Unit 1 Water-B Water in everyday life (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 1 Water-B Water in everyday life (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握water相关核心词汇及日常用水场景的简单句型，能清晰表达日常用水活动、节水方法，提升口语表达与倾听回应能力。文化意识：了解中外日常用水习惯差异，树立节水环保的共同理念，培养尊重自然、珍惜资源的全球意识。思维品质：通过情境讨论、小组合作，培养逻辑思维与创造性思维，能多角度思考节水方案并合理表达观点。学习能力：养成主动参与口语互动、合作探究的习惯，学会借助语境积累词汇句型，提升自主学习与合作交流能力，契合新课标素养导向要求。 教学重难点 教学重点：掌握brush teeth, wash clothes, water plants等日常用水相关短语，熟练运用“What do you use water for?”“We use water to...”“We should save water by...”等核心句型，能围绕日常用水场景进行简单对话、清晰表达个人想法。教学难点：在真实情境中灵活运用句型表达具体用水场景与节水方法，做到口语表达流畅、逻辑清晰；克服开口畏惧心理，主动参与互动，准确回应他人观点，提升口语语用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 情境问答，唤醒兴趣。教师手持一杯水，面带微笑向学生提问：“Look, what’s this? Do you need water every day? Where can you find water in our life?” 引导学生自由发言，学生可结合已有知识说出“in the river”“in the tap”“in the bottle”等简单表达，教师对学生的每一个回应都给予肯定，如“Great!”“That’s right!”“Good thinking!”。随后进一步追问：“What do you do with water every day?” 鼓励学生用简单的单词或短语回答，如“drink”“wash hands”“cook”等，教师同步在黑板上板书相关词汇，不纠正语法错误，重点引导学生大胆开口。 2. 词汇快闪，巩固积累。利用多媒体课件，快速展示与日常用水相关的图片，如刷牙、洗衣服、浇花、做饭、洗脸等，每张图片搭配对应的英文短语，如brush teeth, wash clothes, water plants, cook food, wash face，展示速度由慢到快，让学生快速认读。之后进行“看图说短语”小游戏，教师随机展示图片，点学生回答，回答正确的学生带领全班齐读，对于认读有困难的学生，教师进行耐心示范，纠正发音，确保每位学生都能准确认读核心短语。 设计意图：以生活化的情境问答切入，贴近学生日常，能快速吸引学生注意力，消除学生口语表达的紧张感，唤醒学生已有的关于水的知识储备，为后续口语交流奠定基础。词汇快闪游戏兼具趣味性与基础性，既能帮助学生快速掌握本节课核心短语，又能活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，同时培养学生的观察力与快速反应能力，契合口语课“轻负担、重参与”的初始要求。 （二）新知呈现：聚焦句型，突破基础 1. 句型示范，感知用法。教师结合热身环节学生的回答，自然呈现本节课核心句型。例如，教师指着“wash hands”的图片，说：“We use water to wash hands. What do you use water for?” 然后邀请学生回答，当学生说出“drink”时，教师引导学生用完整句型表达：“We use water to drink.” 并板书核心句型：① What do you use water for? ② We use water to... ，重点标注句型结构，讲解“use...to...”的用法，即“用……做……”，结合简单例句帮助学生理解，如“We use pens to write.”“We use books to read.”，让学生感知句型的通用性。 2. 师生互动，初步操练。教师引导学生结合黑板上的日常用水短语，进行师生问答操练。教师提问：“What do you use water for?” 学生集体回答：“We use water to brush teeth/wash clothes/water plants.” 之后进行个别问答，教师点学生单独回答，鼓励学生选择不同的短语，灵活运用句型，对于表达流畅、准确的学生给予表扬，对于存在语法错误或表达不完整的学生，教师不直接否定，而是进行引导纠正，如学生说“We use water wash face.”，教师引导：“Good! We use water to wash face. Add ‘to’.” 帮助学生逐步规范表达。 3. 拓展句型，衔接难点。在学生熟练掌握前两个句型的基础上，教师结合节水主题，自然拓展第三个核心句型。教师提问：“Water is very important. But some people waste water. What should we do?” 引导学生说出“save water”，随后教师呈现句型：③ We should save water by... ，讲解“by+动名词”的用法，即“通过做……的方式”，并示范例句：“We should save water by turning off the tap when we brush teeth.” 结合简单的动作演示，帮助学生理解“turn off the tap”的含义，同时讲解“brush teeth”的正确发音和拼写，避免学生出现发音错误。之后，教师引导学生尝试说出其他节水方法，如“We should save water by reusing water.”“We should save water by not playing with water.”，教师同步板书相关节水短语，为后续小组讨论铺垫。 设计意图：新知呈现遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从简单句型入手，结合学生已掌握的词汇，降低学生的学习难度，帮助学生快速感知句型用法。师生互动操练注重基础性，既能让学生巩固句型，又能培养学生的倾听能力和口语表达能力，逐步建立学生开口说英语的自信。拓展节水相关句型，既衔接了本节课的重难点，又自然渗透环保教育，契合四维核心素养中“文化意识”的培养要求，让语言学习与价值引领有机结合。 （三）操练巩固：分层互动，提升能力 1. 小组配对，基础操练。将学生分成两人一组，发放任务单，任务单上印有日常用水场景图片及核心句型提示，让学生进行配对对话练习。要求每组学生围绕“日常用水”主题，运用句型①和②进行问答，每人至少说出3个不同的日常用水活动。例如，学生A提问：“What do you use water for?” 学生B回答：“We use water to cook food. What do you use water for?” 学生A回答：“We use water to water plants and wash face.” 练习过程中，教师巡视课堂，密切关注每组学生的练习情况，对于交流不积极、表达有困难的小组，教师主动介入引导，帮助学生梳理思路，规范表达；对于表达流畅、灵活的小组，鼓励学生尝试加入简单的表情和动作，让对话更生动。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，并引导全班学生一起纠正存在的问题，强化句型运用。 2. 小组讨论，深化提升。调整小组分组，将学生分成4-5人一组，围绕“节水方法”展开小组讨论，要求学生运用句型③“We should save water by...”，结合任务单上的提示和自己的生活经验，说出至少4种节水方法，每组推选一名记录员，记录小组内的核心观点，一名发言人，准备代表小组进行展示。讨论前，教师明确要求：每位学生都要积极发言，大胆表达自己的想法，倾听他人的观点，不随意打断他人发言；记录员要认真记录，确保不遗漏小组内的合理建议；发言人要梳理好小组观点，做到表达清晰、流畅。讨论过程中，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，鼓励学困生大胆发言，对于表达有困难的学生，教师给予适当提示，如“Can we save water by reusing the water to water plants?” 同时，引导学生拓展思维，除了任务单上的提示，尝试说出更多生活化的节水方法，如“We should save water by taking a short shower.”“We should save water by fixing the broken tap.” 培养学生的逻辑思维和创造性思维。 3. 小组展示，互评互改。小组讨论结束后，邀请每组发言人上台展示小组讨论成果，发言人要清晰、流畅地说出小组总结的节水方法，运用句型“We should save water by...”，展示过程中，其他学生认真倾听，做好记录。每组展示结束后，教师引导学生进行互评，提问：“Do you agree with their ideas? What other suggestions do you have?” 鼓励学生大胆发表自己的看法，对展示小组的优点给予肯定，如“ Their ideas are good and practical.”“ They speak very clearly.” ，对于存在的不足，如表达不流畅、句型运用不规范等，引导学生一起纠正，教师进行补充点评，强化句型的灵活运用。同时，对积极参与展示、互评的学生给予表扬，激发学生的参与热情。对于展示效果较好的小组，颁发“最佳合作小组”“最佳表达小组”奖状，增强学生的集体荣誉感。 4. 情境模拟，实战演练。设置真实生活化情境：“Suppose you are talking with your friend about how to save water in daily life. Please make a dialogue with your partner, using all the key sentences we learned today.” 要求学生结合日常用水场景和节水方法，运用本节课所学的三个核心句型，编一段完整的对话，对话长度不少于5句话，可加入简单的日常问候、回应等，让对话更贴近真实生活。例如，学生A：“Hi, Tom. Do you use water every day?” 学生B：“Yes, I do. Water is very important.” 学生A：“What do you use water for?” 学生B：“We use water to brush teeth, wash clothes and cook food. What about you?” 学生A：“We use water to water plants and drink. But some people waste water. What should we do?” 学生B：“We should save water by turning off the tap when we brush teeth and reusing water to water plants.” 学生A：“That’s a good idea! Let’s save water together.” 学生B：“OK!” 练习过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，规范表达，纠正发音和语法错误，引导学生加入自然的语气和动作，提升口语表达的流畅度和自然度。练习结束后，邀请几组学生上台展示情境对话，展示结束后，教师进行点评，重点关注学生句型的运用、表达的流畅度和情境的贴合度，肯定学生的进步，帮助学生克服口语表达的紧张感，提升口语语用能力。 设计意图：分层操练遵循“基础—深化—实战”的逻辑，贴合八年级学生的认知规律，让不同层次的学生都能参与其中，获得提升。配对对话侧重基础句型的巩固，帮助学生熟练运用核心句型，夯实语言基础；小组讨论侧重培养学生的合作交流能力、逻辑思维和创造性思维，让学生在合作中提升口语表达能力，契合“学习能力”的培养要求；小组展示和互评互改，既能让学生相互学习、共同进步，又能培养学生的倾听能力和评价能力；情境模拟注重实战性，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，突破本节课的教学难点，同时让学生感受到英语与生活的密切联系，激发学生用英语交流的兴趣。 （四）拓展延伸：渗透德育，升华素养 1. 文化拓展，拓宽视野。教师利用多媒体课件，展示中外日常用水习惯的差异图片和简单文字介绍，如“ In some foreign countries, people usually reuse water to water plants or clean the floor. In China, we also pay more attention to saving water now.” 结合简单的口语讲解，让学生了解中外节水理念的共性与差异，引导学生尊重不同国家的生活习惯，树立全球环保意识，培养文化包容心，契合“文化意识”的核心素养要求。之后，提问学生：“What can we learn from these foreign habits?” 引导学生说出“ We should learn to reuse water and save water together.” ，进一步强化节水理念。 2. 情感升华，践行行动。教师播放一段简短的节水公益短片，短片内容围绕“水资源短缺”“浪费水的危害”“节水行动”展开，让学生直观感受水资源的宝贵和节水的重要性。短片播放结束后，引导学生进行全班讨论：“After watching the video, how do you feel? What will you do to save water in your daily life?” 鼓励学生结合本节课所学知识和自己的生活经验，大胆发表自己的看法和决心，如“I will turn off the tap when I brush teeth.”“I will reuse the water to water plants at home.”“I will tell my family and friends to save water together.” 教师对学生的发言给予肯定和鼓励，引导学生树立“珍惜水资源、从我做起”的环保理念，将语言学习与德育教育有机结合，升华本节课的主题。 3. 词汇拓展，丰富储备。结合本节课主题，教师拓展一些与水相关的拓展词汇和短语，如fresh water（淡水）, waste water（废水）, reuse water（废水再利用）, tap water（自来水），结合简单的例句帮助学生理解和记忆，如“Fresh water is very rare. We should save it.” ，丰富学生的词汇储备，为后续的英语学习铺垫。同时，引导学生用拓展词汇和本节课所学句型，尝试说出一句关于节水的话，如“We should save fresh water by reusing waste water.” ，强化知识的迁移运用。 设计意图：文化拓展环节，让学生在语言学习的同时，了解中外文化差异，拓宽视野，培养文化意识和全球视野；情感升华环节，通过公益短片和全班讨论，让学生直观感受水资源的宝贵，强化节水理念，将语言学习与德育教育、环保教育有机结合，契合四维核心素养的综合要求；词汇拓展环节，丰富学生的词汇储备，培养学生的知识迁移能力，为后续的英语学习奠定基础，同时让学生感受到语言学习的连贯性和实用性。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 师生共同总结。教师引导学生一起回顾本节课所学的核心知识，提问：“What did we learn today? Who can tell me the key words and sentences?” 邀请学生上台板书核心词汇和句型，其他学生补充完善，教师进行梳理和总结，重点强调核心短语（brush teeth, wash clothes等）和三个核心句型（What do you use water for? We use water to... We should save water by...），再次讲解句型的用法和注意事项，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 2. 集体操练回顾。引导全班学生一起进行集体操练，结合核心词汇和句型，集体说出日常用水活动和节水方法，如“ What do you use water for? We use water to brush teeth, wash clothes and water plants. We should save water by turning off the tap when we brush teeth and reusing water.” ，强化学生对知识的掌握，确保每位学生都能熟练运用本节课所学知识。 3. 个人反思总结。让学生结合本节课的学习，进行简单的个人反思，提问：“What did you learn today? What can you do now? Do you have any questions?” 鼓励学生大胆发表自己的学习收获和疑问，对于学生的疑问，教师耐心解答，帮助学生解决学习难点；对于学生的学习收获，给予肯定和表扬，增强学生的学习自信心和成就感，培养学生的自主反思能力，契合“学习能力”的培养要求。 设计意图：总结回顾环节遵循“师生共同总结—集体操练—个人反思”的逻辑，既能帮助学生梳理本节课所学知识，强化记忆，构建完整的知识体系，又能培养学生的自主反思能力和归纳总结能力。同时，通过解答学生的疑问，帮助学生解决学习难点，确保学生扎实掌握本节课所学知识，为后续的英语学习奠定坚实基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $