Unit 1 Music-A Music and musicians (Viewing and listening)教学设计2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“音乐与音乐家”视听说主题，核心知识点包括music、musician等词汇及It sounds...等描述句型。课堂导入通过播放古典与流行音乐片段，激活学生已知音乐家知识，自然引出核心词汇，搭建新旧知识学习支架。 该资料特色在于多模态输入与分层任务结合，通过音乐、图片、短视频等资源及基础层听选、提高层填空、拓展层判断任务，落实语言能力与文化意识。小组“音乐推荐会”活动培养思维品质与学习能力，助力学生提升语言运用能力，为教师提供可操作的视听说教学范例。

《Unit 1 Music-A Music and musicians (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时以“音乐与音乐家”为主题，立足视听说核心技能，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握音乐类型、音乐家相关词汇及简单描述句型，提升视听理解与口语表达能力；文化意识上，通过了解中外著名音乐家及作品，感知多元音乐文化，培养跨文化尊重与理解；思维品质上，借助视听任务中的分析、对比、归纳，发展逻辑思维与批判性思维；学习能力上，通过自主探究、小组合作，引导学生掌握视听技巧，培养主动参与、乐于合作的学习习惯，提升自主学习与协作能力。 教学重难点 教学重点：掌握music, musician, classical, pop, folk等核心词汇，以及描述音乐风格、音乐家的简单句型；能听懂关于音乐作品、音乐家的简短视听材料，捕捉关键信息（如音乐类型、作品特点、音乐家成就）；能结合视听内容，用英语简单交流自己对音乐的认知。教学难点：准确运用英语描述音乐的情感与艺术特点，如“旋律悠扬”“节奏感强”；理解视听材料中关于音乐家生平及作品的细节信息，克服听力中的连读、弱读障碍；能灵活运用所学知识表达个人音乐喜好及对音乐家的看法。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设：教师播放两段风格迥异的英文音乐片段（如贝多芬《月光奏鸣曲》的节选与英文流行歌曲《You Raise Me Up》），播放结束后提问：“Do you like the music? What do you think of it? Can you tell me the type of the music?” 引导学生用简单的中文或英文表达自己的感受，如“好听”“悲伤”“欢快”“古典”“流行”等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇：music（音乐）、musician（音乐家）、classical music（古典音乐）、pop music（流行音乐）、folk music（民间音乐），教师进行标准发音示范，带领学生跟读、齐读，强调musician的发音重音在第二个音节，区分classical与classic的词性差异（前者为形容词“古典的”，后者可作名词“经典”或形容词“经典的”）。同时，借助简单的肢体动作和表情，帮助学生理解不同音乐类型的特点，如模仿古典音乐的优雅姿态、流行音乐的欢快动作。 3. 旧知衔接：提问学生：“Do you know any musicians? Who are they?” 引导学生回忆已知的中外音乐家，如贝多芬、莫扎特、周杰伦等，无论学生用中文还是英文回答，教师都给予肯定和鼓励，随后用简单的英文介绍这些音乐家的身份，如“Beethoven is a great musician. He writes many classical music pieces.”，为后续视听学习做好铺垫。 设计意图：热身导入以音乐为载体，贴合本节课“音乐与音乐家”的主题，能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，缓解英语学习的陌生感。通过播放不同风格的音乐，自然引出核心词汇，降低词汇学习的难度；衔接学生已知的音乐家知识，激活学生的旧知储备，搭建新旧知识之间的桥梁，同时营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在情境中初步感知本节课的学习内容，为后续的视听说活动奠定基础。 （二）新知呈现：依托视听，感知内容 1. 教材视听材料初感知：教师出示教材Viewing and listening部分的图片（如收音机、音乐播放界面、音乐家肖像等），引导学生观察图片，提问：“Look at the pictures. What can you see? What do you think the listening material is about?” 让学生大胆猜测视听材料的主题，培养学生的观察能力和推理能力。随后，告知学生本节课的视听材料围绕“校园广播站收集音乐节目”展开，Lu Yao和Wang Yiming正在讨论不同的音乐作品和音乐家，引导学生带着“Who are talking? What are they talking about?”这两个简单问题，第一次观看/聆听视听材料（不播放字幕）。 2. 初听反馈与梳理：视听结束后，邀请学生回答上述两个问题，核对答案，确认视听材料的核心人物和主题（Lu Yao和Wang Yiming在讨论不同类型的音乐作品及相关音乐家）。随后，教师再次播放视听材料（可放慢语速，不播放字幕），引导学生捕捉关键信息：“Listen again. What types of music do they talk about? Who are the musicians mentioned?” 播放结束后，组织学生小组讨论1分钟，梳理听到的音乐类型和音乐家，随后邀请小组代表发言，教师在黑板上板书梳理：音乐类型（classical music, pop music, folk music）、音乐家（Beethoven, Mozart, Tian Han），同时补充教材中提到的音乐作品（如《Jasmine Flower》），结合板书再次巩固核心词汇的发音和含义。 3. 视听材料细解读：针对视听材料中的重点句子和细节信息，进行逐句、逐段的拆解教学。首先，播放视听材料的节选片段（如介绍《Jasmine Flower》的部分），播放2-3遍，引导学生捕捉细节：“Listen carefully. What does the speaker say about Jasmine Flower? Is it a folk music? How does it sound?” 引导学生找出关键句子，如“It is a popular Chinese folk song. It has a lovely melody that sounds nice and makes people feel happy.”，教师对句子进行拆解，讲解melody（旋律）、lovely（悦耳的）等新词汇，示范句子的发音，带领学生跟读、仿写，确保学生理解句子含义并能正确朗读。 4. 难点突破：针对听力中的难点——连读、弱读及细节信息捕捉，教师采用“分句播放+逐词解析”的方式，如针对“ It is well known both in China and around the world.”这句话，示范连读（well known连读为/ˌwel ˈnəʊn/）、弱读（and弱读为/ən/），带领学生反复跟读，感受英语语音的韵律；同时，引导学生圈画视听材料中的信号词（如first, next, but, because等），告知学生信号词能够帮助捕捉关键信息，培养学生的听力技巧。此外，针对“描述音乐特点”这一难点，结合视听材料中的句子，总结简单的描述句型，如“It sounds + 形容词（nice, happy, sad...）”“It has a + 形容词 + melody/rhythm（节奏）”，帮助学生搭建语言支架。 设计意图：新知呈现环节紧扣“视听说”课型的核心，遵循“从整体到细节”的认知规律，让学生逐步感知视听材料的内容。通过初听捕捉主题和关键信息，再听梳理细节，逐句拆解难点，符合七年级学生的认知水平，能够有效降低学习难度。同时，结合图片观察、小组讨论、跟读仿写等活动，调动学生的主动性和积极性，让学生在参与中掌握核心词汇和句型，突破听力难点，提升视听理解能力；引导学生总结听力技巧，培养学生的学习能力，为后续的应用实践做好铺垫。 （三）应用实践：巩固新知，提升能力 1. 活动一：词汇与句型配对练习。教师准备两组卡片，一组卡片为核心词汇（如musician, classical music, folk music, melody等），另一组卡片为对应的中文释义或英文解释、句型，邀请学生上台进行配对，配对正确后，带领全班齐读，巩固词汇和句型的记忆。随后，开展“句子接龙”活动，围绕“音乐类型”展开，如第一位学生说“I like classical music.”，第二位学生说“I like classical music too. It sounds beautiful.”，第三位学生说“I don’t like classical music. I like pop music. It has a strong rhythm.”，依次接龙，鼓励学生灵活运用所学句型表达自己的想法，教师及时纠正发音和语法错误，给予肯定和鼓励。 2. 活动二：视听任务分层练习。结合教材Viewing and listening部分的练习题，设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。基础层任务：听视听材料，完成“听句子选答案”，即根据听到的句子，选择对应的音乐类型或音乐家，重点考查学生对关键信息的捕捉能力；提高层任务：听视听材料，完成“句子填空”，填空内容为核心词汇和重点句型，如“It is a ______ Chinese folk song. It has a lovely ______.”，重点考查学生对词汇和句型的掌握及细节信息的捕捉能力；拓展层任务：听视听材料，判断句子正误，如“Beethoven writes pop music.（×）”“Jasmine Flower is well known around the world.（√）”，重点考查学生对视听材料细节的理解和辨析能力。任务布置后，教师再次播放视听材料（播放字幕，方便学生核对），学生独立完成任务，完成后小组内核对答案，互相讲解错题原因，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。 3. 活动三：小组合作——“音乐推荐会”。将学生分成4-5人小组，每组分配一种音乐类型（古典、流行、民间），小组内讨论：“What music piece do you recommend? Who is the musician? How does it sound? Why do you recommend it?” 要求小组内每位成员都参与讨论，结合本节课所学的词汇和句型，梳理推荐思路，分工合作，一位成员负责介绍音乐类型，一位成员负责介绍音乐家，一位成员负责描述音乐特点，一位成员负责说明推荐理由。讨论结束后，邀请每个小组上台展示，展示结束后，其他小组进行评价，教师从词汇运用、句型准确性、表达流畅度等方面进行点评，给予表扬和改进建议，鼓励学生大胆表达。 4. 活动四：观看短视频，补充拓展。教师播放一段简短的英文短视频，内容为介绍中外著名音乐家（如贝多芬、莫扎特、田汉）的生平及代表作品，短视频语速适中，配有英文字幕和画面，帮助学生更好地理解内容。观看结束后，提问学生：“What do you know about Beethoven/Mozart/Tian Han after watching the video? What is their famous music piece?” 引导学生结合短视频内容和本节课所学知识，用英语简单介绍音乐家，进一步巩固所学知识，同时拓宽学生的知识面，感知不同音乐家的艺术成就，培养学生的文化意识。 设计意图：应用实践环节以学生为主体，设计分层任务和多样化的活动，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。词汇句型配对和句子接龙活动，能够帮助学生快速巩固核心词汇和句型，提升口语表达的熟练度；视听分层任务，能够进一步强化学生的视听理解能力，培养学生的听力技巧；小组合作“音乐推荐会”活动，能够培养学生的合作能力、口语表达能力和逻辑思维能力，让学生在合作中巩固新知、运用新知；观看短视频补充拓展，能够拓宽学生的知识面，渗透文化意识，让学生在了解音乐文化的同时，提升跨文化理解能力，落实核心素养目标。 （四）迁移创新：拓展延伸，学以致用 1. 个人探究：引导学生结合自己的生活实际，思考：“What is your favorite type of music? Who is your favorite musician? Why do you like him/her? What do you think of his/her music pieces?” 给学生5分钟时间，自主梳理思路，用本节课所学的词汇和句型，写3-5句话，描述自己喜欢的音乐类型、音乐家及原因，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，提供句型支架，如“My favorite type of music is ______. My favorite musician is ______. I like him/her because ______. His/Her music sounds ______.”，帮助学生完成写作任务，鼓励基础较好的学生尝试使用新的词汇和复杂句型。 2. 同桌互查与分享：学生完成写作任务后，与同桌互相检查，检查内容包括：词汇拼写是否正确、句型是否通顺、语法是否有误，互相提出修改建议，培养学生的纠错能力和合作学习能力。随后，邀请几位学生上台分享自己的写作内容，分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题进行指导和纠正，同时鼓励学生大胆表达自己的真实想法，尊重学生的个性化表达。 3. 拓展延伸：结合本节课的主题，引导学生思考：“What can music bring us? How does music affect our life?” 组织学生进行全班讨论，鼓励学生结合自己的生活体验，用英语或中英文结合的方式表达自己的观点，如“Music can make us happy when we are sad.”“Music can help us relax.”“Classical music can make us calm.” 等。讨论结束后，教师进行总结，引导学生认识到音乐的魅力和价值，培养学生的审美情趣，同时进一步拓展学生的思维，让学生学会从多角度思考问题，发展批判性思维。 4. 任务布置：布置课后实践任务，让学生回家后，聆听一首自己喜欢的英文音乐或中外著名音乐家的作品，用本节课所学的词汇和句型，写一段简短的英文介绍（50词左右），下节课上台分享；同时，鼓励学生和家人一起了解一位音乐家的生平事迹，感受音乐的文化魅力，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和文化素养。 设计意图：迁移创新环节注重“学以致用”，将课堂所学知识与学生的生活实际相结合，让学生能够灵活运用所学词汇和句型，表达自己的真实想法，提升语言运用能力。个人探究环节，培养学生的自主学习能力和写作能力，分层支架的设置，兼顾了不同层次学生的需求；同桌互查与分享，培养学生的纠错能力和合作意识；全班讨论环节，拓展学生的思维，让学生认识到音乐的价值，培养审美情趣和批判性思维；课后任务的布置，将课堂学习延伸到课外，实现“课内外结合”，进一步巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和文化意识，落实四维核心素养目标。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化认知 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What skills did we practice?” 邀请几位学生上台小结，梳理本节课的核心词汇、句型、视听技巧及学习内容，其他学生补充完善，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，对本节课的学习内容进行梳理和补充，强调核心词汇（music, musician, classical music等）和重点句型（It sounds..., It has a...等）的运用，回顾听力技巧（捕捉信号词、关注连读弱读），同时总结本节课的核心目标，引导学生反思自己的学习情况，思考自己在本节课中掌握了什么、还有哪些不足，明确后续的学习方向。此外，教师再次强调音乐的文化魅力，鼓励学生多听、多说、多练，在学习英语的同时，感受多元音乐文化，提升自身的综合素养。 设计意图：课堂小结环节遵循“学生为主，教师为辅”的原则，让学生自主梳理本节课的学习内容，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。教师的补充总结，能够帮助学生理清知识脉络，深化对所学知识的认知，明确学习重点和不足，为后续的学习做好规划。同时，再次渗透文化意识和审美情趣的培养，呼应本节课的核心素养目标，实现“知识巩固+能力提升+素养落地”的统一。 （六）板书设计 Unit 1 Music-A Music and musicians (Viewing and listening) 1. Core Words（核心词汇） music 音乐；musician 音乐家 classical music 古典音乐；pop music 流行音乐；folk music 民间音乐 melody 旋律；rhythm 节奏；lovely 悦耳的；happy 欢快的 2. Key Sentences（重点句型） - It is a + 形容词 + music piece/song. - It sounds + 形容词（nice, happy, sad...） - It has a + 形容词 + melody/rhythm. - I like + 音乐类型/musician because + 原因. 3. Listening Tips（听力技巧） - 捕捉信号词（first, next, because...） - 关注连读、弱读 - 从整体到细节，逐步捕捉信息 4. Musicians & Music Pieces（音乐家及作品） Beethoven → classical music Mozart → classical music Tian Han → folk music（《Jasmine Flower》） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $