Unit 6 Famous people in history-D Great minds (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 6 Famous people in history-D Great minds (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握历史名人相关词汇、句型，能读懂名人简介并完成简单写作。文化意识：了解中外伟大人物的成就与精神，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过分析、对比名人事迹，培养逻辑思维与辩证思考能力。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究学习，能运用所学知识表达观点，养成良好的英语学习习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握famous, invent, discover, improve等核心词汇及“I think... is a great mind because he/she...”等重点句型；能模仿范文，用简单句式介绍一位历史名人及其成就。难点：正确区分invent与discover的用法；写作中能条理清晰地组织语言，合理运用句型，准确表达名人的贡献与自身的看法，避免句式单一、表达生硬的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：提问：“Do you know these people? Who are they? What do you know about them?” 鼓励学生大胆发言，无论用中文还是简单的英语表达均可，教师及时给予肯定与鼓励。 2. 词汇唤醒：结合学生的回答，教师逐一呈现本节课核心词汇，如famous, great mind, invent, discover, improve, scientist, thinker, contribution等，通过音标领读、分组读、个别读等方式，帮助学生掌握词汇的发音与基本含义；同时结合人物图片，用简单的英语解释词汇，如“Einstein is a famous scientist. He is a great mind.” “Edison invented the light bulb.”，让学生在语境中理解词汇的用法，避免孤立记忆。 3. 话题引入：教师总结学生的发言，自然引入本节课话题：“These people are all great minds in history. They made great contributions to the world. Today, we will learn more about great minds, and try to write about our favorite one.” 设计意图：通过直观的图片情境创设，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对历史名人的已有认知，降低话题切入的难度；结合人物语境呈现核心词汇，符合六年级学生“直观感知、具象记忆”的认知特点，帮助学生快速掌握词汇发音与含义，为后续的阅读、写作环节奠定基础；鼓励学生大胆发言，培养学生的表达意愿，营造轻松愉快的课堂氛围。 （二）新知探究（Presentation & Discovery） 1. 阅读探究：范文感知与语言提炼 教师呈现本节课Writing & Discovery部分的范文（介绍爱因斯坦的短文），先让学生自主阅读，初步了解短文大意，提问：“Who is the passage about? What did he do? Why is he a great mind?” 引导学生带着问题阅读，培养学生的略读能力，快速获取文章核心信息。 接着，教师带领学生逐句精读范文，结合语境分析重点句型与词汇用法：① 核心句型：“I think Albert Einstein is a great mind because he... ”（表达观点并说明原因）、“He was born in... ”（介绍出生信息）、“He discovered... ”“He invented... ”（介绍成就）、“His work improved... ”（介绍贡献影响）。教师通过例句拆解、替换练习，帮助学生掌握句型结构，如将“Einstein”替换为“Confucius”，将“discovered the theory of relativity”替换为“taught people many important lessons”，让学生尝试造句，巩固句型运用。② 词汇辨析：重点区分invent与discover，结合范文中的句子“He discovered the theory of relativity.”（发现相对论，强调原本存在但未被认知的事物）和“He invented many useful things.”（发明许多有用的东西，强调原本不存在、被创造出来的事物），再补充简单的例句，如“Columbus discovered America.”“Edison invented the telephone.”，让学生通过对比，明确两个词汇的用法差异，突破教学难点；同时，补充contribution的用法，如“make great contributions to...”，结合范文中的“made great contributions to science”，让学生理解短语含义并尝试运用。 最后，引导学生梳理范文结构，总结出介绍名人的基本框架：开头（提出观点，说明谁是伟大人物）→ 中间（介绍人物的出生、主要成就与贡献）→ 结尾（总结人物影响，表达自身的敬佩之情）。教师用思维导图的形式在黑板上呈现该框架，帮助学生理清写作思路，为后续的写作练习做好铺垫。 设计意图：采用“略读+精读”的阅读模式，符合六年级学生的阅读认知水平，既能培养学生快速获取信息的能力，又能帮助学生深入理解范文中的语言知识点；通过句型拆解、替换练习和词汇辨析，突破本节课的重难点，让学生在语境中掌握语言知识的运用方法；梳理范文结构并呈现思维导图，帮助学生建立清晰的写作框架，培养学生的逻辑思维能力，为写作环节提供明确的思路指引，同时落实“语言能力”与“思维品质”的培养目标。 2. 拓展延伸：名人素材积累 为丰富学生的写作素材，教师结合单元主题，补充中外两位不同领域的伟大人物（孔子和居里夫人）的简单介绍，呈现简短的英文片段，包含人物的出生、主要成就、贡献等核心信息，同时标注出其中的重点词汇与句型，让学生自主阅读、积累素材。 阅读结束后，组织小组讨论：“What do you know about Confucius/Madame Curie? Why are they great minds? ” 每个小组选择一位人物进行讨论，小组内成员分工合作，一人负责介绍人物出生，一人负责介绍成就，一人负责说明贡献，最后共同总结观点。讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组讨论的结果，教师及时给予点评与补充，纠正学生表达中的错误，鼓励学生运用本节课所学的句型与词汇进行表达，如“I think Confucius is a great mind because he taught people many important lessons and his ideas helped many people.” 此外，教师鼓励学生结合自己的积累，分享其他自己熟悉的伟大人物，如钱学森、牛顿等，补充更多的写作素材，同时引导学生关注不同领域的伟大人物，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识。 设计意图：补充中外名人素材，既丰富了学生的写作内容，又能让学生了解不同领域、不同文化背景下伟大人物的精神与贡献，落实“文化意识”的培养目标；小组讨论活动，培养学生的合作探究能力与口语表达能力，让学生在交流中巩固所学知识，提升语言运用能力；鼓励学生分享自己熟悉的名人，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到英语学习与生活的联系，同时培养学生的自主学习能力。 （三）巩固练习（Practice） 1. 基础练习：词汇与句型巩固 ① 词汇填空：呈现若干句子，让学生根据句意填入本节课所学的核心词汇（famous, invent, discover, improve, contribution等），如：1. Edison ______ the light bulb. 2. Einstein is a ______ scientist. 3. He made great ______ to our country. 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错词汇的用法，尤其是invent与discover的辨析，再次强化学生对词汇的掌握。② 句型转换与造句：给出基础句型，让学生进行转换练习，如将“I think Einstein is a great mind because he discovered the theory of relativity.” 转换为“I think Confucius is a great mind because he taught people many lessons.”；同时，让学生结合自己积累的名人素材，用本节课所学的重点句型造句，每个学生至少造3个句子，如介绍自己喜欢的名人，说明其成就与贡献，教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用、语法表达上的错误，确保每个学生都能掌握基础句型的用法。 设计意图：基础练习注重“夯实基础”，针对本节课的核心词汇与句型进行专项训练，帮助学生巩固所学知识，避免出现词汇混淆、句型运用不当的问题；造句练习让学生结合自身积累的素材，灵活运用句型，实现“从知识输入到知识输出”的过渡，为后续的写作练习奠定坚实的基础，同时落实“语言能力”的培养目标。 2. 提升练习：段落仿写 结合前面梳理的写作框架和积累的名人素材，让学生进行段落仿写练习。教师给出仿写提示：选择一位自己喜欢的伟大人物，按照“开头—中间—结尾”的结构，模仿范文，用简单的英语写一段5-8句话的短文，要求运用本节课所学的核心词汇与句型，明确介绍人物的出生、主要成就与贡献，表达自己的观点与敬佩之情。 在学生仿写过程中，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导：对于基础薄弱的学生，引导他们参考补充的名人素材，运用简单的句型进行表达，如帮助他们梳理句子结构，提醒他们注意词汇的正确运用；对于基础较好的学生，鼓励他们尝试运用更多的句型，丰富表达内容，如加入自己对名人精神的理解，提升短文的层次性。同时，教师及时发现学生普遍存在的问题，如invent与discover的误用、句型单一、语法错误（时态、主谓一致等），并在全班进行集中讲解与纠正。 仿写完成后，组织学生进行小组内互评，每个小组内成员互相阅读对方的短文，按照“词汇运用是否正确、句型是否规范、内容是否完整、逻辑是否清晰”的标准，给予评价与修改建议，帮助对方完善短文。教师给出互评标准，引导学生规范互评行为，学会发现他人的优点与不足，提升自身的语言鉴赏能力与修改能力。 设计意图：段落仿写是“从模仿到创作”的关键环节，符合六年级学生的写作认知水平，既能帮助学生巩固写作框架与语言知识，又能培养学生的语言组织能力与表达能力；个别指导体现了“因材施教”的教学原则，关注不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上获得提升；小组互评活动，培养学生的合作学习能力与批判性思维能力，让学生在互评中相互学习、共同进步，同时落实“学习能力”的培养目标。 （四）写作实践（Writing） 1. 写作任务布置：在仿写练习的基础上，让学生进行独立写作，题目为“My Favorite Great Mind”，要求：① 选择一位中外历史上的伟大人物，明确介绍其身份；② 简要介绍人物的出生、主要成就与贡献，运用本节课所学的核心词汇与句型；③ 表达自己对该人物的看法与敬佩之情，说明其精神对自己的影响；④ 条理清晰，语句通顺，不少于8句话，避免语法错误与词汇混淆。 教师在布置任务时，再次强调写作框架与注意事项：开头明确自己喜欢的伟大人物，中间详细介绍人物的相关信息，结尾总结人物影响与自身感受；注意正确运用invent与discover，合理运用重点句型，避免句式单一；书写规范、工整，注意大小写与标点符号的正确使用。 2. 学生独立写作：学生根据写作任务，结合自己积累的素材与仿写经验，独立完成写作任务。教师巡视课堂，全程给予指导，重点关注以下几点：① 基础薄弱的学生，帮助他们梳理写作思路，提醒他们运用简单的句型与词汇，确保内容完整；② 中等水平的学生，鼓励他们丰富表达内容，尝试运用不同的句型，提升短文的流畅度；③ 基础较好的学生，引导他们加入自己的思考，表达对名人精神的理解，提升短文的深度与层次性。同时，教师及时纠正学生在写作过程中出现的词汇、语法、句型等方面的错误，帮助学生规范表达。 3. 作品展示与点评：写作完成后，教师挑选3-5篇不同层次的学生作品，在全班进行展示，包括优秀作品、中等作品与有待改进的作品。对于优秀作品，教师重点表扬其优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻辑清晰、表达流畅，引导其他学生学习；对于中等作品，肯定其优点，同时指出其存在的不足，如句型单一、个别词汇运用不当等，并给出具体的修改建议；对于有待改进的作品，给予鼓励，帮助学生找出问题所在，引导他们进行修改，增强学生的写作自信心。 点评结束后，让学生结合教师的点评与自身的写作情况，对自己的短文进行修改与完善，确保短文符合写作要求，同时培养学生的自我反思与修改能力。 设计意图：独立写作任务是对本节课所学知识的综合运用，既能检验学生的学习效果，又能培养学生的语言组织能力、表达能力与逻辑思维能力，落实“语言能力”与“思维品质”的培养目标；分层指导体现了“因材施教”的原则，关注不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能获得提升；作品展示与点评，既能肯定学生的进步，又能帮助学生发现自身的不足，引导学生相互学习、共同进步，同时增强学生的写作自信心，培养学生的自我反思与修改能力。 （五）拓展延伸（Extension & Discovery） 1. 名人精神探究：组织学生进行小组讨论：“What can we learn from these great minds? How can we apply their spirit to our daily study and life?” 引导学生结合所学的名人事迹，思考伟大人物身上具备的优秀品质，如坚持、勤奋、勇于探索、乐于奉献等，讨论这些品质对自己的学习与生活的启发，如努力学习、勇于面对困难、乐于助人等。 讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组的讨论成果，教师及时给予点评与总结，引导学生树立正确的价值观，鼓励学生学习伟大人物的优秀品质，努力提升自己，成长为有理想、有追求的人。 2. 文化对比与思考：教师引导学生对比中外伟大人物的差异与共性，提问：“What are the differences and similarities between Chinese great minds and foreign great minds?” 让学生结合所学的孔子、钱学森与爱因斯坦、居里夫人等名人的事迹，进行分析与对比，发现中外伟大人物虽然来自不同的文化背景、不同的领域，但都具备勤奋、坚持、勇于探索的优秀品质，都为人类的发展做出了巨大的贡献。 通过对比，引导学生尊重多元文化，了解不同文化背景下的伟大人物，拓宽国际视野，同时增强民族自豪感与文化自信，培养学生的文化意识。 3. 课外任务布置：① 让学生课后查阅自己喜欢的伟大人物的更多资料，补充完善自己的短文，或者写一篇新的短文，介绍该名人的更多事迹与精神；② 鼓励学生与同学分享自己查阅的名人资料，交流自己的感受与收获；③ 积累本节课所学的核心词汇与句型，整理到笔记本上，定期复习巩固。 设计意图：名人精神探究活动，将英语学习与价值观教育相结合，引导学生学习伟大人物的优秀品质，落实“文化意识”与“思维品质”的培养目标；文化对比与思考活动，帮助学生拓宽国际视野，尊重多元文化，增强文化自信；课外任务布置，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力与资料查阅能力，同时巩固本节课所学知识，实现“课内外结合”，落实“学习能力”的培养目标。 （六）课堂小结（Summary） 教师带领学生共同回顾本节课的学习内容，总结重点知识：① 核心词汇：famous, invent, discover, improve, contribution等，重点区分invent与discover的用法；② 重点句型：“I think... is a great mind because he/she...”“He was born in...”“He made great contributions to...”等；③ 写作框架：介绍名人的“开头—中间—结尾”结构，以及写作中的注意事项。 同时，教师总结本节课学生的学习表现，肯定学生的进步与收获，鼓励学生在今后的英语学习中，继续积累词汇与句型，勇于表达自己的观点，不断提升自己的英语语言能力；同时，鼓励学生学习伟大人物的优秀品质，将其运用到自己的学习与生活中，努力成长。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系；肯定学生的进步与收获，增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，同时对学生进行价值观引导，实现“知识学习与品格培养”的双重目标，全面落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $