第20课《苏州园林》说课课件-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《苏州园林》 部编版教材初中语文八年级上册 教材分析 教学目标 教学方法 教学过程 课后反思 说课内容 教材分析 《苏州园林》 说明文 序言 教材分析 强化科普类说明文的特征 补充序言的 阅读教学 说明的对象 说明的顺序 说明的语言 他序在内容上的特点 教学目标 一般阅读方法 科普类说明文？ 朗读 默读 精读 略读 浏览 通过浏览、精读、批注，能用一个句子和词语来表述苏州园林的整体特征，体会本文条理清晰的特点，并从中感受苏州园林的建筑美。 （学习重点） 通过词语比较、替换、删减、填空等方法，能体会叶圣陶语言精炼的特点。 （学习难点） 通过撰写推荐语、改写结尾、与原文结尾比较等活动，能阐明说明文的文体特征，能对编者删改原文提出自己的看法。 （学习重点） 4. 重读原作，能归纳出序言在内容上的特点。 （学习重点） 教学目标 讨论法 朗读法 比较阅读法 讲授法 教学方法 分享预习收获 把握事物特征 体会语言特色 交流学习体验 第一课时 教学程序 设计意图： 1.拉近学生与课文的距离，提升阅读期待，为学习课文做铺垫。 2.传达语文学习方法。 3.达成教学目标1。 第一板块：分享预习收获 分享预习收获 1.限时3分钟浏览全文，在文中找出一句最能说明苏州园林整体特征的句子。 第二板块：把握事物特征 设计意图： 1.训练学生通过分析段落结构、找段落首句的方法把握主要信息。 2.达成教学目标1。 2.请结合课文具体段落说明理由。 3.再读全文，你认为哪一个词语最能描述苏州园林给浏览者的感受，结合课文做简单的批注。 第二板块：把握事物特征 （1）为什么苏州园林的设计会让你身处城市却如在山间呢？ （2）你还能找到哪些“趣味” 呢？ 4.教师小结：“美丽”“图画”“雅致”“独特”等词语侧重表现苏州园林带给浏览者的美感，而“趣味”这个词语还让浏览者思考苏州园林所传达出的文化意蕴。 第二板块：把握事物特征 设计意图： 1.训练学生由点到面搜索、印证的能力。 2.加深学生对苏州园林所承载的美学、文化、审美的理解。 3.达成教学目标1。 1.本文不仅展现了以苏州园林为代表的中国古典园林的建筑美，而且还体现了作者叶圣陶的语言特色。请在语言特色探究学习单中任选一组，完成你的探究发现。 第三板块：体会语言特色 第三板块：体会语言特色 第一组： ◎我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。 ◎东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。 ①上面两个句子中的红色词语能否删去？说明理由。 ②研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。 第三板块：体会语言特色 第二组： ①高树与低树俯仰生姿。（改成“错落有致”好吗？说明理由。） ②如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给 上几竿竹子或几棵芭蕉。（在横线上填写动词，与课文中的动词比较，请点评优劣。） ▲研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。 第三板块：体会语言特色 第三组： ①对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，……（“图案画”和“美术画”有什么区别？） ②假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？） ▲研读这组词语，我发现本文的语言特点是 。 第三板块：体会语言特色 第四组： 先不看书，在横线上填写关联词。然后与课文原句中使用的关联词比较，写下你对课文这组语言特点的发现。 ①或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木， 在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑， 能使游览者攀登的时候忘却苏州城市， 觉得身在山间。 ②大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗， 简朴而别具匠心。 1.课文不仅展现了以苏州园林为代表的中国古典园林的建筑美，而且还体现了作者叶圣陶的语言特色。请在语言特色探究学习单中任选一组，完成你的探究发现。时间为3分钟。 第三板块：体会语言特色 设计意图： 1.降低学习难度，利于学生自主完成探究。 2.为了让探究更有方向，每组题又设计了两个问题，通过词语的删减、对比、替换、填写，引导学生进行探究。 3.达成教学目标2。 2.四人小组交流4分钟： （1）明确分工：1位组长负责控制时间和搜集观点，1位负责汇报，1位负责板书关键词，1位负责组内成员点评。 （2）顺时针传阅，在你认可的语言特点上打勾。 （3）组长准备小组交流。 第三板块：体会语言特色 3.全班交流，板书员记录关键词。 2.四人小组交流 3.全班交流，板书员记录关键词。 第三板块：体会语言特色 设计意图： 1.培养学生批判性阅读的能力，不断拓展学生的思维空间，提升阅读质量。 2.发挥团队合作的力量，落实合作学习。 3.达成教学目标2。 4. 小结：课文在语言表达上的特点——“精炼”，精准、扼要地表现说明对象的特征。 第1组：限定性词语的使用。 第2组：动词的选用。 第3组：概念词语的辨析。 第4组：关联词的运用。 第三板块：体会语言特色 1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。 设计意图：引导学生对本课的学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，利于教师的课堂教学评估和下一节课的教学设计。 第四板块：交流学习体验 本文选自《百科知识》1979年第4期，《百科知识》是1978年中国大百科全书出版社成立时创办的，是一本面向中等以上文化程度的读者、文理合编的科普杂志。如果该杂志要评选年度最佳说明文，你会推荐叶圣陶的《苏州园林》吗？请结合课文内容阐述你的推荐理由，200字左右。 设计意图： 1.引发学生对文体的思考，培养学生批判性阅读的能力。 2.检测本课的学习情况，为下节课的学习预热。 3.达成教学目标3。 作业设计 交流作业 品析结尾 了解序言 学习小结 第二课时 教学程序 1.作业交流5分钟：课文《苏州园林》能成为杂志《百科知识》年度最佳说明文吗？ （1）四人小组明确分工：1人汇报，1人记录，1人板书关键词，1人提炼优秀说明文的标准。 （2）交流开始：顺时针阅读组员推荐语，记录员圈划、整理组内成员观点。 （3）各组员进行汇报准备。 第一板块：交流作业 2. 班级交流，小组成员各行其责。 第一板块：交流作业 设计意图： 1.引导学生反思说明文的文体特点。 2.为后面序言教学做铺垫。 3.达成教学目标3。 1.有同学认为课文的结尾不能很好地体现说明文语言严谨的特点，那么请你来改写一下结尾。 第二板块：品析结尾 2.交流点评：说明文的结尾一般是总结性的，语言表达应该严谨、简洁。 设计意图：检测学生对说明文结构一般遵循总分总的理解，达成教学目标3。 3.你觉得为什么《百科知识》杂志的编辑没有修改这个结尾呢？ 第二板块：品析结尾 本文是叶老为一本苏州园林摄影集写的序。序文写好后就交给了出版社，可是摄影集一直不见出版。《百科知识》编辑部知道叶老有这样一篇文章，就要求让他们先发表。于是，这篇序言就发表在《百科知识》上，发表时删去了序文最后的几句话。 原文结尾： 可以说的当然不止以上写的这些，病后心思体力还差，因而不再多写。我还没有看见风光画报出版社的这册《苏州园林》，既承嘱我作序，我就简略地说说我所想到感到的。我想这一册的出版是陈从周教授《苏州园林》的继续，里边必然也有好些照片可以与我的话互相印证的。 第二板块：品析结尾 3.你觉得为什么《百科知识》杂志的编辑没有修改这个结尾呢？ 第二板块：品析结尾 设计意图： 1.引导学生初步感知序言的特点，激发学生品评编辑删改原文的兴趣。 2.培养学生批判性阅读的能力，不断拓展学生的思维空间，提升阅读质量。 3.达成教学目标3。 4.提供背景材料，你喜欢教材编者做这样的删减吗？说说你的理由。 第二板块：品析结尾 人民教育出版社把它编入语文课本时，又删去了序言的第一段，原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》也随之改为《苏州园林》。统编教材把这篇课文选入八上第五单元说明文的学习。 原文开头： 一九五六年，同济大学出版陈从周教授编撰的《苏州园林》，园林的照片多到一百九十五张，全都是艺术的精品，这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。过了十八年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。他赠我好多幅松竹兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。我曾经填一阕《洞仙歌》谢他，专就他的《苏州园林》着笔，现在抄在这儿：“园林佳辑，已多年珍玩。拙政诸园寄深眷，想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。”这是说《苏州园林》使我回想到我的童年。 第二板块：品析结尾 5.小结：作品的意义很多时候是作者、读者、编者相互作用而产生的，对删改类作品而言，与原文作比较，我们才能更深入的理解作品，体会作品的价值。 设计意图： 1.珍视学生独特的感受、体验和理解。 2.引发学生对作品应如何删减的思考。 3.达成教学目标3。 第二板块：品析结尾 1. 在读一本书前，你有阅读序言的习惯吗？ 第三板块：了解序言 2. 出示原文，阅读《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》这篇序言，你觉得序言有哪些作用呢？请结合原文说一说。 （1）交代作序的缘由。 （2）介绍作品。 （3）表明对所序作品的看法和态度。 1. 在读一本书前，你有阅读序言的习惯吗？ 设计意图： 1.还原作者本义。 2.引导学生养成读序言的习惯。 3.达成教学目标4。 第三板块：了解序言 2. 出示原文，阅读《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》这篇序言，你觉得序言有哪些作用呢？请结合原文说一说。 第四板块：学习小结 1.请学生做学习小结，教师从中提炼概括出学法写在黑板上。 2.结语：从作者的角度看，《苏州园林》首先是一篇序言；从教材编者的角度看，《苏州园林》是一篇说明文。 设计意图：引导学生对本课学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，有利于教师的课堂教学评估和类似文体或主题的教学设计。 1.序言又叫“前言”“引言”“导言”，一般是放在书的正文之前。作者自己写的叫“自序”，别人代写的叫“代序”“他序”。请找一些自序来读一读，完成表格。 作业设计   内容上的不同点 相同点 自序     代序   2.请阅读房龙的《〈宽容〉序言》，与你的同桌或家长一起讨论这篇自序在写法上的特点。 设计意图：引导学生反思自己阅读序言的经验，归纳出自序和代序在写作内容上的异同。然后通过拓展阅读，在比较中丰富自己对序言写法的认识和理解。达成教学目标4。 作业设计 第一，在“把握事物特征”这个教学环节中，教师要提醒学生重视阅读方法的训练。 课后反思 第二，教师要善于捕捉四人小组讨论交流中的热点、焦点、难点问题，在巡视中精心选择和安排各组发言的顺序。 　　第三，教师也应事先准备一些应对学生讨论交流的材料，适时投影，促使学生的思维走向深刻。 课后反思 第四，教师需要在平时认真做好小组文化建设的工作。 感谢聆听！ $