Starter-3 English matters 教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Starter-3 English matters》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时立足Starter-3 “English matters”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握字母、基础交际句型及简单词汇，提升听说读写基础能力；文化意识上，渗透英语语言使用礼仪，培养对英语文化的初步尊重与兴趣；思维品质上，通过观察、归纳、模仿，培养逻辑思维与灵活运用语言的能力；学习能力上，借助游戏、合作等活动，帮助学生养成主动参与、乐于模仿、勤于练习的良好英语学习习惯，树立学习自信心。 教学重难点 教学重点为26个字母的准确认读、规范书写（大小写），字母与常见发音的对应关系，以及核心交际句型“What’s this/that? It’s a/an…”“What color is it? It’s…”的理解与初步运用。教学难点是易混淆字母（b/d、p/q等）的音形辨析，不定冠词a/an的正确使用，以及从机械模仿到真实情境中自主运用句型进行连贯对话的跨越，同时克服开口说英语的畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知 教师手持“神秘盒子”走进教室，用简洁的中文结合简单英语开场：“同学们，我们的英语之旅已经开启，今天老师带来了一个魔法盒子，里面藏着英语世界的‘小钥匙’，猜猜它们是什么？” 引导学生自由猜测，营造轻松有趣的课堂氛围。随后打开盒子，倒出彩色字母积木和常见物品实物（苹果、钢笔、尺子、书包等，颜色鲜明），继续引导：“这些可爱的字母朋友，能帮助我们认识身边的物品，还能和别人用英语交流哦！” 接着开展“眼力大考验”小游戏：教师快速举起字母卡片（A、B、C、M、N等基础字母），邀请学生抢答字母名称，对于回答正确的学生及时给予表扬（“Great!”“Very good!”），对于回答有误的学生耐心引导纠正，不打击其积极性。游戏结束后，教师提出核心问题：“我们光知道字母的‘名字’还不够，今天我们就一起来解锁字母的‘声音’秘密，学习用英语询问和介绍身边的物品，看看English到底有多有用！” 最后明确本节课学习路径：先走进“字母乐园”，再驶入“句型快车道”，最后完成小挑战，成为“英语小先锋”。 设计意图：七年级新生好奇心强、模仿力好，但注意力持续性有限，且英语基础差异较大。通过“神秘盒子”创设悬念，结合实物和小游戏，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时唤醒部分学生已有的字母基础。采用“低起点、多鼓励”的方式，兼顾不同基础的学生，帮助基础薄弱的学生消除畏难情绪，树立学习信心；明确学习路径，能让学生清晰把握本节课的学习脉络，提高学习的针对性。 （二）新授环节：分层突破，夯实基础 任务一：字母乐园大冒险——音形对应与书写规范 首先，教师播放标准字母歌音频（带字母发音和笔顺演示），引导学生跟随音频跟唱，边唱边用手在空中比划字母的大小写笔顺，整体感知26个字母的发音和外形。唱完后，教师聚焦本节课重点字母及易混淆字母，逐一进行示范教学。 对于易混淆字母（b/d、p/q、m/n），教师结合手势口诀和实物辅助讲解：“大家看，左手拇指朝上，掌心朝自己，就是字母b；右手拇指朝上，掌心朝自己，就是字母d”，同时配合字母卡片演示，让学生跟着模仿手势，反复区分；讲解p/q时，引导学生观察字母形状，“p像小旗子朝下飘，q像小旗子朝上飘”，结合发音对比，让学生感知两者的发音差异。 字母发音教学中，教师注重口型示范，放慢语速，逐音讲解，强调发音要点（如/e/的口型、/b/与/p/的清浊差异），避免学生受汉语拼音负迁移影响。每讲解一个字母，播放标准发音音频，让学生跟读、小组读、个别读，教师巡视指导，及时纠正不标准的发音，尤其关注基础薄弱学生的发音情况，一对一进行示范引导。 书写教学中，教师利用课件展示字母大小写的标准书写格式（四线三格），明确书写规则（如大写字母占上两格，小写字母b/d占上两格，p/q占下两格等），边演示边讲解笔顺，强调“横平竖直、书写工整”。随后，让学生在练习本上进行描红和仿写，教师巡视，及时纠正错误的书写姿势和笔顺，对于书写规范的学生，展示其作品，给予表扬和鼓励，引导其他学生学习。 此外，教师结合字母发音，引入简单单词（如b-book、d-desk、p-pen、q-queen），引导学生观察字母在单词中的发音，初步建立字母与发音的对应关系，为后续单词拼读打下基础。 设计意图：字母是英语学习的基础，音形对应和书写规范是本节课的重点，也是后续语言学习的前提。结合字母歌、手势口诀、实物辅助等方式，能降低学生对易混淆字母的辨析难度，增强学习的趣味性。采用“听—仿—读—写”的分层教学模式，遵循学生的认知规律，从整体感知到细节突破，逐步夯实字母基础。注重个别指导和正面激励，能兼顾不同层次学生的学习需求，培养学生规范书写的习惯和准确发音的能力，同时渗透“字母—发音—单词”的关联思维，培养学生的观察归纳能力。 任务二：句型快车道——核心句型的理解与模仿 字母教学结束后，教师自然过渡到句型教学：“我们认识了字母朋友，现在就用它们来学习英语询问和介绍物品的魔法句子，看看怎么用英语问‘这是什么’‘那是什么’，怎么回答，还要学会询问物品的颜色哦！” 首先，教师出示实物（苹果），结合动作演示，用简洁的英语和中文结合讲解核心句型：“大家看，这是一个苹果，用英语说‘It’s an apple.’”，同时板书句型“It’s a/an…”，强调a/an的用法区别：“apple开头是元音音素，所以用an；如果是book（书），开头是辅音音素，就用a”，结合简单例子（a book、a pen、an orange），让学生初步感知a/an的使用规则，不深入讲解语法，重点在于模仿运用。 随后，教师手持苹果，提问：“What’s this?”，同时配合手势（指向手中的苹果，距离较近），用中文解释句意：“这句话的意思是‘这是什么？’，大家跟着我读”，带领学生跟读句型，放慢语速，强调发音和语调。学生跟读熟练后，教师引导学生回答：“It’s an apple.”，采用“教师提问—学生集体回答—个别回答”的方式，强化句型记忆。 接着，教师出示远处的物品（如书包），提问：“What’s that?”，配合手势（指向远处的书包），解释句意：“‘that’指的是距离我们较远的物品，意思是‘那是什么？’”，带领学生跟读句型，对比“What’s this?”和“What’s that?”的用法差异，通过手势辅助，让学生直观理解两者的区别。随后，引导学生回答：“It’s a schoolbag.”，反复操练，确保学生能准确区分并运用两个句型。 句型操练熟练后，教师引入颜色词汇和句型“What color is it? It’s…”。教师出示彩色实物（如红色的钢笔、蓝色的尺子），先教颜色词汇（red、blue、yellow、green），结合实物颜色，让学生直观感知词汇含义，跟读记忆。随后，教师手持红色钢笔，提问：“What’s this? It’s a pen. What color is it? It’s red.”，完整演示对话流程，带领学生跟读完整对话，讲解句型句意，强调语调的变化（疑问句用升调，陈述句用降调）。 每讲解一个句型，教师都播放标准音频，让学生跟读、小组互读、同桌互读，教师巡视指导，及时纠正发音和语调错误，引导学生结合手势和表情，让对话更自然。对于基础薄弱的学生，教师提供句型模板提示，帮助其完成对话模仿；对于学优生，鼓励其尝试替换物品和颜色词汇，进行简单的句型替换练习。 设计意图：核心句型是本节课的重点，也是学生进行简单交际的基础。采用“实物辅助+中英文结合”的讲解方式，能让学生直观理解句型含义，降低理解难度，符合七年级新生的认知特点。注重句型之间的衔接和对比（this/that、a/an），通过手势辅助，让学生清晰区分句型用法，避免混淆。采用“听—仿—读—练”的方式，逐步强化句型记忆和模仿能力，分层操练能兼顾不同基础的学生，让基础薄弱的学生能跟上教学节奏，让学优生得到拓展提升，同时培养学生的语言表达能力和模仿能力。 任务三：词汇拓展——物品与颜色词汇积累 句型操练过程中，教师同步拓展本节课相关的物品词汇（pen、pencil、ruler、eraser、schoolbag、book）和颜色词汇（red、blue、yellow、green、black、white），结合实物、图片和字母发音，帮助学生记忆词汇。例如，教“pen”时，结合字母p的发音，引导学生拼读“p-e-n, pen”，初步培养学生的拼读能力；教颜色词汇时，结合学生熟悉的物品颜色（如红领巾是red，天空是blue），让学生快速联想记忆。 词汇教学采用“直观展示—跟读记忆—小组竞赛”的方式，激发学生的记忆兴趣。开展“词汇抢答”小游戏：教师出示实物或图片，学生抢答对应的英语词汇，回答正确的小组获得“小星星”奖励，通过竞赛形式，调动学生的积极性，强化词汇记忆。同时，引导学生结合句型，用词汇进行简单表达，如“It’s a red pen.”“It’s a blue ruler.”，实现“词汇—句型”的衔接运用，让学生感受到词汇的实用价值。 设计意图：词汇是语言运用的基础，结合实物、图片和字母发音，能帮助学生快速记忆词汇，建立“音—形—义”的关联，初步培养学生的拼读能力。采用竞赛游戏的形式，能调动学生的学习积极性，让词汇记忆更高效、更有趣。引导学生结合句型运用词汇，能避免词汇学习的孤立性，实现“学用结合”，同时为后续的对话创编打下基础，培养学生的语言运用能力。 （三）巩固环节：分层操练，学以致用 巩固环节设计分层任务，兼顾不同基础的学生，让每位学生都能在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，任务围绕“字母—词汇—句型”展开，逐步提升难度，实现从机械模仿到简单应用的跨越。 基础层任务（全体必做）：夯实基础，强化记忆 1. 字母练习：完成“字母连连看”，将字母大小写、字母发音与对应的单词连线（如b—B—/b/—book，d—D—/d/—desk），学生独立完成后，同桌互查，教师巡视指导，针对易错字母和发音，进行集中讲解纠正。 2. 句型模仿：同桌合作，结合实物或图片，模仿核心句型进行简单对话，对话需包含至少两个回合（如A: What’s this? B: It’s a pencil. A: What color is it? B: It’s yellow.），教师巡视，倾听各小组的对话，及时纠正发音、语调错误和句型运用错误，对于基础薄弱的小组，给予一对一指导，帮助其完成对话模仿。 3. 词汇练习：抄写本节课所学的物品词汇和颜色词汇（每个词汇抄写2遍，结合字母书写规范），同时抄写核心句型（每个句型抄写1遍），教师巡视，纠正错误的书写姿势和书写格式，培养学生规范书写的习惯。 提高层任务（鼓励大多数学生尝试）：灵活运用，提升能力 1. 句型替换：结合所学词汇，完成句型替换练习，如将“It’s a pen.”替换为“It’s a ruler.”“It’s an eraser.”；将“It’s red.”替换为“It’s blue.”“It’s green.”，学生独立完成后，小组内交流答案，教师抽取部分学生进行展示，给予表扬和鼓励。 2. 对话补全：根据提供的对话上下文和图片，补全对话（如A: What’s ______? B: It’s a schoolbag. A: What color is it? B: It’s ______.），补全后，同桌合作，朗读完整对话，教师巡视指导，重点讲解易错点（如a/an的使用、this/that的区分）。 拓展层任务（学优生选做）：创新应用，挑战自我 1. 对话创编：小组合作（2-3人一组），创编一段简短的对话，对话需包含本节课所学的字母、词汇和句型，对话时长不少于3个回合，可结合生活场景（如校园、家庭），鼓励学生加入自己的创意，如加入问候语（Hello!）、告别语（Goodbye!）等。 2. 小小设计师：用彩色笔画一件自己喜欢的物品，并用英语至少两句话描述它（如This is my book. It’s black and white.），完成后，小组内展示交流，教师邀请部分学生上台展示自己的作品和描述，给予肯定和表扬，鼓励学生大胆表达。 任务完成后，教师进行集中反馈，总结各层次任务的完成情况，表扬表现优秀的学生和小组，对于存在的共性问题（如易混淆字母的辨析、a/an的使用），进行集中讲解和强化练习；对于个性问题，课后进行个别指导。同时，引导学生进行自我评价和同伴互评，用简单的语言评价自己和同伴的表现（如“我读得很流利”“他的书写很规范”），培养学生的自我评价能力和合作意识。 设计意图：分层任务设计遵循“因材施教”的原则，符合七年级学生英语基础差异较大的学情，能让基础薄弱的学生巩固基础知识，让中等水平的学生提升语言运用能力，让学优生得到拓展创新，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。任务设计从“基础巩固”到“灵活运用”再到“创新应用”，逐步提升难度，遵循学生的认知规律，实现从机械模仿到简单交际的跨越。同桌互查、小组交流、自我评价和同伴互评的方式，能培养学生的合作意识、自我评价能力和反思能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步。 （四）拓展环节：文化渗透，拓宽视野 教师结合本节课的教学内容，进行简单的文化渗透，引导学生了解英语语言的小知识和中西方文化差异，培养学生的文化意识。首先，教师讲解字母的小知识：“26个英文字母有大写和小写两种形式，在不同的场合有不同的用法，比如英语句子的开头第一个字母要大写，人名、地名的开头第一个字母也要大写”，结合简单的例子（Hello! My name is Lily.），让学生直观理解字母大小写的用法差异。 随后，引导学生对比中西方询问物品的交际礼仪：“在英语中，询问别人物品时，语气要委婉，要说‘What’s this/that?’，回答时要清晰明了；和中文一样，我们在和别人用英语交流时，要面带微笑，声音响亮，态度友好”，结合角色扮演，让学生体验英语交际礼仪，培养学生的跨文化交际意识。 此外，教师简单介绍英语的全球应用：“英语是世界上使用最广泛的语言之一，在很多国家和地区，人们都用英语交流，比如我们看的动画片、听的歌曲、读的绘本，很多都是用英语制作的，学好英语，我们就能认识更多的朋友，了解更多的世界知识”，激发学生的学习动力，培养学生的国际视野。 设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，结合本节课的教学内容，进行简单的文化渗透，能让学生在学习语言知识的同时，了解英语文化，拓宽视野。字母用法、交际礼仪的讲解，能帮助学生规范运用英语，避免文化误解；英语全球应用的介绍，能激发学生的学习动力，让学生认识到英语的实用价值，同时培养学生的跨文化交际意识和国际视野，落实核心素养目标。 （五）小结环节：梳理知识，提炼方法 教师引导学生自主梳理本节课的所学知识，采用“师生互动”的方式，回顾本节课的核心内容：“今天我们一起走进了英语的世界，认识了字母朋友，学会了哪些字母？谁能来认读一下？”“我们还学会了询问和介绍物品的句型，谁能来说一说这些句型？”“我们还认识了哪些物品和颜色的英语词汇？”，引导学生逐一回顾字母、词汇、句型，梳理知识脉络。 知识梳理结束后，教师引导学生提炼本节课的学习方法：“今天我们用了很多好方法来学习英语，比如用实物学单词、演情景记句子、玩游戏练反应、小组合作学知识，这些方法都能帮助我们更好地学习英语”，鼓励学生在今后的英语学习中，灵活运用这些学习方法，养成主动学习、乐于练习的良好习惯。 最后，教师进行总结：“今天每位同学都表现得非常棒，都积极参与课堂活动，认真学习，收获满满。英语学习是一个长期的过程，只要我们坚持模仿、勤于练习、大胆开口，就一定能学好英语，希望同学们在今后的英语学习中，继续加油，成为英语小能手！” 设计意图：小结环节引导学生自主梳理知识，能帮助学生巩固所学内容，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。提炼学习方法，能让学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，培养学生的学习能力。教师的总结和鼓励，能进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，为后续的英语学习奠定良好的基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $