2.3 地形图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图、分层设色地形图判读及海拔、相对高度概念，通过“虚拟登山家”情境导入，播放珠穆朗玛峰攀登视频并提出驱动性问题，衔接地球和地图章节基础，为地形判读与应用搭建认知支架。 特色在于情境化与实践性结合，“硬币山”实验助力学生理解等高线生成（地理实践力），定向越野任务培养地形综合判读能力（综合思维），分层设色图颜色-地形关联强化区域认知。提升学生空间转换与问题解决能力，为教师提供直观教学工具，优化课堂效率。

《地形图》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是初中地理“地球和地图”章节中的核心部分，重点介绍等高线地形图、分层设色地形图与地形剖面图的基本原理与判读方法。教材通过“探索”“实践”“思考”等栏目引导学生从直观操作出发，理解海拔与相对高度的概念，并借助硬币模拟山体绘制等高线图，建立空间思维模型。内容由浅入深，从抽象概念到实际应用，涵盖五种基本陆地地形的特征辨识，强化学生的区域认知、综合思维与地理实践力。该课为后续学习中国地形分布、世界地貌格局奠定基础，具有承上启下的关键作用。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对立体地形有初步感知，但缺乏空间想象能力与地图阅读经验。多数学生虽能识别“山”“平原”等常见地貌，但难以准确区分山脊、山谷、鞍部等复杂地形形态。在学习过程中，学生易混淆海拔与相对高度，误判等高线疏密代表的坡度变化。教学中需借助实物模型（如硬币）、动态演示与情境任务，激发兴趣，降低认知门槛。通过小组合作探究、动手绘图、问题驱动等方式，突破“空间转换难”“符号理解难”“综合判读难”三大障碍，提升其地理素养与实践能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的极端高差，认识自然环境的多样性与人类活动的空间制约性，树立尊重自然、顺应自然的意识。 2. 在定向越野任务中，能根据地形特点选择合理路径，体现人与自然和谐共生的行动理念。 综合思维 1. 能综合运用等高线分布规律，判断山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形部位的形态特征，形成系统化空间认知结构。 2. 能对比分析不同地形类型在海拔、起伏程度、颜色标识等方面的异同，构建分类比较思维框架。 区域认知 1. 能在中国地形图上准确标注至少三种基本地形类型，明确其典型分布区域，增强国家地理空间定位能力。 2. 能依据分层设色地形图的颜色变化，识别平原、丘陵、高原、山地及冰雪覆盖区，建立“颜色—地形—海拔”的关联思维。 地理实践力 1. 能独立完成用三枚硬币模拟山体并绘制等高线地形图的操作，掌握“轮廓描画—等高线连接—地形标注”的基本技能。 2. 能在真实情境中运用等高线知识，设计最优行进路线，完成定向越野任务，体现地理知识的应用价值。 教学重点、难点 重点 1. 理解海拔与相对高度的概念及其计算方法，能准确进行两地间相对高度的数值推算。 2. 掌握等高线地形图中山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部、缓坡与陡坡的判读规则，能准确识别地形部位。 难点 1. 理解等高线“密集表示陡坡，稀疏表示缓坡”“重合表示陡崖”“弯曲方向反映地形走向”的深层逻辑，实现从二维图形到三维地貌的逆向思维转换。 2. 在复杂地形图中综合判断多个地形要素的组合关系，如在“山脊与山谷交汇处”识别鞍部，在“多条等高线闭合”中辨别山峰与盆地。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验操作法 教具准备 三枚大小不等的硬币、白纸、铅笔、彩色笔、投影仪、多媒体课件、定向越野地图打印件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：挑战“虚拟登山家” 【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放视频片段： 展示珠穆朗玛峰攀登者艰难登顶的实录画面，配以背景音乐《征服》片段，营造紧张而壮丽的氛围。 引导语：同学们，你们知道世界上最高的山峰有多高吗？它与我国最低点之间的垂直距离是多少？如果让你作为一名“虚拟登山家”，要在一张地图上规划一条安全又高效的登顶路线，你该如何判断地形的高低起伏？今天，我们就化身“地图侦探”，揭开地形图的秘密！ （二）、提出驱动性问题： 1. 珠穆朗玛峰海拔8848.86米，吐鲁番盆地最低点海拔-154.31米，它们之间的相对高度是多少？请用公式计算。 2. 如果只看一张平面地图，我们如何判断哪一段是陡坡？哪一段是缓坡？哪里可能有悬崖？ 3. 为什么地图上要用不同颜色来表示不同的地形？这些颜色背后藏着什么秘密？ 4. 假如你是学校定向越野比赛的参赛者，你会如何根据地图选择最快最安全的路线？ （三）、揭示课题： 引导语：要解答这些问题，我们必须学会一种特殊的地图——地形图。今天，我们将一起走进《地形图》的世界，学习如何“读懂大地的面孔”。 板书课题：第三节 地形图 1. 观看视频，感受登山者的艰辛与壮美。 2. 思考教师提出的四个核心问题，尝试口头回答。 3. 记录关键词：“海拔”“相对高度”“等高线”“分层设色”“定向越野”。 4. 激发好奇心，主动参与课堂探究。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 以真实世界中的极限挑战为切入点，激活学生的情感共鸣与求知欲；通过设置层层递进的驱动性问题，将抽象地理概念具体化、生活化，引导学生主动建构“地图能反映地形起伏”的核心认知，为后续学习铺垫心理与思维基础。 探究实践：模拟“硬币山” 【10分钟】 一、动手实验：绘制等高线地形图 （一）、分组操作：搭建“硬币山”模型 1. 教师分发材料：每组发放三枚大小不等的硬币（如1元、5角、1角），一张白纸，一支铅笔。 2. 引导语：现在，请你们以这三枚硬币为“山体”，按从大到小的顺序叠放在一起，形成一座“微型山峰”。注意：底层最大，顶层最小，确保重心稳定。 3. 提示学生观察：当硬币依次叠加后，它们的边缘是否形成了一个逐渐变小的圆形轮廓？这个轮廓就相当于山体的“水平切面”。 4. 强调注意事项：保持硬币位置固定，不要晃动；用铅笔轻轻描画轮廓，避免用力过猛导致纸张破损。 （二）、描画等高线：从立体到平面的转化 1. 教师示范：将叠好的硬币放在白纸上，用铅笔沿着最底层硬币的外缘画出第一个圆圈，标记为“海拔300米”（假设单位）。 2. 移开最底层硬币，露出中间层，沿其外缘画第二个圆圈，标记为“海拔200米”。 3. 再移开中间层，露出最顶层，沿其外缘画第三个圆圈，标记为“海拔100米”。 4. 引导学生观察：三个同心圆之间是否有明显的间距？这些圆圈的形状和大小变化是否反映了山体从低到高的变化趋势？ 5. 说明原理：每一个圆圈代表某一特定海拔高度上的所有点的连线——这就是“等高线”。将这些等高线按比例缩小并投影到平面上，就得到了等高线地形图。 （三）、小组交流与归纳 1. 各组展示自己绘制的“等高线地形图”，互相点评： - 是否做到了同心圆？ - 是否正确标注了海拔数值？ - 是否清晰区分了不同高度的等高线？ 2. 教师总结：通过这个实验，我们发现：等高线越靠近中心，海拔越高；等高线越往外，海拔越低；等高线越密集，表示坡度越陡；等高线越稀疏，表示坡度越缓。 3. 引申提问：如果把硬币换成更多不同大小的物体，比如玻璃球、橡皮泥块，还能不能这样画？为什么？ 1. 小组分工协作，有序完成硬币叠放与轮廓描画。 2. 仔细观察硬币堆叠后的轮廓变化，理解“等高线”的生成过程。 3. 在小组内讨论并记录观察结果：等高线为何呈同心圆？如何判断哪边是山顶？ 4. 展示成果，倾听他人意见，反思改进。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过“硬币山”这一可视化、可操作的实验，将抽象的等高线概念转化为具象的几何图形，帮助学生建立从立体地形到平面地图的思维桥梁。在“做中学”中培养科学探究精神与空间想象力，突破“等高线如何形成”这一认知难点，同时强化小组合作意识与表达能力。 概念建构：破解“地形密码” 【12分钟】 一、解读核心概念：海拔与相对高度 （一）、精读教材原文，提取关键信息 1. 教师出示教材原文段落： “海拔是指地面上某个地点高出海平面的垂直距离，又叫绝对高度。相对高度是指某个地点高出另一个地点的垂直距离。海拔和相对高度一般都以米为计量单位。” 2. 引导学生逐句朗读并划线关键词： - “高出海平面” → 定义基准是海平面（0米） - “高出另一个地点” → 相对高度是两点之间的差值 3. 设问：若某地海拔为500米，另一地为300米，它们之间的相对高度是多少？ - 预设答案：500 - 300 = 200米。 4. 板书公式：相对高度 = 海拔高值 - 海拔低值。 （二）、实战演练：计算珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的相对高度 1. 出示数据：珠穆朗玛峰海拔8848.86米，吐鲁番盆地最低点海拔-154.31米。 2. 引导学生思考：吐鲁番盆地低于海平面，它的海拔是负数，那么相对高度如何计算？ 3. 演示计算过程： 相对高度 = 8848.86 - (-154.31) = 8848.86 + 154.31 = 9003.17米。 4. 结论：珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地之间的垂直距离高达9003.17米，远超一般山脉的跨度，凸显地球表面的巨大高差。 二、剖析地形图：识别五大基本地形 （一）、图文对照，理解定义 1. 教师展示教材图D“陆地地形的基本类型”： - 山地：耸立的山顶、陡峭的山坡、低缓的山麓，海拔500米以上，多呈脉状分布。 - 丘陵：海拔500米以下，地势起伏不大，相对高度不超过200米。 - 高原：海拔500米以上，范围宽广，外围较陡，顶面起伏和缓。 - 平原：宽广平坦，起伏很小，海拔一般在200米以下。 - 盆地：周围高，中间低，四周为山地或高原，内部为平原或丘陵。 2. 组织学生分组朗读各定义，并用自己的话复述。 3. 提问：为什么高原和山地都高于500米，但外形却不同？ - 引导学生关注“顶面是否平坦”这一关键差异。 （二）、视觉辨析：观察分层设色地形图 1. 展示教材图K“等高线分层设色地形图”： - 绿色：表示平原和盆地（如长江中下游平原） - 黄色至褐色：表示丘陵、山地和高原（如黄土高原、横断山区） - 白色：表示雪山和冰川（如青藏高原边缘） - 浅蓝到深蓝：表示海水深度由浅到深（如近海浅滩→远洋深海） 2. 互动问答： - 问：图中哪个区域是绿色？代表什么地形？ - 问：为什么高原会用黄色和褐色表示？ - 问：如果看到一片白色区域，可能是什么地方？ 3. 强调：分层设色地形图不仅美观，更能让读者一眼看出地势高低变化，具有强烈的立体感。 1. 专注听讲，圈画关键词，理解“海拔”与“相对高度”的本质区别。 2. 参与计算练习，掌握负数运算在地理中的应用。 3. 分组朗读地形定义，尝试用自己的语言描述各类地形特征。 4. 观察分层设色图，结合颜色变化说出对应的地形类型。 评价任务 概念理解：☆☆☆ 计算准确：☆☆☆ 图像识别：☆☆☆ 设计意图 通过文本精读与数据计算，夯实“海拔”“相对高度”两大核心概念；借助分层设色图的色彩对比，建立“颜色—地形—海拔”之间的直接联想，提升图像解读能力。采用“定义+举例+辨析”三步走策略，帮助学生精准区分相似地形，防止概念混淆。 深化应用：解码“地形密码” 【10分钟】 一、实战演练：判读等高线地形图 （一）、分析图F：山谷与山脊的判别 1. 出示教材图F：“山谷和山脊”等高线图： - 图左：等高线向高处凸出 → 山谷（像“U”字形） - 图右：等高线向低处凸出 → 山脊（像“V”字形） 2. 引导学生口诀记忆： “山谷向高弯，山脊向低弯” 3. 提问：为什么山谷的等高线要向高处凸？因为山谷是水流汇集的地方，地势最低，所以等高线必须指向更高海拔的方向。 （二）、分析图G：硬币模型的再创作 1. 教师展示图G：“绘制硬币等高线”图： - 改变硬币摆放方式：将两枚小硬币并列放置，一枚大硬币放在上方。 - 要求学生重新描画等高线，并判断： - 哪里代表陡崖？（等高线重合处） - 哪里代表缓坡？（等高线稀疏处） - 哪里代表山脊？（等高线向低处凸） - 哪里代表山谷？（等高线向高处凸） 2. 小组讨论后汇报： - 重合线：陡崖（如悬崖） - 疏松线：缓坡（易于行走） - V型开口：山脊/山谷方向判定。 （三）、完成图H：地形部位填空 1. 投影图H：“某地等高线地形图”，标注字母A~G。 2. 教师提示： - A：闭合等高线，且中间最高 → 山峰（▲） - B：等高线向低处凸出 → 山脊 - C：等高线向高处凸出 → 山谷 - D：等高线非常密集 → 陡坡 - E：等高线稀疏 → 缓坡 - F：两座山峰之间的低洼地带 → 鞍部 - G：多条等高线重合 → 陡崖 3. 学生填写答案，教师核对。 二、情境任务：定向越野路线选择 （一）、发布任务指令 1. 教师展示定向越野比赛地图（图示含起点、a~e五个检查点、终点）。 2. 发布任务：作为参赛者，你需要从起点出发，依次到达a、b、c、d、e五个点，最后返回终点。用时最短者胜。 3. 要求：选择一条最合理的路线，并在地图上画出线路，说明理由。 （二）、小组合作分析 1. 每组领取一份地图打印件，使用彩色笔标出路线。 2. 分析要点： - 哪一段是缓坡？应优先选择（节省体力） - 哪一段是陡坡或陡崖？应尽量避开（危险） - 是否经过山脊或山谷？影响行进速度与方向判断 3. 小组代表发言，阐述选择理由。 4. 教师点评： - 最优路线应优先穿越缓坡区，绕开陡崖，利用山脊作为导航线。 1. 口诵口诀，快速判断山谷与山脊。 2. 动手绘制新等高线图，观察地形变化。 3. 完成图H的填空任务，准确匹配地形部位。 4. 小组合作设计路线，绘制草图，陈述选择理由。 评价任务 判读准确：☆☆☆ 路线合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“图例辨析—模型重构—任务应用”三级递进，实现从“识图”到“用图”的跃迁。设计真实情境任务，让学生在解决“如何最快最安全抵达终点”这一现实问题中，综合运用所学知识，提升地理实践力与决策能力，真正体现“学以致用”的教学价值。 拓展延伸：绘制地形剖面图* 【3分钟】 一、初识地形剖面图 （一）、简要讲解原理 1. 教师展示教材图L：“地形剖面图的绘制”流程图。 2. 解释：地形剖面图是在等高线地形图基础上，沿某一方向画一条“剖面线”，然后将剖面线与等高线的交点投射到平行线上，再用平滑曲线连接，形成垂直断面图。 3. 强调优点：比等高线图更直观反映地势起伏和坡度陡缓，常用于铁路、公路选线、水利工程建设等。 （二）、布置课后任务 1. 请同学们课后查阅资料，尝试用尺规作图法绘制一幅简单的地形剖面图。 2. 鼓励有兴趣的同学使用地理软件（如Google Earth）查看真实地形剖面。 1. 观看剖面图绘制流程图，了解其制作步骤。 2. 记录课后拓展任务，激发进一步探究兴趣。 3. 主动思考：为什么剖面图比等高线图更直观？ 评价任务 理解原理：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 拓展意愿：☆☆☆ 设计意图 作为课后延伸，简要介绍地形剖面图，拓宽学生视野，激发探索欲望。通过“你知道吗？”式提问，引发学生对地理工具多样性的思考，为下节课学习打下伏笔。 总结升华：我是“地图侦探” 【5分钟】 一、回顾本课核心知识点 （一）、师生共同梳理知识网络 1. 教师引导学生回顾： - 什么是海拔？什么是相对高度？如何计算？ - 等高线地形图是如何形成的？ - 如何判读山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、缓坡、陡坡？ - 分层设色地形图中颜色代表什么？ 2. 利用黑板或PPT，构建思维导图： 核心概念 → 等高线 → 地形判读 → 应用实践 → 地理意义 （二）、情感升华与价值观引导 1. 教师总结： “今天我们学会了‘读懂大地’的能力。从珠穆朗玛峰到吐鲁番盆地，从硬币山到定向越野，每一张地图都是大自然写给我们的信。只要我们掌握方法，就能读懂它的每一行字，看见它的每一幅画。” 2. 呼吁：让我们带着地图去探索世界，用地理的眼光看生活，做一个有思想、有责任的“地图侦探”！ 1. 回忆本课重点，参与知识梳理。 2. 构建个人知识体系，完善笔记。 3. 体会地理学习的意义，产生自豪感与使命感。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感认同：☆☆☆ 目标达成：☆☆☆ 设计意图 通过“知识回溯+情感升华”双轨收束，帮助学生构建完整的知识体系，强化学习成就感。将地理学习上升至“认识世界、理解自然”的哲学层面，培养学生热爱自然、敬畏地理的精神品质，实现“育人”与“育知”的统一。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 海拔是指某地高出______的垂直距离，也叫______高度。 2. 若甲地海拔为800米，乙地海拔为300米，则甲地相对于乙地的相对高度是______米。 3. 在等高线地形图中，等高线越密集，表示坡度越______；等高线越稀疏，表示坡度越______。 4. 当等高线出现重合现象时，通常表示地形为______。 5. 下列地形中，属于高原的是（ ） A. 青藏高原 B. 东北平原 C. 华北平原 D. 云贵高原 6. 判断：等高线向高处凸出的是山谷，向低处凸出的是山脊。（ ） 二、综合应用：地图分析题 7. 读图回答问题： （1）图中①②③④四条线路中，哪一条最陡？哪一条最缓？请说明理由。 （2）若要在图中修建一条从起点到终点的公路，应选择哪条线路？为什么？ （3）图中A点为山峰，B点为鞍部，C点为山谷，请在图中标注出来。 三、拓展实践：家乡地形调查 8. 请你在父母的帮助下，查找你所在城市的地形图（可用手机地图截图），观察其颜色分布，回答： （1）你的城市主要属于哪种地形类型？（平原/丘陵/山地/高原/盆地） （2）图中哪些区域是绿色？可能是什么地方？ （3）是否存在明显陡坡或山谷？请描述其大致位置。 （4）你认为这种地形对城市建设有何影响？（如交通、建筑、排水等） 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 海平面；绝对 2. 500 3. 陡；缓 4. 陡崖 5. A 6. √ 二、综合应用：地图分析题 7. （1）①线路最陡（等高线最密集），④线路最缓（等高线最稀疏）。 （2）应选择④线路，因其坡度最缓，便于车辆通行，安全性高。 （3）在山顶标“▲”为A，两山之间低洼处为B，等高线向高处凸出处为C。 三、拓展实践：家乡地形调查 8. （开放性答案，示例） （1）我所在城市为平原地区。 （2）绿色区域主要分布在城市郊区，可能是农田或公园。 （3）存在局部陡坡，位于城市边缘的山丘地带。 （4）平原地形利于道路建设与房屋布局，但需注意防洪排涝。 板书设计 第三节 地形图 │ ├── 海拔：高出海平面的距离（绝对高度） ├── 相对高度：两点间垂直差值（公式：高 - 低） │ ├── 等高线地形图： │　　│ │　　├── 形成：等高线投影于平面 │　　├── 特征： │　　　　├── 密集 → 陡坡 │　　　　├── 疏松 → 缓坡 │　　　　├── 重合 → 陡崖 │　　　　├── 向高凸 → 山谷（U型） │　　　　└── 向低凸 → 山脊（V型） │ ├── 分层设色地形图： │　　├── 绿：平原、盆地 │　　├── 黄/褐：丘陵、山地、高原 │　　├── 白：雪山、冰川 │　　└── 蓝：海洋深度由浅到深 │ └── 实践任务：定向越野路线选择（缓坡优先，避让陡崖） 教学反思 成功之处 1. 以“虚拟登山家”为主线贯穿全课，激发学生强烈的学习动机，课堂参与度极高。 2. “硬币山”实验操作性强，学生在动手实践中深刻理解了等高线的生成逻辑，突破了空间思维难点。 3. 情境任务设计真实，定向越野路线选择贴近学生生活，有效提升了地理实践力与综合判断能力。 不足之处 1. 个别小组在绘制等高线时未能保持同心圆形状，需加强操作指导。 2. 课堂时间分配略显紧张，部分学生未能充分完成图H的填空任务，建议下次增加1分钟缓冲时间。 3. 对于“地形剖面图”的讲解过于简略，部分学生表示希望了解更多，可在下节课补充。 学科网（北京）股份有限公司 $