Unit 1 Music-C The power of music (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 1 Music-C The power of music (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握music、power、cheer up等核心词汇及相关句型，能读懂音乐影响人的记叙文，完成读写任务，提升英语语言运用能力。文化意识：了解中西方音乐的不同感染力，尊重多元音乐文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析文本细节、推理作者意图，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待音乐的力量。学习能力：在自主阅读、小组合作中，掌握略读、扫读等阅读策略，养成主动探究、合作交流的良好学习习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握与音乐相关的核心词汇和短语，能熟练运用一般过去时描述过去发生的与音乐相关的事件；读懂阅读文本，获取主旨大意和关键细节，能用英语简单表达音乐对人的影响。难点：理解一般过去时在具体语境中的灵活运用，尤其是不规则动词过去式的正确拼写和使用；能结合文本细节，深入分析音乐的力量，并用连贯的英语进行表达和拓展。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，激发兴趣 1. 情境创设：播放3段不同风格的英文音乐（欢快的流行乐、舒缓的古典乐、激昂的励志乐），每段播放15秒，播放结束后提问学生：“How do you feel when you listen to this music? Do you like this kind of music? Why?” 引导学生用简单的英语词汇（happy, relaxed, excited, energetic）或短句表达自己的感受，鼓励学生大胆发言，不局限于固定表达。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇和短语，如power（力量）、cheer up（使振奋）、calm down（使平静）、influence（影响）、sadness（悲伤）、joy（喜悦）等，通过图片展示、词性标注、简单例句讲解（如Music has great power. It can cheer us up when we are sad.），帮助学生初步理解词汇含义，为后续阅读和语法学习扫清词汇障碍。 3. 话题导入：接着提问：“Do you think music has power? What can music do for us?” 引导学生自由讨论，分享自己生活中与音乐相关的经历，如“当我难过时，听音乐能让我开心起来”“当我紧张时，音乐能让我平静”，随后自然引出本节课主题——The power of music，告知学生本节课将通过阅读一篇记叙文，了解音乐如何影响一个人的生活，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 设计意图：通过播放音乐创设真实的语言情境，贴合学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激活学生已有的与音乐相关的生活经验和英语词汇储备。词汇铺垫环节循序渐进，结合例句讲解，帮助学生快速掌握核心词汇，避免后续阅读中因词汇陌生而影响理解。话题导入环节引导学生主动思考、大胆表达，既锻炼了学生的口语表达能力，又自然衔接本节课的阅读主题，为后续教学做好铺垫。 （二）阅读教学：分层推进，突破重点 1. 预读（Pre-reading）：预测内容，明确目标 展示阅读文本的标题、插图（若有），引导学生观察并提问：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? Who is the main character? What happened to him/her? How did music help him/her?” 给学生2分钟时间，结合标题和插图进行大胆预测，然后邀请2-3名学生分享自己的预测，教师对学生的预测给予肯定和鼓励，无论预测是否准确，都表扬学生的思考和勇气。 随后，明确本节课的阅读目标：① 读懂文本，获取主旨大意；② 找出文本中的关键细节（人物、事件、音乐的作用）；③ 掌握文本中出现的核心词汇和一般过去时的用法。 设计意图：预读环节通过标题和插图引导学生预测文本内容，培养学生的预测能力和逻辑思维能力，让学生带着问题和目标进入阅读，提升阅读的针对性和效率。明确阅读目标，能让学生清楚本节课的学习重点，增强学习的主动性和目的性。 2. 略读（Skimming）：快速阅读，把握主旨 让学生快速阅读全文（不纠结于生词和细节），阅读结束后，完成两个简单的任务：① 说出本文的主旨大意（The passage tells us how music helped a girl get out of sadness.）；② 找出本文的主要人物（a girl named Linda）。 学生完成任务后，教师进行总结和订正，明确文本主旨：本文主要讲述了女孩Linda因宠物狗去世而陷入悲伤，后来在音乐的陪伴下，逐渐走出悲伤、重新变得快乐的故事，体现了音乐的强大力量。同时，再次强调核心词汇power、cheer up等，结合文本语境，让学生进一步理解词汇的含义。 设计意图：略读环节注重培养学生快速获取文本主旨大意的能力，符合初中英语阅读教学的要求。通过简单的任务，让学生快速把握文本核心，避免学生在阅读中陷入细节误区，同时结合文本语境巩固核心词汇，实现词汇和阅读的有机结合。 3. 扫读（Scanning）：精准定位，获取细节 让学生再次阅读文本，进行扫读，精准定位关键细节，完成以下表格任务（表格内容贴合文本，涵盖人物、事件起因、事件经过、音乐的作用）： Who What happened How did music help her Linda Her pet dog died, and she felt very sad. It cheered her up and helped her get out of sadness. 学生完成表格后，小组内相互核对答案，教师巡视指导，及时发现学生在获取细节过程中出现的问题（如关键词定位不准确、信息遗漏等），并进行针对性讲解。随后，邀请小组代表分享表格内容，教师进行总结和补充，强调文本中的关键细节：Linda的宠物狗是她最好的朋友，狗去世后，她不想说话、不想吃饭，每天都很悲伤；她的妈妈给她播放了她小时候最喜欢的英文歌曲，她听着音乐，想起了和狗在一起的快乐时光，逐渐变得平静，后来重新开始和朋友玩耍、享受生活。 同时，在讲解细节的过程中，提炼出文本中出现的一般过去时的句子，如“Her pet dog died last month.”“She felt very sad.”“Her mother played her favorite English songs.”，让学生初步感知一般过去时的用法（描述过去发生的事件）。 设计意图：扫读环节注重培养学生精准获取文本细节的能力，表格任务简洁明了，能帮助学生梳理文本脉络，理清事件的起因、经过和结果，加深对文本的理解。小组核对答案的环节，能培养学生的合作交流能力，让学生在互助中共同进步。结合细节讲解一般过去时，能让学生在语境中感知语法用法，避免语法学习的枯燥性，为后续的语法教学做好铺垫。 4. 精读（Intensive reading）：深入分析，巩固提升 （1）词汇精讲：结合文本中的重点句子，精讲核心词汇和短语，帮助学生掌握词汇的用法和搭配，避免机械记忆。例如： ① power：名词，“力量”，常见搭配have great power（有强大的力量），例句：Music has great power. It can change our feelings.（结合文本语境，让学生理解词汇在句子中的用法）； ② cheer up：“使振奋，使开心”，常见搭配cheer sb. up（使某人振奋），例句：Her favorite songs cheered her up.（引导学生替换主语和宾语，进行简单的句式仿写，如My friend cheered me up when I was sad.）； ③ calm down：“使平静”，例句：Listening to soft music can calm us down.（结合学生的生活实际，让学生造句，巩固词汇用法）； ④ die：动词，“死亡”，过去式为died（不规则动词），例句：Her pet dog died last month.（强调其过去式形式，结合文本语境，让学生注意一般过去时中动词的变化）。 （2）句子分析：选取文本中的重点句子和难点句子，进行详细分析，帮助学生理解句子结构和含义，同时巩固一般过去时的用法。例如： ① “After her pet dog died, Linda was very sad and didn’t want to talk to anyone.” 分析：本句是复合句，after引导时间状语从句，主句用一般过去时，描述过去发生的状态；didn’t want是一般过去时的否定形式，结构为“didn’t + 动词原形”，引导学生拆分句子结构，理解句子含义，并进行仿写（如After I finished my homework, I watched TV.）； ② “When she listened to the songs, she thought of the happy days with her dog.” 分析：本句中when引导时间状语从句，主句和从句都用一般过去时，描述过去同时发生或先后发生的事件；thought of是think of的过去式形式，意为“想起”，引导学生注意从句和主句的时态一致性，并用when引导的句子进行仿写。 （3）情感渗透：在精读过程中，引导学生深入分析Linda的情感变化（sad → calm → happy），提问学生：“Why did Linda feel sad? How did music change her feelings? What can we learn from this passage?” 引导学生思考音乐的力量，结合自己的生活实际，分享音乐对自己的影响，让学生体会到音乐能带给人温暖、力量和希望，培养学生积极乐观的生活态度，同时渗透文化意识，让学生了解音乐是无国界的，不同风格的音乐都能带给人心灵的慰藉。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，词汇精讲和句子分析能帮助学生突破阅读难点，巩固核心知识，同时培养学生的句子分析能力和语言运用能力。句式仿写环节能让学生将所学知识灵活运用，提升语言输出能力。情感渗透环节能让学生在理解文本的基础上，体会文本所传递的情感，实现语言学习和情感教育的有机结合，贴合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 5. 读后巩固：梳理回顾，强化理解 （1）文本复述：让学生结合前面的表格和精读内容，尝试用自己的话复述文本内容，要求涵盖主要人物、事件起因、经过和结果，同时运用本节课所学的核心词汇和一般过去时的句子。先让学生在小组内进行复述练习，小组内相互纠正错误（如词汇用法错误、时态错误等），教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理复述思路、补充词汇和句子。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师对学生的复述给予肯定和鼓励，针对出现的错误进行针对性讲解和纠正，强调复述的连贯性和准确性。 （2）问题讨论：组织学生进行小组讨论，讨论话题：“What do you think of the power of music? Can you share a story about how music helped you or someone you know?” 给学生5分钟的讨论时间，要求学生在讨论中运用本节课所学的词汇和句型，大胆表达自己的观点和经历。讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论成果，教师进行总结和补充，鼓励学生多倾听不同的观点，培养学生的合作交流能力和口语表达能力。 设计意图：文本复述环节能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本内容的理解，同时锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，将阅读输入转化为语言输出。小组讨论环节贴合本节课的主题，让学生结合自己的生活实际，深入思考音乐的力量，既能巩固所学知识，又能提升学生的口语表达能力和合作交流能力，同时培养学生的思维品质和学习能力。 （三）语法教学：语境渗透，突破难点 1. 语法导入：回顾文本，感知用法 引导学生回顾阅读文本中出现的一般过去时的句子，将其整理在黑板上（或PPT上），如： ① Her pet dog died last month. ② She felt very sad. ③ Her mother played her favorite English songs. ④ She thought of the happy days with her dog. 然后提问学生：“Look at these sentences. What do they have in common? When did these things happen?” 引导学生观察、思考，总结出一般过去时的基本用法：描述过去发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语连用（如last month, yesterday, just now等），文本中虽未明确出现所有时间状语，但结合语境可判断事件发生在过去。 设计意图：语法导入环节结合阅读文本，让学生在语境中感知一般过去时的用法，避免语法学习的枯燥性和抽象性。通过引导学生自主观察、总结，培养学生的归纳能力和思维品质，同时衔接前面的阅读教学，实现阅读和语法的有机融合。 2. 语法精讲：梳理规则，突破难点 （1）一般过去时的构成： ① be动词的一般过去时：am/is → was，are → were，否定形式为wasn’t/weren’t，疑问句形式为Was/Were + 主语 + ...? 例句：She was sad.（肯定句）；She wasn’t happy.（否定句）；Was she sad?（疑问句）；Yes, she was./No, she wasn’t.（回答）。结合学生的生活实际，让学生造句练习，巩固be动词一般过去时的用法。 ② 实义动词的一般过去时：分为规则动词和不规则动词，规则动词的过去式在词尾加-ed（如play → played, look → looked），不规则动词的过去式需要特殊记忆（如die → died, feel → felt, think → thought，结合文本中的词汇，重点讲解本节课出现的不规则动词过去式）。否定形式为didn’t + 动词原形（如She didn’t want to talk to anyone.），疑问句形式为Did + 主语 + 动词原形 + ...?（如Did she want to talk to anyone? Yes, she did./No, she didn’t.）。 重点强调：不规则动词的过去式没有固定规则，需要结合语境和例句加强记忆，本节课重点掌握die → died, feel → felt, think → thought, play → played等与文本相关的不规则动词过去式；实义动词一般过去时的否定句和疑问句中，动词需用原形，不能用过去式。 （2）一般过去时的用法：结合文本语境和学生的生活实际，重点讲解两种用法：① 描述过去发生的动作（如Her mother played her favorite English songs.）；② 描述过去存在的状态（如She felt very sad.）。同时，补充常见的表示过去的时间状语，如last week, yesterday morning, just now, a few days ago等，帮助学生更好地理解和运用一般过去时。 设计意图：语法精讲环节注重梳理一般过去时的核心规则，结合文本中的例句和学生的生活实际，让学生直观理解语法规则，避免抽象讲解。重点突破不规则动词过去式和实义动词一般过去时的否定句、疑问句用法这两个难点，通过例句讲解和造句练习，帮助学生巩固语法规则，提升语法运用能力。 3. 语法练习：分层训练，巩固提升 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，从基础练习到拓展练习，逐步提升学生的语法运用能力，所有练习都贴合本节课的主题（音乐），实现语法和话题的有机结合。 （1）基础练习：用所给动词的适当形式填空（重点考查规则动词和不规则动词过去式的拼写及be动词、实义动词一般过去时的基本用法）。 ① He ______ (play) the piano yesterday evening. ② She ______ (feel) happy when she listened to music. ③ They ______ (be) in the music room last week. ④ My father ______ (not watch) TV last night. He listened to music. 学生完成后，教师进行订正和讲解，重点纠正不规则动词过去式的拼写错误和否定句、疑问句的用法错误，帮助基础薄弱的学生巩固语法基础。 （2）提升练习：句型转换（将一般现在时的句子改为一般过去时，重点考查学生对一般过去时句式变化的掌握）。 ① I play the guitar every day.（改为一般过去时） → I ______ the guitar yesterday. ② She is happy.（改为一般过去时的否定句） → She ______ happy yesterday. ③ Do you listen to music every day?（改为一般过去时的疑问句） → ______ you ______ to music yesterday? 练习结束后，邀请学生上台展示答案，教师进行讲解和补充，强调句式转换过程中的注意事项（如be动词和实义动词的变化、否定句和疑问句的结构等）。 （3）拓展练习：根据提示，用一般过去时写3句话，描述自己昨天与音乐相关的经历（重点考查学生对一般过去时的综合运用能力，同时结合本节课的主题，实现语法和口语、写作的有机结合）。例如：I listened to English songs yesterday evening. They cheered me up. I felt very relaxed. 学生完成后，小组内相互交流、批改，教师巡视指导，选择优秀的句子进行展示和表扬，鼓励学生大胆运用语法知识进行表达。 设计意图：分层练习环节兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固语法规则，提升练习帮助学生掌握句式转换，拓展练习帮助学生将语法知识灵活运用到写作中，实现语法知识的输入和输出。练习贴合本节课的主题，既能巩固语法知识，又能巩固核心词汇，同时培养学生的语言运用能力和学习能力。小组交流、批改环节，能培养学生的合作交流能力和自我纠错能力。 （四）巩固拓展：整合知识，提升能力 1. 综合任务：设计“Music Story”分享活动，让学生结合本节课所学的词汇、语法和阅读内容，准备一个简短的英文故事，讲述自己或他人与音乐相关的经历，要求：① 用一般过去时描述；② 运用本节课所学的核心词汇（power, cheer up, calm down等）；③ 故事完整，语句连贯。给学生8分钟的准备时间，学生可以自主准备，也可以小组合作准备，教师巡视指导，帮助学生梳理故事思路、补充词汇和句子，纠正语法错误。 2. 展示评价：准备结束后，邀请3-4名学生上台分享自己的故事，其他学生认真倾听，听完后进行简单的评价（如“His story is good. He used ‘cheer up’ correctly.”），教师对学生的分享给予肯定和鼓励，针对出现的问题（如词汇用法错误、时态错误、语句不连贯等）进行针对性讲解和纠正，强调故事的连贯性和语法、词汇的准确性。 3. 知识总结：引导学生自主总结本节课所学的知识，包括核心词汇、一般过去时的用法和阅读策略，教师进行补充和完善，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识，形成知识网络。同时，再次强调本节课的主题——音乐的力量，鼓励学生多倾听音乐，感受音乐的魅力，培养积极乐观的生活态度。 设计意图：综合任务环节是对本节课所学知识的全面整合和运用，既能巩固核心词汇和语法知识，又能提升学生的口语表达能力、语言组织能力和写作能力，实现听、说、读、写四项技能的综合提升。展示评价环节能让学生相互学习、相互促进，培养学生的倾听能力和评价能力，同时增强学生的自信心。知识总结环节能帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识，培养学生的归纳能力和学习能力，贴合四维核心素养的培养要求。 （五）作业布置：分层设计，延伸拓展 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语（每个词汇和短语抄写5遍，并默写1遍）；② 用所给动词的适当形式填空（巩固一般过去时的基础用法）；③ 熟读阅读文本，背诵核心段落（加深对文本的理解和记忆）。 2. 提升作业：① 完成一篇80词左右的英文短文，描述自己与音乐相关的一次经历，要求运用本节课所学的词汇和一般过去时；② 查阅资料，了解一首英文歌曲的背景故事，下节课分享。 3. 拓展作业：尝试用英语向家人介绍音乐的力量，结合自己的生活实际，分享音乐对自己的影响，锻炼口语表达能力。 （六）板书设计： Unit 1 Music-C The power of music 一、核心词汇 power, cheer up, calm down, influence, sadness, joy, die (died), feel (felt), think (thought), play (played) 二、阅读主旨 Linda → sad (dog died) → music → calm, happy 三、语法：一般过去时 1. 构成： ① be动词：am/is → was; are → were ② 实义动词：规则动词+ed；不规则动词（died, felt, thought...） 2. 用法：描述过去发生的动作或状态 3. 句式： 肯定句：主语 + 过去式 + ... 否定句：主语 + didn’t + 动词原形 + ... / was/were not + ... 疑问句：Did + 主语 + 动词原形 + ...? / Was/Were + 主语 + ...? 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $