古代诗歌阅读 任务1 突破点1 深度理解诗句内涵-【优化探究】2026年高考语文二轮专题复习配套课件

该高中语文高考复习课件聚焦古代诗歌阅读专题，依据高考评价体系梳理了诗句理解、情感把握、艺术手法分析三大核心考点，通过2025北京卷、2023新课标Ⅰ卷等真题分析，明确了词义句意理解（占比约30%）、典故含义解读（占比约25%）等高频考查维度，构建了“理解-分析-鉴赏”的答题逻辑体系。 课件亮点在于“真题精析+策略指导+素养提升”，如以2023新课标Ⅰ卷《答友人论学》为例，运用“识别典故-结合语境-关联意图”3步法解析引语含义，培养学生逻辑思维与文化自信素养。特设“易错点警示”和“增分策略”，帮助学生精准突破诗句深层意蕴等难点，教师可依托此课件实现考点靶向突破，提升复习效率。

阅读Ⅳ ：古代诗歌阅读 任 务 群 一 [专题意图]　古代诗歌二轮复习重点在于深化理解与精准解题。需聚焦高频考点，如诗句理解、情感把握、艺术手法分析鉴赏，结合诗歌常见题材归纳这类题目的共性与个性。强化审题能力，区分理解、分析、鉴赏等不同要求，规范答题层次。注重创新点突破，如诗评、诗论的分析评价题，教考衔接与比较鉴赏题。同时，积累诗词中常见的意象与典故，提升诗歌的理解能力、因文命题的灵活作答能力，确保答案的准确规范。 　任务一　高频考点突破 突破点一　深度理解诗句内涵 “理解”是诗歌鉴赏的第一步。深度理解诗句内涵，需穿透文字表层，把握意象与情感的隐秘关联，领会炼字炼句中的深意，还原诗人真实意图。同时，关联诗歌整体意境，将单句纳入篇章结构中解读，避免孤立释义。还需观照时代背景与诗人境遇，捕捉字句中隐含的文化密码与个人情志，理解典故化用的深层指向。这不仅是对字面意义的解码，更是对诗人生命体验与艺术匠心的体认，是诗歌鉴赏中重要的命题点。 考题对接 典题示例 具体设题角度 考查形式 (2025·北京卷)下列对三首诗的解读，不正确的一项是 通过选择题判断对诗句意义的解读，或通过简答题考查对诗句意思的理解 理解词义句意 (2023·新课标Ⅰ卷)诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解 以选择题或简答题考查对引语与化用典故意图的理解 理解引语与典故含义 典题示例 具体设题角度 考查形式 (2021·新高考Ⅱ卷)诗人指出“道在六经宁有尽”，又让儿子们“熟读周公七月诗”，对此你是如何理解的 以主观题分析诗句蕴含的观点或情感 理解诗句深层意蕴 一　理解词义句意 二　理解引语与典故含义 内容索引 三　理解诗句深层意蕴 一　理解词义句意 8 理解词义句意是赏析诗歌的基础与前提，只有先弄清字句含义，才能串联起诗人描绘的场景、抒发的情感，避免因误读导致对整首诗的理解偏差。理解诗句含意是深入赏析艺术手法的基础，是把握诗歌情感的关键，高考对诗歌鉴赏的第1小题，往往采用选择题的形式，考查学生对词句内容和手法的理解分析。 (2025·北京卷)阅读下面诗歌，完成后面的题目。 游嘉州后溪 薛 能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 边练边悟 赤　壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。 【注】　①薛能：唐代诗人，曾在嘉州(今四川乐山)为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 下列对三首诗的解读，不正确的一项是(3分)(　　) A．第一首中的“山屐”指代作者本人，“卧龙”指躬耕南阳时的诸葛亮。 B．第二首中的“余风”指的是诸葛亮的风范，“贤”指的是杨颙等贤人。 C．第三首中的“气如山涌剑横秋”形容诸葛亮的才华与气魄。 D．后两首中的“一言”“片语”“忠言”都是指诸葛亮的言论。 D 解析：D项，“都是指诸葛亮的言论”错误。结合注释②可知，第二首的“一言”指杨颙的谏言，并非诸葛亮的言论。这句话指(诸葛亮)因为杨颙曾为他进献谏言而在其死后悲痛大哭。 从3个角度深入理解诗歌词句 1．理解诗句内容需从文本表层切入，逐步深入内核。首先，疏通字词，明确古今异义、特殊句式，把握字面意思，如“山屐”“余风”“一言”“片语”“忠言”等词语的理解。 2．分析句子结构与修辞手法，如比喻、对偶等，厘清诗句逻辑，比如“气如山涌剑横秋”形容诸葛亮的才华与气魄。 3．结合上下文，联系全诗主旨，兼顾历史背景与诗人情感倾向，结合诗句所描绘的情景或叙述的事情，最终确定诗句的核心内容。 增分策略 随文训练 1．下列对三首诗的赏析，正确的一项是(3分)(　　) A．第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。 B．第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。 C．前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。 D.后两首都借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 B 解析：A项，“借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体”错误。第一首虽有“夕阳舂”之语，但仅表示夕阳西下这一时间，未提及“暮春之景”。并且全诗以议论为主，并非借景抒情，表达的更多是历史感慨而非“凄凉之感”。C项，“前两首都使用比喻和拟人的修辞手法”错误。第一首无比喻和拟人，语言直白；第二首也无明显修辞，画面感不强。D项，“后两首都借古讽今、托物言志”错误。第二首诗歌虽有借古讽今，表达对当今无人传承诸葛亮风范的讽刺，但未托物言志；第三首虽赞美诸葛亮“万古忠言第一流”，结合注释中胡安国向宋高宗献策这一点可知其可能隐含借古讽今，但诗中未明显体现“托物”。 2．请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。(6分) 答案：①薛能诗质疑、批判诸葛亮的政治选择，认为其应终身隐居。②王安石诗赞扬诸葛亮的治国智慧，肯定其虚心纳谏、善用贤才，慨叹其风范无人继承。③胡安国诗颂扬诸葛亮的忠义与外交才能，称赞其是万古第一流的典范。 解析：这三首咏史诗均以诸葛亮为对象，但视角各异：薛能以“卧龙”暗讽其功业未竟，笔调冷峻；王安石通过“恸哭杨颙”的典故，突出其虚怀纳贤的治国智慧；胡安国则以“剑横秋”的雄浑意象，颂扬其忠言风骨。 二　理解引语与典故含义 19 古诗词中引用典故，是一种高效且富有张力的表达策略：典故是浓缩的文化符号，能用极简语言承载丰富内涵；典故连接着历史语境与诗人当下心境，形成跨时空的情感呼应；典故让诗词在有限篇幅中，兼具历史的重量、情感的深度与文化的温度，是诗人的挚爱，也是理解诗歌内容的难点。 (2023·新课标Ⅰ卷)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。 答友人论学 林希逸 逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。 那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。 禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。 卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。 【注】　①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。 边练边悟 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。(6分) 答案：①卖花担上的桃李花虽然美丽，但已失去根基，只有枝头树梢上的花朵才能使人感受到它的生机活力；②读书治学不能满足于道听途说，要认真阅读原典，深刻体会其精神内涵。 解析：首先要把握魏了翁名言的意思。“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”是说在树头枝底观赏桃李花才能体会到其活泼的精神状态。其次要把握本诗尾联的内容并结合诗歌的主题来谈自己的理解。“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”是说大家在肩挑的担子上观看鲜花，在喧闹的酒楼欣赏音乐，根本想象不到桃李花绽放的盛况，也不可能体会到丝竹管弦的精妙。结合诗歌的标题“答友人论学”可知，此处用“看桃李”来喻指做学问，以“树头枝底”来喻指学问的本源，诗人以此说明要想获得学问的真谛需要回归本源，这就如同观赏桃李，卖花担上的桃李虽美，但离开“树头枝底”，没有了活力，唯有到树头枝底才能体会到其活泼的精神状态。 “3步法”理解引语与典故含义 1．识别引用典故 先通过关键词定位典故，如“卖花担上看桃李”，结合题干可知，这句诗引用了魏了翁的“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”。 2．结合诗词语境 有些典故，注释给出原始出处，这是理解的基础；诗人是沿用本义，还是赋予新内涵，这需要分析典故在诗句中的具体指向。如辛弃疾“廉颇老矣，尚能饭否”，借《史记》中廉颇典故，既呼应廉颇老当益壮的本义，又暗含自身壮志未酬的感慨，需联系诗人境遇解读。 增分策略 3．关联表达意图 典故往往服务于抒情或议论，要结合全诗主旨，把握其作用。如李商隐用“望帝春心托杜鹃”，以杜鹃泣血的典故，强化哀婉缠绵的相思之情，需将典故与诗歌的情感基调相关联。 通过上述三步，既能准确理解典故含义，又能体会其在诗词中的独特表达效果，避免望文生义或脱离语境的片面解读。 随文训练 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A．诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。 B．诗人认为，“皮毛”之下精要思想的获得，不能简单依靠口耳相传。 C．颈联中使用“自”“亲”二字，以强调要获得真正学识必须亲自钻研。 D．诗人采用类比等方法阐明他的治学主张，使其浅近明白、通俗易懂。 A 解析：A项考查考生对诗歌首联内容的理解。这一联主要是概述当时学风，指出这种学风本质上是一种趋易避难的表现。“笺”在这里解释为“注释”。作为一种注释体例，历史上首次出现的是郑玄为《毛诗》所作的“郑氏笺”，因此“笺”这个概念从一开始就带有浓厚的经学意味。在本诗中，所谓“逐字笺来”指的正是逐字逐句地研读儒家经典。由于经典年代久远，研读起来当然是一件非常困难的事，因此当时的学者纷纷选择了一条相对简单的路，那就是从孔门后学的学说入手，也就是诗中所说的“说曾颜”。首联的上下两句有一定的因果关系，当时学风的形成一定程度上是“学转难”造成的，两句中都不包含“不畏艰难”的意思，A项为错误项。 三　理解诗句深层意蕴 28 理解诗句深层意蕴是对诗词内容理解的最高要求，指透过字面意思，挖掘文字背后潜藏的情感、哲思、文化密码等隐性内涵，既要“入乎其内”感知诗人的独特心境，也要“出乎其外”把握其超越性的价值，最终实现从“读懂句子”到“读懂人生”的升华。 (2025·黑龙江哈尔滨第三中学期末)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。 李子仪喜津改秩作诗相庆因次韵 吴 芾① 懒复从人问里评②，纵今得誉亦虚声。 有儿第使传儒业，改秩何期冒宠荣。 敢望芝兰如谢氏③，但亲松菊学渊明。 烦君慰藉来佳句，读罢欣然酒一倾。 边练边悟 【注】　①吴芾：绍兴二年(1132)进士，为官清廉，勤政爱民。作此诗时其子吴津擢为安徽广德知军。②问里评：指品评人物。③谢氏：东晋和南北朝时的名门望族，其子弟谢安、谢玄等有政治和军事才能，谢灵运、谢朓等有文学成就。 诗人说“有儿第使传儒业”，却又说“但亲松菊学渊明”，对此你是如何理解的？(6分) 答案：①两句话看似矛盾，实则不然，诗人是从不同角度提出对后辈的成长期望；②诗人期望后辈只传承儒家学业，是告诫后辈要实干有为，去除功利之心；③诗人期望后辈只亲近松菊，是告诉后辈坚贞高洁的人格远胜于成就名望。 解析：这首诗展现了吴芾对儿子吴津升迁的淡然态度，既希望儿子传承儒业，又表达了对隐逸生活的向往。诗中“懒复从人问里评”和“但亲松菊学渊明”反映了诗人对名利的超脱和对陶渊明式生活的倾慕。体现了宋代士大夫的儒道互补思想。 理解诗句深层意蕴“3维度” 1．突破字面的“言外之意” 诗句常以含蓄笔法表达未尽之情，需结合语境揣摩弦外之音。这种意蕴往往藏于虚词、否定词、感叹句等语气强烈的表达中，需捕捉如“第使”“但”等潜台词，体会其语言张力。诗句字面是父亲对儿子升迁的回应，实则每句都暗含对“荣宠”与“本真”的辩证思考。 增分策略 2．关联背景的“情境投射” 诗人的人生境遇、时代背景会赋予诗句特殊深意。理解时需将诗句置于“诗人经历 — 时代背景”的坐标系中。结合诗人“为官清廉，勤政爱民”的背景与宋代士大夫的精神特质，诗句的意蕴更显厚重：“有儿第使传儒业”是希望儿子延续自己的为官之道，“但亲松菊学渊明”则认为仕途升迁不重要，重要的是要有渊明那样的“亲松菊”气节。 3．超越个体的“普遍共鸣” 优秀诗句的深层意蕴往往能突破时空局限，指向人类共通的情感或哲思。此类意蕴需跳出具体情境，从“个体经验”推及“人类共性”，体会诗句跨越时代的精神穿透力。诗句的价值不止于父子间的私语，更指向对家庭教育的永恒启示：“传儒业”与“学渊明”恰是古今父母对子女的共同期许，希望子女在“名利场中守本心”。 随文训练 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A．李子仪来诗庆贺吴津改任升迁，引发了诗人吟诗唱和的兴致。 B．“懒复”“亦虚声”可见诗人面对儿子升迁时展现的淡泊态度。 C．诗人感谢友人来诗慰藉，言辞之间也流露出对友人才华的赞赏。 D．诗人洒酒于地，与苏东坡诗句“一尊还酹江月”的意味相似。 D 解析：D项，“洒酒于地”错误，对“倾”字的理解有误，诗人将酒斟于杯中，而不是倒在地上。“意味”也不尽相似，诗句“一尊还酹江月”的意味是于江月山水间寻求安慰与解脱，展现的是旷达；斟满酒的意味是已经得到友人佳作安慰后的愉悦。 感谢您的观看 $