3.2众多的人口 说课稿-2025-2026学年中图版地理七年级上册

第三章 中国的疆域和人口 第二节 众多的人口 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版七年级上册第三章《中国的疆域和人口》的第二节《众多的人口》。在学生已了解中国疆域和行政区划的基础上，本节聚焦于“人口”这一重要人文地理要素，系统介绍中国人口的基本特征：人口数量、人口增长、人口分布、人口政策及人口问题。主要内容包括：中国是世界人口最多的国家；新中国成立以来人口增长的特点；人口分布的不均衡性（东密西疏）；人口地理分界线——黑河—腾冲线；计划生育与当前人口政策的调整；人口过多带来的资源、环境与社会压力。 本节内容是学生理解中国国情、认识人地关系的重要组成部分，具有鲜明的现实意义和教育价值。通过学习，学生将初步建立“人口规模影响国家发展”的宏观认知，为后续学习“中国的自然资源”“区域发展差异”等奠定基础，同时增强国家意识与社会责任感。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在中国地图上指出中国人口分布的大致格局； 能识别“黑河—腾冲线”并描述其两侧人口密度的差异； 能结合区域特征分析人口分布不均的原因。 2. 综合思维 能从自然条件（地形、气候、水源）与社会经济因素（交通、城市、经济）综合分析人口分布的原因； 能比较不同时期人口增长趋势，理解政策调整的背景； 能辩证看待人口众多带来的利与弊。 3. 人地协调观 理解人口增长应与资源环境承载力相协调； 认识到计划生育政策的历史作用与当前“三孩政策”的现实意义； 树立科学的人口观，增强可持续发展意识。 4. 地理实践力 能读取和分析人口统计图表（如人口增长曲线图、人口密度图）； 能通过小组合作完成“人口分布影响因素”探究活动； 能在地图上标注人口密集区与稀疏区，并尝试解释原因。 三、说学情 七年级学生对“中国人口多”有生活体验，但对具体数据、分布规律和政策背景缺乏系统认识。学生能说出“中国人口14亿”，但对“为什么东边人多西边人少”“人口多有什么影响”等问题理解不深。读图能力较弱，难以从图表中提取有效信息。因此，教学中需通过直观图表、对比案例、小组探究等方式，帮助学生从感性认识上升到理性分析，注重培养其读图、析图和表达能力。 四、说教学重难点 教学重点：中国人口分布特点及原因；人口增长趋势与政策调整。 教学难点：理解“黑河—腾冲线”的地理意义；辩证分析人口众多的利与弊。 五、说教法与学法 1. 教法：采用案例教学法、图表分析法、问题探究法和小组合作法。通过展示人口增长曲线图、人口密度图等，引导学生读图分析；以“为什么中国东部人多西部人少？”“人口多是好事还是坏事？”等问题驱动思维；组织小组讨论，提升综合分析能力。 2. 学法：倡导“读图—思考—合作—表达”的学习路径。学生通过观察图表、查阅资料、小组讨论、汇报展示等方式，主动建构知识，提升地理思维与表达能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境设疑，激发兴趣（约5分钟） 教师播放一段春运高铁站人山人海的视频，提问：“同学们，你们见过这样的场景吗？为什么每年都有这么多人流动？这背后反映了中国人口的什么特点？”学生自由发言。教师继续展示两组图片：一张是上海陆家嘴的繁华都市，另一张是青藏高原的辽阔草原，提问：“为什么一个地方人挤人，另一个地方却人烟稀少？”引出课题：“今天，我们就来学习《众多的人口》，一起揭开中国人口的地理密码。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说中国人口的数量与增长 出示《中国人口增长曲线图》（1949年至今）； 引导学生观察：人口从约5亿增长到14亿以上，增长迅速； 讲解：新中国成立后，医疗卫生改善，死亡率下降，人口快速增长； 提问：“人口快速增长会带来哪些问题？”学生讨论：住房紧张、交通拥堵、资源紧张等； 教师总结：人口增长需与资源环境相协调。 2. 说中国人口的分布 出示《中国人口密度图》； 引导学生观察：东部沿海地区颜色深（密度大），西部内陆颜色浅（密度小）； 介绍“黑河—腾冲线”：从黑龙江黑河到云南腾冲，此线以东人口密集，以西稀疏； 活动：学生在地图上描出该线，比较两侧人口比例（约94% vs 6%）； 提问：“为什么这条线两侧人口差异这么大？”引导学生从地形、气候、水源、交通等方面思考。 3. 说人口分布的影响因素 分组探究活动：“找找人口多的地方有什么共同点？” 第一组：分析地形（平原多，山地少）； 第二组：分析气候（温带季风、亚热带季风，降水充足）； 第三组：分析水源与河流（靠近大江大河）； 第四组：分析经济与交通（城市密集，交通便利）； 各组汇报，教师归纳：自然条件优越、社会经济发达的地区人口密集； 强调：青藏高原、塔里木盆地等因高寒、干旱，人口稀少。 4. 说人口政策与人口问题 讲解：20世纪70年代实行“计划生育”控制人口增长； 展示政策调整时间轴：独生子女→双独二孩→全面二孩→三孩政策； 提问：“为什么政策要调整？”引导学生思考老龄化、劳动力短缺等问题； 讨论：“人口多是好事还是坏事？”学生自由发言，教师引导辩证看待； 教师总结：人口要适度增长，实现人地协调。 （三）说活动与实践——合作探究，深化理解（约10分钟） “我是人口小专家”角色扮演活动 活动任务： 1.1. 学生4人一组，选择一个区域（如长三角、四川盆地、新疆、西藏）； 1.2. 从地形、气候、水源、经济等方面分析该区域人口分布特点； 1.3. 制作简易“人口分布报告卡”，包括：区域名称、人口密度、主要原因、面临问题； 1.4. 每组派代表上台分享，其他组提问补充； 教师巡视指导，鼓励使用地图和数据； 活动后教师点评，强调“因地制宜”的发展观念。 （四）说总结与作业（约5分钟） 教师总结：“今天我们学习了《众多的人口》，知道了中国是世界人口最多的国家，人口分布极不均衡，东部密集、西部稀疏，受自然与社会因素共同影响。我们也认识到，人口增长要与资源环境相协调，国家政策也在不断调整以适应发展需求。作为新时代的中学生，我们要树立科学的人口观，关注国家发展，增强社会责任感。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 七、说板书设计 第三章 中国的疆域和人口第二节 众多的人口 一、人口数量 世界最多：超14亿 增长迅速：1949年后快速增长 二、人口分布 特点：东密西疏 分界线：黑河—腾冲线 原因：自然+社会经济因素 三、人口政策 计划生育 → 三孩政策 调整背景：老龄化、劳动力问题 四、人口问题 资源压力、环境负担 辩证看待：规模与结构并重 八、说教学反思 本节课以“图表+探究”为主线，通过人口增长曲线图、密度图等直观材料，帮助学生建立数据意识；通过小组合作与角色扮演，提升学生参与度与表达能力。教学中注重联系生活实际，如春运、城市化等，增强现实感。但需注意：部分学生对“黑河—腾冲线”的理解仍停留在记忆层面，需在后续课中结合地形图、气候图进行综合复习；对人口政策的讨论应把握尺度，避免片面化。总体而言，本节课目标明确，结构清晰，活动丰富，有效落实了地理四维核心素养，帮助学生在认知中国人口国情的同时，树立了科学的人地观与社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $