Unit 2 Digital life A Digital products (Viewing and listening)教学设计 -2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 2 Digital life-A Digital products (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握laptop、smartphone等数字产品相关词汇及描述性句型，能听懂、捕捉视听材料中产品特点、功能等关键信息，初步能用英语简单描述数字产品。文化意识：了解中外数字产品的应用差异，认识数字技术对生活的影响，尊重科技发展的多样性。思维品质：通过分析视听信息、合作讨论，培养逻辑推理、归纳总结和辩证思考能力。学习能力：养成主动倾听、积极参与互动的习惯，学会利用多模态素材学习英语，提升自主探究和合作学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握数字产品相关核心词汇（laptop, smartphone, headset等）和“名词+名词”复合名词构词法；能听懂视听材料中数字产品的名称、功能、优势及细节信息；能用简单的描述性词汇和句型介绍数字产品特点。教学难点：准确提取视频中的细节信息（如产品颜色、技术参数）；连贯运用所学词汇和句型描述数字产品；理解并运用复合名词构词规律进行词汇拓展，克服描述时词汇单一的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 情境问答，唤醒生活经验。教师展示常见数字产品（智能手机、笔记本电脑、智能手表、耳机）的图片，逐一提问：“What’s this? Have you used it? What do you use it for?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，鼓励学生大胆表达，如“I use a smartphone to make calls and chat with friends.”“I use a laptop to study and watch videos.” 对于表达有困难的学生，教师给予提示，如提供核心词汇“call, chat, study, watch videos”。 2. 词汇铺垫，突破基础障碍。结合学生的回答，教师板书本节课核心词汇：smartphone, laptop, smart watch, headset, digital camera，带领学生朗读3遍，强调发音要点，如“headset”的重音在第一个音节，“digital”的发音注意/dɪdʒɪtl/的连读。随后，引导学生观察词汇结构，提问：“How is ‘smartphone’ formed? ” 引导学生发现“smart + phone”的构词规律，再延伸到“laptop = lap + top”“smart watch = smart + watch”，初步渗透“名词+名词”构成复合名词的用法，为后续学习做好铺垫。 设计意图：热身导入环节紧扣“数字产品”主题，结合学生的日常生活经验，通过情境问答激活学生已有的知识储备，降低学生的学习焦虑，激发学习兴趣。词汇铺垫环节聚焦核心词汇和复合名词构词法，既帮助学生掌握基础词汇，又渗透语法知识，为后续视听活动和语言表达扫清障碍，契合八年级学生“从具体到抽象”的认知特点。同时，鼓励学生大胆表达，培养学生的语言表达意识和自信心。 （二）新知探究：视听结合，落实重点 1. Viewing: 识别产品，感知词汇运用 展示教材Viewing部分的网页截图（A1），告知学生：“Wang Yiming and his mom are browsing a website to choose New Year gifts. Let’s help them identify the digital products on the webpage.” 引导学生仔细观察图片，完成“匹配图片与产品名称”的任务，即把网页中的图片与对应的digital products（self-driving car, speech recognition, laptop, smartphone等）进行匹配。 任务完成后，邀请2-3名学生上台展示答案，教师进行核对和点评，对于匹配正确的学生给予表扬，对于错误的学生，引导其他学生帮助纠正，并再次强调对应的产品名称和发音。随后，教师提问：“What other digital products can you see on the webpage? ” 引导学生进一步观察，拓展词汇，如“tablet, printer”等，丰富学生的词汇储备。 接着，聚焦网页中的产品描述（A2），教师呈现参考词汇：fast, convenient, user-friendly, light, powerful，带领学生朗读并讲解词义，如“user-friendly”意为“易于使用的”，“powerful”意为“功能强大的”。随后，引导学生用这些描述性词汇尝试描述网页中的产品，教师给出句型提示：“It is ...”“It has ...”，如“The laptop is light and powerful.”“The smartphone is convenient and user-friendly.” 鼓励学生结合自己的体验，补充更多描述性词汇，如“small, beautiful, useful”。 设计意图：本环节聚焦Viewing任务，结合教材网页截图这一多模态素材，让学生在真实的情境中识别数字产品，巩固核心词汇和复合名词构词法。产品描述任务引导学生运用描述性词汇和简单句型，初步落实“用英语描述数字产品”的教学重点，同时培养学生的观察能力和语言运用能力。参考词汇和句型提示为学生提供了语言支架，帮助不同层次的学生都能参与到活动中，体现分层教学的理念。 2. Listening: 捕捉细节，提升听力能力 （1）听前预测，明确目标。告知学生：“Now we will listen to a conversation between Wang Yiming and his mom about choosing digital products. Before listening, let’s guess: What digital products will they talk about? What will they say about the products? ” 引导学生结合前面的Viewing任务进行预测，如“They may talk about laptops and smartphones.”“They may talk about the advantages of the products.” 听前预测环节能帮助学生明确听力目标，集中注意力，提升听力效率。 同时，教师呈现听力任务单（结合教材A3），明确听力要求：第一遍听，圈出对话中提到的数字产品；第二遍听，填写产品的优势和颜色；第三遍听，核对答案，补充遗漏的信息。任务单内容简洁明了，突出重点，帮助学生梳理听力思路，避免听课时盲目性。 （2）听中练习，分层落实。播放第一遍听力录音，学生专注倾听，圈出提到的数字产品（laptop, New Hu Phone, New Smart Watch T）。录音播放结束后，教师邀请学生分享答案，核对无误后，板书这些产品名称，再次强调词汇的发音和拼写。 播放第二遍听力录音，学生边听边填写任务单，教师提醒学生注意捕捉关键词，如描述优势的词汇“fast, light, easy to carry, has a good camera”，描述颜色的词汇“black, silver, blue”。对于听力速度较快、捕捉信息有困难的学生，教师给予适当提示，如在录音播放到关键信息时，适当放慢语速或暂停，帮助学生捕捉信息。 播放第三遍听力录音，学生对照自己的答案，进行核对和修改，补充遗漏的信息。教师巡视课堂，观察学生的完成情况，对于普遍存在的错误，如拼写错误“silver”、遗漏优势“has a powerful chip”，进行集中讲解和纠正；对于个别学生的问题，进行单独指导，确保每个学生都能掌握听力中的关键信息。 （3）听后巩固，深化理解。听力任务完成后，教师带领学生朗读听力材料，逐句分析，强调重点句型和词汇，如“It is easy to carry.”“It has a powerful chip and a good camera.”“The color is black and silver.” 引导学生理解句型的用法，如“It is + adj. + to do sth.”表示“做某事很……”，“has + 名词”表示“拥有某物”。 随后，开展“听力复述”活动，邀请学生分段复述听力内容，教师给予提示，如提供关键词“Wang Yiming, mom, laptop, advantages, color”，鼓励学生尽量使用听力中的句型和词汇。对于复述完整、流畅的学生给予表扬，对于有困难的学生，引导其他学生帮助补充，培养学生的听力理解能力和语言表达能力。 设计意图：听中练习采用“三遍听力、分层任务”的方式，符合八年级学生的听力水平和认知规律，第一遍抓整体（识别产品），第二遍抓细节（优势和颜色），第三遍核对补充，逐步提升学生的听力能力，落实“听懂视听材料中关键信息”的教学重点。听前预测和听后巩固环节，既帮助学生梳理听力思路，又深化对听力材料的理解，同时巩固核心句型和词汇，为后续的语言运用做好铺垫。巡视指导和个别辅导，能关注到不同层次的学生，确保每个学生都能在听力活动中有所收获。 3. 语法拓展：巩固复合名词构词法 结合前面学习的核心词汇，教师再次引导学生回顾复合名词的构词规律，提问：“We have learned ‘smartphone, laptop, smart watch’. What’s the rule of these words? ” 引导学生总结出“名词+名词”构成复合名词，用于表示“某种物品”的用法。随后，教师呈现更多复合名词例子，如“toothbrush, notebook, backpack”，带领学生朗读并分析构词规律，进一步巩固所学知识。 开展“词汇创造”活动，让学生结合所学构词规律，尝试创造新的复合名词，并说明其含义，如“bookstore = book + store（书店）”“penholder = pen + holder（笔筒）”。鼓励学生大胆创新，对于合理的创造给予表扬，对于有错误的学生，引导其纠正，培养学生的词汇拓展能力和思维灵活性。 设计意图：语法拓展环节聚焦复合名词构词法，通过回顾、总结、拓展和实践，帮助学生深化对语法知识的理解和运用，突破“掌握复合名词构词法”的教学重点。“词汇创造”活动激发了学生的学习积极性，让学生在实践中运用语法知识，培养学生的词汇拓展能力和思维品质，同时丰富学生的词汇储备，为后续的语言表达提供更多素材。 （三）巩固练习：互动实践，突破难点 1. 小组合作：描述产品，提升表达能力 将学生分成4-5人小组，每组发放一张数字产品图片（可以是本节课学习的产品，也可以是学生熟悉的其他数字产品，如tablet, digital camera），告知学生：“Work in groups. Describe the digital product in the picture. You should use the words and sentences we learned today, such as ‘It is ...’, ‘It has ...’, ‘It is easy to ...’. Each group member should speak at least one sentence.” 小组讨论期间，教师巡视课堂，参与各小组的讨论，给予指导和帮助。对于表达有困难的学生，教师提示核心词汇和句型；对于表达流畅的学生，鼓励其补充更多细节，如产品的价格、适用人群等。讨论时间结束后，每组推选一名代表上台展示，描述小组拿到的数字产品，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，如“Your description is clear, but you can use more descriptive words, such as ‘powerful’ or ‘user-friendly’.” 设计意图：小组合作活动为学生提供了更多的语言表达机会，让学生在互动交流中巩固核心词汇和句型，突破“连贯运用所学词汇和句型描述数字产品”的教学难点。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力和沟通能力，教师的巡视指导能关注到不同层次的学生，帮助学生解决表达中的困难，提升学生的语言表达能力。上台展示环节既能锻炼学生的口语表达能力，又能增强学生的自信心，同时通过教师的点评，帮助学生不断完善自己的表达。 2. 视听结合：补充素材，强化细节捕捉 播放一段补充的数字产品介绍视频（时长1-2分钟，内容简单易懂，包含产品名称、功能、优势、颜色等细节信息，语速适中），告知学生：“Watch the video carefully and fill in the blanks.” 发放补充练习单，练习单上设计与视频内容相关的填空题，重点考查学生捕捉细节信息的能力，如“ The product is a ______. It is ______ (color) and ______ (description). It has ______ (advantage). We can use it to ______.” 播放第一遍视频，学生专注观看，尝试填写练习单；播放第二遍视频，学生补充完善答案；播放第三遍视频，学生核对答案，教师进行统一讲解和纠正。对于学生普遍遗漏的细节信息，教师再次播放视频对应的片段，引导学生仔细倾听和观察，帮助学生掌握捕捉细节信息的方法，如关注视频中的关键词、画面提示等。 随后，邀请学生结合练习单的内容，复述视频中的产品介绍，鼓励学生尽量使用本节课所学的词汇和句型，培养学生的视听整合能力和语言表达能力。 设计意图：补充视听素材，进一步强化学生的视听能力，重点突破“准确提取视频中的细节信息”的教学难点。补充练习单的设计贴合视频内容，聚焦细节信息，帮助学生掌握捕捉细节的方法。多遍播放视频，符合八年级学生的视听水平，让学生逐步完善答案，增强学习自信心。复述活动既能巩固所学知识，又能提升学生的视听整合能力和语言表达能力，实现“学用结合”。 3. 纠错练习：辨析易错点，完善知识体系 呈现本节课的常见易错点，如词汇拼写错误（headset→headsete, digital→digitel）、复合名词构词错误（smart phone→smartphone，注意不用空格）、句型运用错误（It is easy carry.→It is easy to carry.）、形容词与副词误用（He is a carefully boy.→He is a careful boy.），让学生分组讨论，找出错误并改正。 每组推选一名代表，上台展示纠错结果，教师进行点评和讲解，强调易错点的注意事项，如“‘It is + adj. + to do sth.’句型中，to不能省略”“复合名词‘smartphone’是一个词，不用空格分开”“形容词修饰名词，副词修饰动词”。随后，让学生独立完成3-5道纠错练习题，巩固易错点，教师巡视核对，确保学生掌握正确的用法。 设计意图：纠错练习环节聚焦本节课的常见易错点，通过小组讨论、上台展示、教师讲解、独立练习等方式，帮助学生辨析错误，掌握正确的知识用法，完善知识体系。同时，培养学生的观察力和纠错能力，让学生在纠错过程中加深对所学知识的理解和记忆，避免后续出现类似的错误，进一步落实教学重点，突破教学难点。 （四）拓展延伸：联系生活，提升素养 1. 话题讨论：辩证看待数字产品 教师提出话题：“Digital products are very common in our life. They bring us convenience, but they also have some disadvantages. What do you think? Discuss in groups: What are the advantages and disadvantages of digital products? ” 引导学生结合自己的生活体验，从“学习、生活、娱乐”等方面展开讨论，如“Advantages: We can use laptops to study online, use smartphones to keep in touch with friends, use digital cameras to record beautiful moments. Disadvantages: Using digital products for a long time is bad for our eyes, some students are addicted to playing games on smartphones.” 小组讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论结果，教师进行总结和引导，强调：“Digital products are useful tools. We should use them properly, make good use of their advantages, and avoid their disadvantages. We should use them to help us study and live better.” 引导学生树立正确的数字产品使用观念，培养学生的辩证思维品质和理性认知。 设计意图：话题讨论环节联系学生的日常生活，引导学生辩证看待数字产品的利弊，既巩固了本节课所学的词汇和句型，又培养了学生的辩证思维品质和语言表达能力。教师的总结引导帮助学生树立正确的数字产品使用观念，渗透德育教育，同时落实“文化意识”和“思维品质”的核心素养目标，让学生认识到科技对生活的影响，学会理性使用数字产品。 2. 语言拓展：介绍自己最喜欢的数字产品 告知学生：“Choose your favorite digital product, and introduce it to your partner. You should include: What it is, what color it is, what advantages it has, and how you use it. Try to use as many words and sentences we learned today as possible.” 引导学生结合本节课所学知识，准备简短的介绍，教师给予提示，如提供句型框架：“My favorite digital product is a ______. It is ______ (color). It is ______ (description). It has ______ (advantage). I use it to ______. I like it very much because ______.” 学生两两配对，进行口语交流，互相倾听对方的介绍，给予评价和补充。教师巡视课堂，倾听学生的交流，对于表达流畅、内容完整的学生给予表扬，对于有困难的学生，给予指导和提示，帮助学生完善自己的介绍。随后，邀请2-3名学生上台，向全班介绍自己最喜欢的数字产品，展示交流成果。 设计意图：语言拓展环节让学生在真实的语言情境中运用所学知识，进一步提升语言表达能力，突破“连贯运用词汇和句型描述数字产品”的教学难点。句型框架的提示为学生提供了语言支架，帮助不同层次的学生都能完成表达任务。两两交流和上台展示的形式，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生的倾听能力和合作学习能力，实现“学用结合”，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。 3. 文化渗透：了解中外数字产品应用差异 教师简单介绍中外数字产品的应用差异，如“ In China, mobile payment is very popular, we often use smartphones to pay for things. In some Western countries, people often use credit cards instead of mobile payment. In China, WeChat and Alipay are common apps, while in Western countries, WhatsApp and Facebook are more popular.” 引导学生思考：“Why are there such differences? ” 鼓励学生大胆表达自己的观点，教师进行总结：“These differences are related to the development of digital technology and people’s living habits. We should respect these differences and learn about the digital life of different countries.” 引导学生尊重文化多样性，培养跨文化交际意识。 设计意图：文化渗透环节结合“数字产品”主题，介绍中外数字产品应用差异，落实“文化意识”的核心素养目标。引导学生思考差异的原因，培养学生的逻辑思维能力，同时引导学生尊重文化多样性，树立跨文化交际意识，拓宽学生的国际视野，契合新课标“培养学生跨文化交际能力”的要求。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、复合名词构词法、核心句型、视听技巧等，如“We learned some digital products: smartphone, laptop, smart watch... We learned that ‘noun + noun’ can form compound nouns. We learned sentences like ‘It is ...’ ‘It has ...’ We also learned how to catch key information in listening and viewing materials.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，强调本节课的重点和难点，如核心词汇的发音和拼写、复合名词构词法、视听材料中细节信息的捕捉、数字产品的描述方法等。同时，回顾本节课的核心素养目标，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，积极运用英语描述数字产品，养成良好的学习习惯。 设计意图：课堂小结环节采用“学生自主小结+教师补充总结”的方式，既能培养学生的归纳总结能力，又能帮助学生梳理本节课所学知识，强化记忆，形成完整的知识体系。同时，回顾核心素养目标，让学生明确自己的学习收获，激发学生的学习成就感，为课后复习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $