Unit 2 Language and communication-A Ways of communication (Viewing and listening)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 2 Language and communication-A Ways of communication (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握communicate、gesture、social media等核心词汇及询问交流方式的常用句型，能听懂关于交流方式的对话、独白，读懂简单视听材料信息，初步用英语描述常见交流方式。文化意识：了解中外不同交流方式的差异，尊重多元文化中的沟通习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析视听材料、梳理信息，培养逻辑思维和归纳总结能力，能辩证看待不同交流方式的优缺点。学习能力：养成主动倾听、积极参与课堂互动的习惯，学会运用视听策略获取信息，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握与交流方式相关的核心词汇（communicate, communication, gesture, text, chat, social media等）和常用句型（How do people communicate? They communicate by...）；能听懂视听材料中的关键信息（交流方式、特点、场景等），完成信息匹配、填空等任务；能初步运用所学词汇和句型描述简单的交流方式。难点：理解视听材料中关于不同交流方式的细节信息（如适用场景、优缺点）；准确运用by+动名词结构表达交流方式；区分口语交流与非语言交流的差异，结合语境灵活运用相关表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师走进教室后，不说话，通过挥手、微笑、点头等手势与学生打招呼，再用口语询问“Did you understand me just now? How did I communicate with you?”，引导学生说出“挥手、微笑”等词，随后引出核心话题“Ways of communication”，板书课题。 2. 词汇预热：结合学生的回答，自然呈现本节课核心词汇gesture，通过模仿不同手势（如点赞、摇头、比心），让学生直观理解词义并跟读；再通过提问“除了手势，我们还可以通过什么方式和别人交流？”，引导学生结合生活经验，说出“说话、打电话、发消息”等，进而呈现communicate（v.）、communication（n.）、text、chat、social media等词汇，结合简单例句讲解用法，如“We communicate with our friends every day. Chatting on social media is popular among students.”，带领学生分组跟读、齐读，纠正发音。 3. 句型铺垫：围绕呈现的词汇，引导学生尝试用“How do we communicate with others?” “We communicate by...”的句型进行简单回答，教师进行示范，如“How do you communicate with your parents at home? I communicate with my parents by talking.”，再邀请学生逐一发言，结合自身经历造句，教师及时给予鼓励和纠正，强化句型记忆。 设计意图：热身环节通过无语言手势互动，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课核心话题“交流方式”，贴合视听课的情境性特点。词汇预热结合生活实例和动作模仿，降低学生对新词汇的理解难度，帮助学生快速掌握词汇发音和基本用法，避免单纯词汇讲解的枯燥性。句型铺垫通过教师示范、学生模仿造句，让学生在真实语境中初步运用核心句型，为后续视听任务和语言输出奠定基础，同时兼顾七年级学生活泼、乐于参与互动的学情特点。 （二）视听准备（Pre-viewing & Pre-listening） 1. 话题引导：教师提问“Different people use different ways to communicate. What ways of communication do you know? Can you list them?”，组织学生小组讨论，每组推选1名代表分享讨论结果，教师将学生提到的交流方式（talking, gesturing, texting, chatting online, making phone calls, sending emails等）板书在黑板上，分类整理为“Verbal communication（口语交流）”和“Non-verbal communication（非语言交流）”，简单讲解两类交流方式的区别，帮助学生建立知识框架。 2. 视听任务说明：呈现本节课的视听材料主题（一段关于不同人群交流方式的访谈和一段介绍交流方式特点的短片），明确本次视听的核心任务——获取关键信息（交流方式、适用人群、特点），并告知学生视听将分步骤进行，先听大意，再听细节，引导学生掌握“先整体后细节”的视听策略。 3. 难点预设与突破：针对本节课的难点“by+动名词结构”，教师再次强化练习，呈现例句“He communicates with his pen pal by writing letters. She talks with her friends by chatting on WeChat.”，引导学生观察句型结构，总结“by+doing”表示“通过某种方式”的用法，再让学生结合黑板上的交流方式，用该结构造句，巩固记忆；同时，提醒学生注意视听材料中可能出现的生词和连读、弱读等语音现象，遇到听不懂的地方不要慌张，先继续听整体内容，后续再补充理解。 设计意图：话题引导通过小组讨论，调动学生已有的生活经验，让学生主动参与话题，进一步拓展交流方式的相关词汇和表达，同时培养学生的合作探究能力。分类整理交流方式，帮助学生理清思路，建立“口语交流”和“非语言交流”的概念，为后续理解视听材料中的细节信息做好铺垫。视听任务说明明确了学生的学习目标，避免学生在视听过程中盲目无措，同时渗透“先整体后细节”的视听策略，培养学生的学习能力。难点预设与突破针对性地解决本节课的核心难点，通过例句分析、学生造句，强化学生对“by+动名词结构”的掌握，同时提醒学生注意语音现象，帮助学生克服视听障碍，提升视听效率。 （三）视听过程（While-viewing & While-listening） ### 第一环节：听大意（Listening for gist） 1. 播放第一段视听材料（访谈录音：采访3位不同年龄段的人，分享他们常用的交流方式及原因），播放一遍，让学生专注倾听，整体把握录音大意，随后提问“Who are the speakers in the recording? What are they talking about?”，邀请学生举手回答，教师给予肯定和纠正，确保学生理解录音的核心内容——不同年龄段人群的交流方式及选择原因。 2. 播放第二段视听材料（短片：介绍口语交流、手势交流、社交媒体交流的特点），播放一遍，引导学生观察短片中的画面，结合听觉信息，总结短片的主要内容，提问“What ways of communication are introduced in the video? What’s the main idea of the video?”，组织学生同桌之间相互交流，再邀请几组同桌分享答案，教师进行总结梳理，强化学生对视听材料大意的理解。 设计意图：听大意环节遵循“整体输入”的原则，让学生先把握视听材料的核心内容，培养学生捕捉整体信息的能力，符合视听课“先整体后细节”的教学逻辑。通过提问和同桌交流，调动学生的积极性，让学生主动参与到视听活动中，同时检验学生对整体信息的理解程度，及时发现问题并进行引导。此外，结合短片画面，帮助学生更好地理解视听内容，降低视听难度，兼顾不同层次学生的学习需求。 ### 第二环节：听细节（Listening for details） 1. 针对第一段访谈录音，呈现细节任务单（如下），引导学生明确任务要求，再播放录音两遍，第一遍让学生初步填写关键信息，第二遍核对补充，确保信息准确。 任务单1： Speakers | Ways of communication | Reasons Teenager | Chatting on social media, texting | Convenient, fast, popular among friends Middle-aged man | Making phone calls, talking in person | Clear, can express feelings better Old woman | Talking face to face, gesturing | Easy to understand, close to others 录音播放结束后，组织学生小组内核对答案，每组推选1名代表展示任务单，教师进行批改和讲解，重点强调录音中的关键信息（如convenient, fast, clear等形容词）和常用表达，同时纠正学生填写过程中的错误，如拼写错误、语法错误等。对于学生普遍听不懂的句子，教师放慢语速，反复播放，逐词逐句讲解，帮助学生理解。 2. 针对第二段短片，呈现细节任务：判断下列句子的正（T）误（F），并改正错误句子。 （1）Talking is the most common way of verbal communication.（T） （2）Gestures are not useful in non-verbal communication.（F）改正：Gestures are very useful in non-verbal communication. （3）Social media can help people communicate with others far away.（T） （4）People can only communicate by talking.（F）改正：People can communicate in many ways, not only by talking. 播放短片两遍，第一遍让学生快速判断句子正误，第二遍让学生重点倾听错误句子的相关内容，改正错误。播放结束后，邀请学生逐一回答，讲解自己的判断依据，教师进行补充和总结，重点强调短片中关于不同交流方式特点的细节信息，帮助学生深化对视听内容的理解。同时，引导学生积累短片中的有用表达，如“the most common way, be useful in, far away”等。 3. 视听结合，深化理解：将短片和录音中的关键片段再次播放，引导学生结合画面和声音，进一步理解不同交流方式的适用场景和特点，提问“Why do different people choose different ways of communication? What are the advantages of each way?”，组织学生小组讨论，分享自己的观点，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，运用所学词汇和句型表达自己的想法，对于表达不流畅的学生，教师给予适当的提示和帮助。 设计意图：听细节环节是本节课的核心，通过任务单、判断正误等形式，引导学生专注倾听视听材料中的关键信息，培养学生捕捉细节信息的能力，同时巩固本节课的核心词汇和句型。分两遍播放视听材料，符合七年级学生的视听水平，避免学生因语速过快、信息过多而无法捕捉关键信息。小组核对答案、讨论交流，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在交流中相互学习、相互补充，及时发现并纠正自己的错误。视听结合，让学生结合画面和声音深化理解，降低理解难度，同时引导学生思考不同交流方式的差异和优势，培养学生的逻辑思维能力，贴合思维品质的培养目标。 （四）视听巩固（Post-viewing & Post-listening） 1. 词汇与句型巩固：组织学生进行“词汇接龙”游戏，围绕本节课的核心词汇（communicate, communication, gesture, text, chat, social media等），每组依次接龙，说出一个词汇并运用该词汇造一个简单的句子，如第一组说“communicate”，造句“We communicate every day.”，第二组说“gesture”，造句“We use gestures to express feelings.”，依次类推，对于表现优秀的小组给予表扬和鼓励，巩固学生对词汇和句型的掌握。 2. 信息梳理与表达：呈现思维导图模板，引导学生结合视听材料中的信息，梳理本节课所学的交流方式、分类、特点及适用人群，填写思维导图。思维导图模板如下： Ways of communication — Verbal communication: talking, making phone calls, texting...（特点：clear, convenient...） — Non-verbal communication: gesturing, smiling, nodding...（特点：easy to understand, no language needed...） 学生填写完成后，邀请几位学生上台展示自己的思维导图，并用英语简单讲解，教师进行补充和点评，引导学生完善思维导图，同时强化学生对信息的归纳总结能力，让学生能够清晰地梳理本节课的核心知识。 3. 情境模拟练习：创设真实的交流情境，将学生分成若干小组，每组3-4人，给出情境任务，如“模拟和远方的朋友交流，选择合适的交流方式，并说明原因”“模拟和不懂英语的外国人交流，运用非语言交流方式表达自己的想法”，让学生结合所学知识，进行情境模拟表演，要求运用本节课所学的词汇和句型，准确表达交流方式及原因。学生表演结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，如句型运用不当、词汇发音错误等，并给予改进建议，强化学生的语言运用能力。 4. 难点突破强化：针对“by+动名词结构”和“口语交流与非语言交流的差异”这两个难点，再次设计专项练习。练习1：用by+动名词结构完成句子，如（1）We can learn English ______（通过听英语歌）.（2）She communicates with her teacher ______（通过发邮件）. 练习2：区分口语交流和非语言交流，将下列交流方式分类，如talking, gesturing, making phone calls, smiling, texting, nodding，让学生快速分类并说明理由。练习结束后，教师核对答案，详细讲解易错点，确保学生彻底掌握难点知识。 设计意图：词汇与句型巩固通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词汇和句型，避免单纯练习的枯燥性。信息梳理通过思维导图，帮助学生理清本节课的知识脉络，培养学生的归纳总结能力，同时让学生能够系统地掌握交流方式的分类、特点等核心知识，符合思维品质的培养要求。情境模拟练习创设真实的交流情境，让学生将所学知识运用到实际交流中，提升学生的语言运用能力，贴合语言能力的培养目标，同时培养学生的合作探究能力和应变能力。难点突破强化通过专项练习，针对性地解决本节课的难点问题，查漏补缺，确保不同层次的学生都能掌握难点知识，提升教学效果。 （五）文化拓展（Culture Extension） 1. 中外交流方式差异介绍：呈现中外不同交流方式的图片和简短文字，如中国人常用的点头表示“同意”、摇头表示“不同意”，而在一些西方国家，点头可能表示“听懂了”，摇头不一定表示“不同意”；中国人见面常用握手、打招呼的方式交流，而日本人常用鞠躬，西方人常用拥抱、亲吻脸颊的方式交流。教师用简单的英语讲解这些差异，避免使用复杂词汇和句型，确保学生能够理解。 2. 讨论与分享：提问“What do you think of the differences in ways of communication between China and foreign countries? Why are there such differences?”，组织学生小组讨论，引导学生结合自己的生活经验和所学知识，分享自己的观点，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，培养学生的跨文化交际意识。讨论结束后，邀请几组学生分享讨论结果，教师进行总结，强调“不同文化有不同的交流习惯，我们应该尊重这些差异，学会在跨文化交流中选择合适的交流方式，避免误解”。 3. 案例分析：呈现一个跨文化交流的小案例，如“一个中国学生在国外，看到外国同学点头，以为对方同意自己的观点，结果对方只是听懂了，没有同意，导致误解”，引导学生分析案例中的问题所在，提问“What’s the problem in this case? How can we avoid such misunderstandings?”，让学生结合所学的文化差异知识，提出解决办法，进一步强化学生的跨文化交际意识和能力。 设计意图：文化拓展环节贴合文化意识的培养目标，通过图片、文字、案例等形式，让学生了解中外交流方式的差异，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化交际意识。小组讨论和案例分析，让学生主动思考、积极发言，既能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，又能让学生学会尊重多元文化，学会在跨文化交流中避免误解，提升跨文化交际能力，同时兼顾本节课的核心主题“交流方式”，实现知识与文化的融合。 （六）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，提问“What did we learn today? What ways of communication did we talk about? What are the key words and sentences?”，邀请学生逐一回答，教师进行补充和梳理，总结本节课的核心词汇、句型、视听策略以及中外交流方式的差异，帮助学生巩固本节课的知识，形成完整的知识体系。同时，鼓励学生在日常生活中，多观察、多运用不同的交流方式，提升自己的交流能力。 2. 分层作业： 基础作业（必做）：（1）抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个；（2）听本节课的视听材料，每天听10分钟，熟练掌握录音和短片中的关键信息，能复述主要内容；（3）用3-5句话，用英语描述自己常用的交流方式及原因，运用by+动名词结构。 提升作业（选做）：（1）调查自己的家人、朋友常用的交流方式，填写调查表格，并用英语简单分析不同人群选择不同交流方式的原因；（2）搜集更多中外交流方式差异的资料，下节课分享给同学们；（3）尝试用英语和同学模拟一段跨文化交流的对话，运用本节课所学的知识。 设计意图：课堂总结通过师生互动，引导学生主动回顾本节课的核心内容，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系，同时强化学生的学习记忆。分层作业贴合不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固本节课的核心知识和技能，确保所有学生都能掌握基础内容；提升作业注重拓展学生的知识面和语言运用能力，满足学有余力的学生的学习需求，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生在课后也能继续巩固和运用本节课的知识，实现课堂知识的延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $