打断别人；讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，如引导学生运用目标句型，补充相关词汇，解决学生遇到的表达困难，确保每个小组的讨论都能顺利进行；讨论结束后，每组派一名代表上台汇报小组讨论结果，汇报时间控制在1-2分钟，要求汇报内容连贯、有条理，能结合具体旧物品，对比今昔生活差异，同时表达自己的观点。 汇报结束后，教师进行总结点评，肯定各小组的讨论成果，表扬积极发言、表达优秀的学生，同时引导学生辩证看待今昔生活的差异，既要看到现代科技带来的便利，也要尊重过去的生活方式，珍惜当下的生活，培养学生的文化认同感和感恩之心。 3. 任务三：角色扮演（综合提升） 具体操作：设计角色扮演场景——“采访长辈”，请两名学生一组，一名学生扮演“记者”，一名学生扮演“长辈”，围绕旧物品话题进行采访，采访问题可参考如下： Reporter: Hello, grandpa/grandma. Can I ask you some questions about old things? Grandpa/Grandma: Sure. Reporter: What old things did you use when you were young? Grandpa/Grandma: I used to use... Reporter: How did you use it? Grandpa/Grandma: I used to use it to... Reporter: What do you think of the new things now? Grandpa/Grandma: I think... They are more convenient, but I still miss the old things. Reporter: Thank you for your answers. 学生先结合提示问题，分组准备角色扮演的对话，教师巡视指导，帮助学生完善对话，确保对话流畅、自然，能灵活运用本课所学的核心词汇和目标句型；准备结束后，邀请2-3组学生上台展示角色扮演，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，重点关注学生的口语表达流畅度、句型运用的灵活性，以及角色扮演的真实性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行指导和改进。 设计意图：本环节的任务设计贴近学生的生活实际，“旧物品故事”分享能激发学生的表达欲望，让学生在真实的语境中运用语言，同时培养学生的情感表达能力；小组讨论能培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，引导学生辩证看待今昔差异，渗透文化意识教育；角色扮演则能让学生模拟真实的交际场景，提升口语表达的灵活性和实用性，克服开口畏惧心理，真正实现“学用结合”，同时培养学生的交际能力和应变能力。 （五）巩固总结（Consolidation & Summary） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can tell me the core words and sentences we learned?” 邀请学生主动发言，总结本课的核心词汇（fan, radio, telephone, newspaper等）和目标句型（used to do sth., used to be sth., didn’t use to do sth.），教师结合学生的总结，在多媒体课件上进行梳理和补充，强调重点知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本课所学内容。 2. 能力总结：教师总结学生本节课的口语表现，肯定学生的进步，如：“Today, everyone did a great job! You can read the core words correctly, use the target sentences flexibly, and share your ideas bravely. I’m proud of you!” 同时，针对学生存在的共性问题，如表达不连贯、句型运用不灵活等，进行简单的提醒和指导，鼓励学生在课后多练习口语，不断提升自己的口语表达能力。 3. 情感升华：教师引导学生再次思考旧物品的意义，说道：“Old things are not useless. They carry the memories of the past and the changes of the times. By learning about old things, we can understand the life of our elders better, cherish our present life, and remember the changes of our times. I hope you can find more old things around you and listen to their stories.” 设计意图：知识总结帮助学生梳理本课所学重点，巩固知识，构建完整的知识体系；能力总结能肯定学生的进步，增强学生的自信心和学习积极性，同时指出存在的问题，引导学生在课后改进；情感升华则能深化学生对旧物品意义的理解，渗透文化意识和情感教育，培养学生的感恩之心和时代变迁感知力，实现四维核心素养的全面提升。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：背诵本课核心词汇和目标句型，用used to do sth.和used to be sth.句型各造5个句子，结合旧物品话题，确保句子准确、通顺。 2. 提升作业：采访自己的长辈（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），了解他们小时候使用的旧物品，记录下1-2件旧物品的名称、用途，以及长辈使用它的故事，下节课上台分享自己的采访结果，要求分享内容连贯、有条理，能运用本课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：小组合作，收集3-5件旧物品的图片或实物，制作一份简单的“Old Things Museum”手抄报，手抄报内容包括旧物品的图片、英文名称、用途，以及用英文写的简短描述，下节课在班级内展示交流。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，基础作业帮助学生巩固本课所学的词汇和句型，夯实语言基础；提升作业将课堂口语练习延伸到课外，引导学生关注生活，主动运用语言进行交际，同时培养学生的采访能力和表达能力；拓展作业则能培养学生的合作意识和动手能力，进一步深化学生对旧物品话题的理解，激发学生的学习兴趣，实现“课内外结合”，持续提升学生的口语表达能力和综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $