10 阿长与《山海经》-【名校作业】2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）

该教案围绕《阿长与〈山海经〉》，聚焦鲁迅散文中人物形象分析、详略得当及欲扬先抑写作手法，通过关联《从百草园到三味书屋》中的长妈妈导入，搭建旧知与新知的学习支架，引导学生梳理作者对阿长的情感变化脉络。 特色在于以人物名片、事件表格等直观形式引导学生把握阿长形象，通过细节描写赏析和分角色朗读提升语言运用能力，结合欲扬先抑手法分析培养思维的深刻性与审美创造，助力学生理解普通人的闪光品质，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

智想卓育 语文7年级 下 10　阿长与《山海经》 第一课时 【教学目标】 1.熟悉作者、作品,了解写作背景,掌握文中生字词。 2.熟读课文,从整体把握课文内容,划分文章层次,了解“阿长”的人物形象。 3.了解详略得当的写作手法。 【教学过程】 一、导入新课 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中,除写到自己的老师寿镜吾先生外,还写到了一个人,这个人是谁呢?是长妈妈。她讲的美女蛇的故事惊险诡谲,给百草园蒙上了一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请同学们,看这两幅图片: 这两幅图,展现的就是今天我们要学的课文《阿长与<山海经>》中的内容。 下面,就让我们一起走进课文,去了解一下阿长吧。(板书课题) 设计思路► 导入自然，能让学生迅速投入课文的学习，切入点贴切，能很好地拉近学生与文本的距离。 二、作者简介。 师提问,学生介绍,师补充,出示PPT。 作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 籍贯 浙江绍兴 评价 中国伟大的文学家、思想家、革命家,现代文学的奠基人。 作品风格 鲁迅的散文,写人记事均于平淡质朴的笔墨间蕴藏深刻的思想,在对往事的回顾中,表达对某种现状的不满。 代表作品 小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。 设计思路► 检查学生预习情况，为讲授新课打好基础。关于作者，学生在《从百草园到三味书屋》和《回忆鲁迅先生》(节选)中了解过，所以可采用提问的方式检查。 三、《山海经》简介。 《山海经》是先秦古籍,是一部富于神话传说色彩的古老的地理书。它包括《山经》五卷和《海经》十三卷,作者不详,各卷著作年代亦无定论。内容主要为民间传说中的地理知识,包括山川、民族、物产、医药、祭祀等,保存了不少远古的神话传说,对研究古代历史、地理、文化、交通、民俗、神话等有一定的参考价值。 四、整体把握 (一)解读题目。 师:本文的题目有何匠心? 学生思考,明确。 1.题目明确了本文的中心人物和中心事件。 2.“阿长”是俗人俗称,与典雅的先秦古籍《山海经》相连,一俗一雅的矛盾组合,产生了奇妙的幽默意味,引发读者的好奇心和阅读兴趣。 3.全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》,引发读者更大的好奇心,吸引读者一读到底。 设计思路► 本文题目较有特色，可以在学习课文之前由教师讲授，帮助学生快速了解文章重点和中心，掌握赏析题目类题型的解题方法。 (二)阅读课文,划分层次,概括大意。 师:同学们,请快速阅读课文,标出本文的段落,划分课文的层次。 要求学生自主完成,并点名学生回答。 明确: 第一部分(1,2):介绍“阿长”的职务以及称呼的来历,暗示阿长社会地位低。 第二部分(3—18):主要写“我”讨厌长妈妈的几个事例,为“欲扬先抑”中的“抑”。 第三部分(19—29):写阿长给“我”买《山海经》及对“我”的影响,为“欲扬先抑”中的“扬”。　 第四部分(30,31):补叙阿长悲苦的身世,抒发了“我”对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。 (三)再读课文,初步了解阿长。 师:请同学们再读课文,完成下面的人物名片。 点名学生回答,明确: 姓名 阿长(什么姑娘) 性别 女 职业 保姆 身形 胖而矮 文化程度 低 年龄 中年 经历 青年守寡的孤孀,有一个过继的儿子,在“我”家当保姆。 设计思路► 此环节意在让学生了解阿长，采用人物名片的形式引导学生，更加直观和具体，能够帮助学生快速地把握人物。 (四)精读课文,深入了解阿长。 1.师:作者选取了长妈妈的哪些事情作为写作材料?这些材料哪些是详写?哪些是略写?表现了长妈妈怎样的特点?请同学们细读课文,仔细思考,完成下表。 给学生充分的时间思考,可以小组展开讨论。 明确: 序号 选取的事件 详略情况 展现的特点 1 “阿长”这个名字的由来 详写 地位低下 2 喜欢切切察察 略写 饶舌多事 3 睡相不好 详写 是个粗人,不拘小节 4 让“我”吃福橘 详写 有着太多的繁文缛节 5 讲长毛的故事 详写 无知而又纯朴 6 买来《山海经》 详写 真诚,善良 师:通过上面的分析,同学们说说阿长究竟是怎样一个人。 生回答,师小结:身份低微,行为粗鲁,愚昧而迷信,饶舌多事,有许多繁文缛节,但也是一个纯朴、善良、关心孩子的劳动妇女。 设计思路► 本环节旨在训练学生通过具体事件概括人物的性格特点。人物的性格是通过语言、行动、心理活动以及具体的事件来表现的。 2.详略得当的写法。 文章的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心有较大作用的重点内容,就要详细描述;与中心有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心思想。略写的往往是文中起烘托作用的部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会理不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可缺少的绿叶。如文中略写阿长喜欢切切察察就起到了丰富文章内容、更全面完整地刻画阿长这个人物形象、增加文章的真实性的作用。 设计思路► 本文写法上的一大特色是详略得当，讲解详略得当的写法，旨在让学生体会本文布局谋篇中的匠心，进而领会作者的写作意图，整体把握全文及主旨。 五、布置作业 假设你家聘请保姆,会不会请阿长?说说理由。 【板书设计】 阿长与《山海经》 第二课时 【课时目标】 1.深入分析阿长的人物形象及写法。 2.了解作者对阿长的感情。 3.学会分析关键句段的作用。 设计思路► 本课是要教会学生细致分析人物形象，掌握答题技法的一个准确切入点。本环节意在教给学生分析方法，引导学生自主思考，分析人物形象。 【教学过程】 一、深入分析人物形象及写法 1.分析描写人物形象的方法。 (1)根据文章所写事例分析人物特点。 (2)关注人物描写(直接描写如语言描写、动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写等,侧面描写)的句子,尤其要关注其中的细节描写。 (3)理解文章中作者对人物的评价和作者寄予的情感。 (4)分析人物生活的社会环境,理解其现实处境。 2.师:上节课我们已经整理了文章所写的事例,大体了解了人物形象。这节课,请同学们仔细阅读课文第3—18段的内容,勾画出描写阿长的语言、动作、神态、肖像的语句,并选取典型语句赏析。 段落 语句 描写方法 赏析 3 　　最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。 动作描写 　　“切切察察”“向人们低声絮说些什么事”,写出阿长爱说闲话、饶舌多事,还写出了阿长说起闲话絮絮叨叨,没完没了。 “竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”写出阿长在说话时的动作,表现了阿长喜欢搬弄是非。 3—5 　　一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字……我热得醒来的时候,却仍然看见满床摆着一个“大”字,一条臂膊还搁在我的颈子上。 动作描写 　　“伸开两脚两手”写出阿长睡觉的随性,用“摆成一个‘大’字”而不用“睡出一个‘大’字”,形象地写出阿长的睡相粗俗和“我”内心对她的厌烦。 7 　　“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流……。”　 语言描写、 动作描写 　　“极其郑重”写出阿长对“我”说吉祥话的期待和重视。“说恭喜”“吃福橘”都是为了一年有好运气。 8—11 　　第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。 她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了——　 “阿妈,恭喜……。” “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。 动作描写、 语言描写、 神态描写 　　“伸”“按”“惶急地看”“摇”写出阿长内心的焦虑和急切,希望“我”说出吉祥话。“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”四个感叹号,形象地写出阿长听到“我”的吉祥话后惊喜、开心的样子。 16 　　“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!” 语言描写、 神态描写 　　“严肃”一词写出阿长相信自己有挡大炮的奇效,“挡大炮”这事本身就是对女性的侮辱,也是封建迷信思想作祟,阿长还信以为真,并以此来吓唬“我”,可见其愚昧。 设计思路► 引导学生结合上下文分析重点语句，掌握人物描写中的细节描写。本环节的目的是让学生学习描写人物的方法。就本课而言，通过学习这些方法，可进一步理解人物的性格特点，从长远来看，是让学生掌握描写人物的方法。 二、精析买《山海经》部分 1.师:世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。从对阿长的憎恶到最后对她的一生的敬意和怀念,“我”的态度发生了180度的转变,而促使“我”发生这种变化的事件是什么呢? 生齐答:给“我”买《山海经》。 设计思路► 通过精析“买《山海经》”这一事件，引导学生抓住文中关键的句子，层层深入地理解文章内容，学会分析文章。 2.作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过,请复述买书的起因、经过、结果。 起因:“我”曾在远房的叔祖那里了解过,可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》念念不忘。 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。 结果:“我”深受感动,不由得对长妈妈产生了新的敬意。 3.轻声朗读课文第19—29段,找出表明“我”被阿长打动的句子,说说理由,写上旁批。 指生回答,教师补充: (1)过了十多天……“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” ①齐读这一部分,说说哪几个字最能触动你内心的情感。 答:三哼经。 ②一个文盲,却能为“我”买来心爱的书,可见她是很关心、在乎“我”的,从这三个字中想象在买书的过程中她可能遇到了什么困难? 生想象,师点名回答。 ③阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但她总是把痛苦留在自己心中,而把喜悦传达给“我”,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们? 生读—生评价—生再读—生再评价。 (2)我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。 ①此时,“我”的心情如何?能把这种感觉读出来吗? 惊诧。生读。 ②如果换做是“我”的父亲或母亲为“我”买来《山海经》,“我”还会有这种感觉吗?为什么? 生思考,师点名回答。 师小结:正是因为这是令“我”念念不忘的书,而且是由不识字、没文化的阿长为“我”买的,使“我”对她产生了新的敬意。 (3)这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。 ①为什么说长妈妈具有伟大的神力? 生齐读回答。 ②在你的童年生活中,有没有这样的体验? 生畅言。 ③到底是什么让长妈妈有了这样伟大的神力呢? 引导学生概括:善良、纯朴的品质以及对“我”的关心。 师小结:正是这种善良、纯朴的优秀品质,让刻印粗拙的《山海经》成了“我”最为心爱的宝书,而且影响了“我”的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。 4.品味重点词语。 (1)然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 明确:过去“我”厌恶阿长,但阿长讲了长毛的荒诞故事,儿时的“我”信以为真,相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”,对她的态度不仅转为尊敬,而且达到“空前”的程度,体现了儿童的天真,也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。 (2)我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来……别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。 明确:“霹雳”运用了比喻的修辞手法。“震悚”指身体因恐惧或过度兴奋而颤动。写出了“我”当时震惊的心理和得到绘图的《山海经》的欣喜之态。 (3)文中两次提到的“伟大的神力”含义有何不同? 明确:第一处指阿长有攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着调侃的意味,表现出阿长的愚昧,为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》,而这是“别人不肯做,或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张,却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 设计思路► 除一般意义上的用词准确生动外，教学时应提示学生注意文中的“大词小用”现象，本环节意在引导学生领会词语的深层含义，理解作者的写作意图。 三、课堂小结 阿长既是一个地位低微、没有文化、举止粗俗、迷信愚昧的农村劳动妇女,也是一个纯朴善良、仁厚慈爱的人。 阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意地关心和爱护着“我”,努力满足“我”的愿望,这让成年之后的“我”深感愧疚,同时也十分感激和怀念她。 四、布置作业 如果你是“我”,当阿长买来绘图的《山海经》时,你最想对她说些什么?请写下来。 【板书设计】 第三课时 【课时目标】 1.理解本文作者将回忆与童年的感受交错转换的写作特点。 2.分析文中的“我”对阿长感情发生变化的原因及具体表现,掌握欲扬先抑的手法。 3.了解作者对阿长的深厚感情,学会感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。 【教学过程】 一、回顾课文 1.本文的记叙线索是什么? 明确:本文是以作者的思想情感变化为线索的。 2.分节朗读。 注意区分叙述语气和人物说话的语气,读出“我”对阿长的态度。抓住关键段落、关键句,深入体会“我”以及文中人物的不同心态,理解作者对阿长的复杂感情。 (1)朗读1—2段,了解阿长的身份地位,体会“我”对她的态度。 (2)朗读3—5段,从原文中找出表现“我”对阿长的态度的词句,并根据对阿长的言行的描写,分析“我”的态度缘何而起。 (3)朗读6—12段,勾画体现两人反差情绪的语句。 (4)朗读13—18段,勾画表现“我”对阿长的态度发生转变的关键语句。 (5)朗读19—31段,勾画表达“我”强烈情感的句子。 设计思路► 本环节意在提高学生的诵读能力，同时让学生在对文本有一定了解的基础上，通过朗读感受作者的情感，勾画素材，为本课时的教学内容服务。 3.分角色朗读。 揣摩重点语句,体会作者幽默的笔法和对阿长的复杂情感。 4.快速浏览全文,按顺序整理“我”对长妈妈的态度。 明确: 　　　　长妈妈　　　　　　　　“我” 　不大佩服、不耐烦、讨厌 　　讲“长毛”的故事产生空前敬意 　　谋害“我”的隐鼠敬意消失、憎恶 　　想方设法买来《山海经》新的敬意、歌颂 　　　怀念、感激 二、深入把握作者情感 1.探究称呼。 师:试分析第30段中“我”对阿长称呼的改变有何用意? 明确:在称呼的改变中,折射出“我”对阿长态度的变化,这里有买书的因素,也有“我”成年后对阿长重新审视的因素,表现了“我”对阿长的敬重、感激和怀念。 2.品味语言。 本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。阅读课文,进行赏析。 序号 句子 赏析品味 1 　　这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。 　　这是“我”听了长妈妈给“我”讲“长毛”的故事之后的心理活动,作者以儿童的心理来描写长妈妈的“伟大的神力”,包含着调侃的意味,表现了阿长的愚昧无知。整段文字幽默风趣而不乏引人思考之语。 2 　　这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。 　　“发生新的敬意”既是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大的神力”的赞美,也是对长妈妈对“我”的关心爱护之情的赞美。 3 　　但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚而舞”的刑天。 　　这段文字里对《山海经》的描写,既照应前文,又表达了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现出了极强的反抗精神,而写“我”对这本书内容的喜爱,正表现了作者不屈服于当时黑暗社会势力的斗争决心,增强了文章的真实感和战斗力。 设计思路► 本环节旨在通过对文中重点句子的赏析，理解作者对阿长的感情和文中所蕴含的思想。 3.体会感受。 师:大约三十年过去了,“我”慢慢地领悟到阿长为“我”所做的一切,其实是出于对“我”无私的关爱,带着这种情感反观那些所谓的“缺点”,你会有哪些不同的感受? 生自主思考,可自行讨论,师点名学生回答,不限制答案。 示例1:喜欢“切切察察”。 成年的“我”明白,阿长是个没有文化的农村妇女,不免粗俗。 示例2:睡相不好。 成年的“我”明白了,阿长不是故意把“我”挤到床的一角,那只是她无法改变的生活习惯罢了。 示例3:元旦要“我”“说恭喜”“吃福橘”。 成年的“我”明白了,遭遇了青年守寡的不幸,在含辛茹苦的女工生涯中,她对生活并无更高的要求,但求“一年到头,顺顺流流”。这只是贫苦的阿长对生活的美好的愿望。吃福橘,也是一种习俗,更是阿长对“我”的美好祝福。 设计思路► 此环节旨在帮助学生深入理解作者成年之后感情变化的原因，具体剖析和想象成年之后的“我”的心理，提高学生的探究能力和语言表达能力。 三、质疑探究,理解主题 1.为什么文章题目是《阿长与<山海经>》而不是《阿长买<山海经>》呢? 这篇文章主要是写阿长的,而不是写买书这件事的。不识字的村妇阿长与古典名著《山海经》,俗和雅形成了巨大的反差,但他们在“我”人生路上都起到了重要作用。 2.作者本意是赞美阿长纯朴善良、仁厚慈爱的美德,为何前面要用大量的篇幅去描写阿长的缺点? 运用了欲扬先抑的手法。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她啰唆,厌她限制自己的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重长妈妈的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人奇峰突起的感觉,人物形象霎时就高大起来。 设计思路► 此环节旨在帮助学生深入分析文章主题，帮助学生理解作者对阿长的感情，把握文章欲扬先抑手法的运用。 四、课堂小结 事情 形象特征 感情 写法 喜欢切切察察 絮叨,饶舌多事 “实在不大佩服”“最讨厌” 欲扬先抑 睡觉摆成“大”字 行为粗俗 “无法可想” 让“我”吃福橘 愚昧、规矩烦琐 不耐烦 教给“我”很多道理 封建愚昧 “烦琐之至”“非常麻烦” 讲长毛的故事 无知、纯朴 “空前的敬意” 给“我”买《山海经》 关心爱护“我”、善良仁慈 “新的敬意” 设计思路► 本课三个课时，内容、要素较多，可以采用表格的形式帮助学生进行梳理和总结，有助于学生把握要点、理解文章。 五、布置作业 从生活中选取一个你最熟悉的人,运用选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的手法,写一段300字左右的文字,力争写出此人特点且饱含感情。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $