2.3 地形图 说课稿-2025-2026学年中图版地理七年级上册

第二章 地球和地图 第三节 地形图 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版七年级上册第二章《地球和地图》的第三节《地形图》。在学生已掌握地球仪和地图基本知识的基础上，本节聚焦于“地形图”这一特殊地图类型，重点学习如何用地图表示地表的高低起伏。主要内容包括：海拔与相对高度的概念；等高线的基本原理；等高线地形图的判读方法（如山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形部位的识别）；分层设色地形图的特点与应用；地形剖面图的绘制与意义。 地形图是地理学习中重要的空间表达工具，是理解地形地貌、气候、水文、人类活动关系的基础。本节内容兼具抽象性与实践性，是培养学生空间思维、读图能力和地理综合分析能力的关键环节，为后续学习“中国的地形”“世界的地形”等章节提供方法支持。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在等高线地形图上识别不同地形部位（如山峰、山谷、山脊等）； 能根据地形图描述某一区域的地势起伏特征； 初步建立“地形影响人类活动”的空间认知。 2. 综合思维 能从海拔、坡度、地形类型等多维度分析地形特征； 能比较不同地形图（如等高线图与分层设色图）的信息表达差异； 能结合地形图推理河流流向、交通线路选择等实际问题。 3. 人地协调观 认识到地形图在工程建设、农业布局、防灾减灾中的重要作用； 理解人类活动需尊重自然地形，避免盲目开发； 增强科学利用地理信息、实现人地和谐的意识。 4. 地理实践力 能正确判读等高线地形图，提取地形信息； 能在地图上估算海拔、判断坡度陡缓； 能参与小组合作，完成“绘制简易地形剖面图”等实践活动。 三、说学情 七年级学生已具备基本的地图阅读能力，但对“等高线”这一抽象概念理解困难，常将等高线误认为“河流”或“道路”。学生对“海拔”与“相对高度”的区别模糊，空间想象能力较弱，难以将二维等高线图还原为三维地形。因此，教学中需借助模型、动画、实物演示等方式，帮助学生建立“线—面—体”的空间转换思维，通过动手绘图、小组讨论等方式突破难点。 四、说教学重难点 教学重点：等高线地形图的判读；常见地形部位的识别。 教学难点：理解等高线疏密与坡度陡缓的关系；地形剖面图的绘制原理。 五、说教法与学法 1. 教法：采用直观演示法、问题驱动法、模型建构法和案例教学法。通过展示等高线模型、动态演示等高线生成过程、对比不同地形图，增强学生感性认识；以“如何看出山有多高？”“哪里适合修路？”等问题引导思维；组织学生动手绘制地形剖面图，提升实践能力。 2. 学法：倡导“观察—比较—操作—归纳”的学习路径。学生通过看模型、读地图、画剖面、议地形，主动建构知识，在合作中提升空间思维与表达能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境设疑，激发兴趣（约5分钟） 教师展示两张图片：一张是雄伟的山地实景图，另一张是该区域的等高线地形图。提问：“同学们，这两张图有什么不同？为什么地图上全是弯弯曲曲的线？这些线能告诉我们山有多高、坡有多陡吗？”学生自由发言，教师记录关键词。接着播放一段“登山者使用地形图规划路线”的短视频，引出课题：“今天，我们就来学习《地形图》，揭开这些‘神秘线条’背后的地理密码。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说海拔与相对高度 出示“海拔与相对高度示意图”； 讲解：海拔是某点高出海平面的垂直距离；相对高度是两点之间的垂直高差； 举例：珠穆朗玛峰海拔8848.86米，与吐鲁番盆地（155米）的相对高度约为9003米； 活动：学生在地图上找出本地最高点与最低点，计算相对高度； 教师总结：地形图的核心是表达“高低起伏”。 2. 说等高线的基本原理 动态演示：用课件展示“切蛋糕”式等高线生成过程——将山体按相同高度一层层切开，投影到平面形成闭合曲线； 强调：等高线是海拔相同的点连成的线；同一条等高线上各点海拔相等； 出示等高线模型（可用橡皮泥或3D打印模型），让学生触摸观察； 提问：“等高线越密，表示坡越陡还是越缓？”引导学生发现“密陡疏缓”规律； 教师总结：等高线是地形的“密码线”。 3. 说等高线地形图的判读 出示典型地形部位图（山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部）； 引导学生观察等高线形态： 山峰：闭合曲线，内高外低； 山谷：等高线向高处凸出，常有河流； 山脊：等高线向低处凸出，分水线； 陡崖：等高线重叠； 鞍部：两山峰之间的低洼处； 活动：学生分组“找地形”——在地图上圈出不同地形部位； 教师巡视指导，纠正误判。 4. 说分层设色地形图与地形剖面图 展示分层设色地形图：不同颜色代表不同海拔（如绿色为平原，黄色为丘陵，褐色为山地）； 讲解：颜色使地形更直观，便于快速识别； 出示地形剖面图：沿某方向切开地表，显示起伏状况； 简要演示绘制方法：选线、取点、投影、连线； 提问：“修公路时为什么要看地形剖面图？”引导学生理解其应用价值。 （三）说活动与实践——合作探究，深化理解（约10分钟） “我是地形小专家”合作任务 任务要求： 1.1. 每组发放一张等高线地形图（含山峰、山谷、山脊等）； 1.2. 小组合作完成： 标注图中A、B、C三点的地形部位名称； 判断哪处坡度最陡？哪处适合建公路？ 估算M点的海拔范围； 1.3. 每组派代表汇报，其他组补充评价。 教师提供等高线模型辅助理解； 活动目的：在真实任务中提升读图能力与综合思维。 （四）说总结与作业（约5分钟） 教师总结：“今天我们学会了用‘等高线’这把钥匙打开地形图的大门。我们知道了等高线的疏密反映坡度，形态反映地形，颜色增强可读性，剖面图展示剖面。地形图不仅是地理工具，更是我们认识自然、规划生活的科学依据。希望大家今后能用地理眼光看世界。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 七、说板书设计 第二章 地球和地图 第三节 地形图 一、基本概念 海拔：高出海平面的垂直距离 相对高度：两点之间的高差 二、等高线地形图 原理：同海拔点连成的闭合曲线 规律：等高线闭合、同线等高、密陡疏缓 地形判读： 山峰：内高外低 山谷：向高处凸（集水线） 山脊：向低处凸（分水线） 陡崖：等高线重叠 鞍部：两峰之间 三、其他地形图 分层设色图：颜色表示海拔 地形剖面图：显示地表起伏 八、说教学反思 本节课以“模型+动画+实践”为主线，有效突破了等高线这一抽象难点。通过真实地形图案例和小组合作活动，学生在“做中学”中掌握了地形图判读技能。教学中注重知识与生活的联系，如公路选线、登山规划等，增强了学习的实用性。但需注意：部分学生对“山谷与山脊”的判断仍易混淆，需加强对比训练；地形剖面图绘制对初学者较难，应在后续课中逐步深化。总体而言，本节课目标明确，结构清晰，活动丰富，有效落实了地理四维核心素养，为学生地理空间能力的发展奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $