Unit 3 Festivals across cultures D Festival experiences (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册.

《Unit 3 Festivals across cultures-D Festival experiences (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关核心词汇及过去时描述句型，能连贯书写个人节日经历片段。文化意识：了解中外不同节日的体验差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。思维品质：通过观察、分析、仿写，培养逻辑思维和语言迁移能力，能清晰梳理节日经历的脉络。学习能力：学会自主积累节日词汇、合作修改作文，养成主动探究、反思总结的学习习惯，提升英语读写综合应用能力。 教学重难点 教学重点：掌握festivals, experience, celebrate, traditional等核心词汇及“I went to…, I did…, I felt…”等过去时句型；能根据提示，条理清晰地书写60-80词的个人节日经历，涵盖时间、活动、感受等要素。教学难点：正确运用一般过去时的动词变形（规则与不规则）；合理运用连接词，使短文逻辑连贯、内容具体；结合文化背景，准确表达节日体验中的情感与文化内涵。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 词汇回顾：引导学生口头说出对应的节日名称及核心词汇，如Spring Festival, Christmas, Dragon Boat Festival, Thanksgiving, mooncake, dumpling, gift, celebrate, reunion等。教师针对易混淆词汇（如festival与holiday）进行简单辨析，结合例句强化记忆，如“We have many traditional festivals in China.”“Christmas is an important holiday in Western countries.” 2. 句型衔接：教师结合自身节日经历，用一般过去时进行示范表达，如“Last Spring Festival, I went to my grandparents’ home. I ate dumplings with my family. I felt very happy.” 引导学生模仿该句型，口头分享自己印象最深刻的一次节日经历，每人1-2句话，教师及时纠正动词过去式的错误用法，如将go说成goed、eat说成eated等，初步唤醒学生对一般过去时的运用意识。 3. 主题呈现：教师板书课题“Festival experiences”，提问学生：“What did you do during your favorite festival? How did you feel?” 引导学生围绕“节日经历”展开简单讨论，随后明确本节课核心任务——学会用英语描述节日经历，完成写作任务，并探索不同节日体验中的文化差异。 设计意图：通过图片、短视频等直观素材，激活学生已学的节日相关词汇和一般过去时知识，降低新知学习的难度；结合师生、生生互动，营造轻松的课堂氛围，激发学生的表达欲望，自然引出本节课的写作与探索主题，为后续教学奠定基础。同时，通过口头分享，提前暴露学生在一般过去时运用中的常见错误，便于教师针对性突破难点。 （二）新知探究：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇精讲 教师结合本节课写作需求，重点讲解以下核心词汇，结合语境、例句和词性变化，帮助学生理解和记忆，避免孤立背单词。 （1）experience：作名词时，意为“经历”（可数名词），例句：This Spring Festival gave me a wonderful experience. 作动词时，意为“体验、经历”，例句：I experienced a special Christmas in America last year. 结合词根记忆，拓展形容词experienced（有经验的），帮助学生丰富词汇储备。 （2）celebrate：动词，意为“庆祝”，常见搭配为celebrate a festival/Christmas/birthday，例句：People celebrate the Dragon Boat Festival to remember Qu Yuan. 拓展名词celebration（庆祝活动），如There are many celebrations on New Year’s Eve. （3）traditional：形容词，意为“传统的”，搭配traditional festival/ food/custom，例句：Mooncakes are traditional food for the Mid-Autumn Festival. 拓展名词tradition（传统），如It’s a tradition to eat dumplings on Spring Festival Eve. （4）其他重点词汇：reunion（团聚）、delicious（美味的）、exciting（令人兴奋的）、joyful（快乐的）、decorate（装饰）、gather（聚集），结合节日场景，让学生说出对应的例句，强化词汇的语境运用。 词汇练习：开展“词汇配对”游戏，教师给出英文词汇，学生匹配对应的中文释义和节日场景短语，如将“celebrate”匹配“庆祝春节”（celebrate the Spring Festival），将“traditional”匹配“传统食物”（traditional food），巩固词汇记忆和搭配运用。 2. 核心句型突破 本节课核心句型围绕“一般过去时描述节日经历”展开，结合写作逻辑，分为三个层面讲解，确保学生能有条理地表达。 （1）开头：交代节日和时间，句型：① Last + 节日名称, I had a wonderful experience. ② On + 具体时间, I went to… to celebrate + 节日名称. 例句：Last Christmas, I had a wonderful experience with my foreign friends. On Spring Festival Eve, I went to my hometown to celebrate the Spring Festival with my family. （2）中间：描述节日活动，句型：① I went to… with… ② I did… (具体活动，如ate delicious food, decorated the house, watched fireworks, gathered with family, exchanged gifts) ③ We celebrated the festival by doing… 例句：I went to the square with my parents. I ate delicious dumplings and watched beautiful fireworks. We celebrated the festival by having a big family dinner. （3）结尾：表达感受，句型：① I felt… (happy/excited/joyful) because… ② It was a… (wonderful/unforgettable/special) experience for me. ③ I learned that… (结合文化感悟) 例句：I felt very joyful because I could gather with my family. It was an unforgettable experience for me. I learned that family reunion is the most important thing during the Spring Festival. 句型练习：教师给出节日场景（如春节、圣诞节），引导学生分组合作，用上述句型串联成一段简短的口头表达，每组推选1名代表发言，教师针对句型运用、逻辑连贯度和动词过去式进行点评和纠正，重点强调不规则动词过去式，如go-went, eat-ate, do-did, see-saw, feel-felt等，整理常见不规则动词表，供学生参考记忆。 3. 文化探索：感知差异，深化内涵 结合单元主题“Festivals across cultures”，引导学生探索中外节日体验的差异，为写作增添文化内涵，培养文化意识。 （1）素材呈现：教师展示两段短文，一段是中国学生描述的春节经历，一段是外国学生描述的圣诞节经历，让学生自主阅读，对比两段短文的活动、食物、情感表达差异，完成简单的对比表格（节日名称、核心活动、特色食物、情感体验）。 （2）小组讨论：提问学生：“What are the differences between Spring Festival and Christmas experiences? Why are there these differences?” 引导学生从文化背景、传统习俗等角度展开讨论，如春节注重家庭团聚，吃饺子、放烟花；圣诞节注重感恩与分享，吃火鸡、交换礼物，教师补充相关文化知识，帮助学生理解差异背后的文化内涵，强调尊重不同国家的节日文化。 （3）总结提升：引导学生明确，无论中外节日，都承载着人们对美好生活的向往，描述节日经历时，不仅要写出具体活动，还要融入真实感受和对节日文化的理解，让写作内容更丰富、更有深度。 设计意图：词汇和句型是写作的基础，通过“精讲+练习”的方式，帮助学生扎实掌握核心词汇和句型，突破教学重点；结合文化探索环节，将语言学习与文化意识培养结合起来，既贴合单元主题，又能深化学生对节日经历的理解，为后续写作增添素材，同时培养学生的跨文化交际意识和逻辑思维能力。 （三）写作指导：分步引导，突破难点 本环节遵循“范文引领—思路梳理—分层写作—修改完善”的步骤，逐步引导学生完成写作任务，重点突破“动词过去式正确运用”“逻辑连贯”两个难点，兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 范文引领：感知结构，借鉴方法 教师呈现一篇优秀范文，主题为“My Spring Festival Experience”，范文如下： My Spring Festival Experience Last Spring Festival, I had a wonderful and unforgettable experience. On Spring Festival Eve, I went to my grandparents’ home with my parents. We gathered together to have a big family dinner. My grandma cooked a lot of delicious food, such as dumplings and fish. After dinner, we watched the Spring Festival Gala on TV and talked happily. At midnight, we watched beautiful fireworks in the square. They were very amazing. I felt very joyful because I could spend time with my family and enjoy the traditional festival. It was a special experience for me, and I learned that family reunion is the most important part of the Spring Festival. 引导学生自主阅读范文，思考并回答以下问题：① 范文分为几个部分？每个部分写了什么？② 范文运用了哪些本节课所学的词汇和句型？③ 范文中使用了哪些连接词（如and, because, such as），使短文更连贯？ 教师带领学生分析范文结构，明确写作三段式结构（开头：交代节日和整体感受；中间：描述具体活动，按时间顺序展开；结尾：表达感受和文化感悟）；梳理范文中的核心词汇和句型，强调连接词的用法（and表并列，because表原因，such as表举例），以及不规则动词过去式的正确运用；同时，引导学生借鉴范文的细节描写方法，如“cooked a lot of delicious food, such as dumplings and fish”“watched beautiful fireworks in the square. They were very amazing”，让写作内容更具体、生动。 2. 思路梳理：明确方向，积累素材 （1）确定主题：引导学生结合自身经历，确定写作主题，可选择春节、端午节、中秋节等中国传统节日，也可选择圣诞节、感恩节等外国节日，鼓励学生选择自己印象最深刻、有话可写的节日，避免内容空洞。 （2）梳理思路：教师发放写作思路提示卡，帮助学生梳理写作内容，提示卡内容如下： 开头：What festival did you experience? When did you experience it? (用本节课所学开头句型) 中间：Where did you go? Who did you go with? What did you do? (至少写3个具体活动，结合节日特色) 结尾：How did you feel? What did you learn from this experience? (结合感受和文化内涵) （3）素材积累：引导学生结合提示卡，口头梳理自己的写作思路，分享自己的节日经历细节，如“在端午节，我和家人去河边看龙舟比赛，吃粽子，听爷爷讲屈原的故事”，教师鼓励学生大胆表达，同时补充相关词汇和句型，帮助基础薄弱的学生积累素材，解决“无话可写”的问题。 3. 分层写作：兼顾差异，落实目标 结合学生的英语基础，设计三个层次的写作任务，让不同层次的学生都能完成写作任务，获得成就感，同时落实教学重点，突破难点。 （1）基础层（必做）：根据提示卡和所学句型，书写60词左右的短文，要求包含开头、中间、结尾三个部分，正确运用至少5个核心词汇和3个核心句型，确保动词过去式运用正确，语句通顺。教师为基础薄弱的学生提供词汇和句型支架，如给出核心词汇列表、句型模板，帮助学生完成写作。 （2）提高层（选做）：在基础层的基础上，增加1-2个具体的细节描写，运用1-2个连接词（and, because, such as），使短文逻辑更连贯、内容更具体，字数达到70词左右，尝试表达自己对节日文化的简单理解。 （3）拓展层（选做）：在提高层的基础上，融入对中外节日体验差异的简单对比，或深化对节日文化的感悟，运用更丰富的词汇和句型，如形容词的比较级、复杂句，字数达到80词左右，培养语言迁移能力和思维品质。 写作过程中，教师巡视课堂，对学生进行个别指导，重点关注学生的动词过去式运用、句型运用和逻辑连贯度，及时纠正学生的错误，帮助学生解决写作中遇到的问题，如单词拼写错误、句型误用等；对于基础薄弱的学生，给予更多的鼓励和指导，帮助他们树立写作信心；对于基础较好的学生，鼓励他们大胆创新，丰富写作内容。 4. 修改完善：合作探究，提升质量 写作完成后，引导学生通过“自评—互评—师评”的方式，修改完善作文，培养学生的学习能力和合作意识，同时进一步突破教学难点。 （1）自评：学生对照自评量表，自主检查作文，重点检查以下内容：① 是否包含开头、中间、结尾三个部分；② 核心词汇和句型运用是否正确；③ 动词过去式是否正确；④ 语句是否通顺，有无单词拼写错误；⑤ 字数是否达标。学生自主修改自己的错误，养成自我反思、自我完善的学习习惯。 （2）互评：将学生分成若干小组，每组4人，学生交换作文，对照互评量表，互相评价，重点评价作文的内容完整性、语句通顺度、动词过去式运用和逻辑连贯度，提出修改建议，如“可以增加一个细节描写，让内容更具体”“这里的动词过去式用错了，应该是went”。通过互评，学生可以互相学习、互相借鉴，发现自己的不足，同时培养合作意识和评价能力。 （3）师评：教师选取不同层次的作文（优秀作文、中等作文、存在典型错误的作文），在课堂上进行展示和点评。对于优秀作文，表扬其优点，如词汇丰富、句型多样、逻辑连贯、细节生动，引导学生借鉴学习；对于中等作文，肯定其优点，指出其不足，如动词过去式有少量错误、缺乏细节描写，给出具体的修改建议；对于存在典型错误的作文，重点分析错误原因，如不规则动词过去式记忆不牢固、句型误用等，引导学生共同纠正，强化重难点知识的掌握。 学生根据互评和师评的建议，再次修改自己的作文，完善写作内容，提升作文质量，教师再次巡视，检查学生的修改情况，确保修改到位。 设计意图：写作指导遵循“循序渐进”的原则，通过范文引领，帮助学生感知写作结构和方法；通过思路梳理和素材积累，解决学生“无话可写”的问题；通过分层写作，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成长；通过“自评—互评—师评”的修改环节，培养学生的学习能力和合作意识，同时进一步突破“动词过去式正确运用”“逻辑连贯”的难点，提升学生的写作能力。 （四）巩固拓展：深化应用，总结提升 1. 巩固练习：句型仿写与词汇拓展 （1）句型仿写：给出不同的节日场景，让学生仿写句子，如“Last Mid-Autumn Festival, I went to the park with my family. I ate mooncakes and watched the moon. I felt very happy.” 强化核心句型和一般过去时的运用，巩固教学重点。 （2）词汇拓展：引导学生自主积累更多与节日相关的词汇和短语，如“dragon boat race（龙舟比赛）、turkey（火鸡）、gift box（礼盒）、decorate the Christmas tree（装饰圣诞树）”，并尝试用这些词汇造句，丰富词汇储备，为后续写作和表达奠定基础。 2. 拓展活动：节日体验分享会 组织学生开展“节日体验分享会”，学生结合自己修改完善后的作文，上台分享自己的节日经历，要求表达流畅、情感真挚，运用本节课所学的词汇和句型。分享结束后，其他学生进行评价和提问，如“Did you have a good time during the festival?”“What other things did you do?” 教师进行总结点评，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力和语言综合应用能力。 3. 课堂总结：梳理知识，升华素养 教师引导学生共同总结本节课的重点知识，包括核心词汇、核心句型、写作结构和一般过去时的运用技巧，梳理写作的基本步骤（审题—构思—写作—修改）；同时，回顾文化探索环节的内容，强调尊重多元文化、培养跨文化交际意识的重要性。 引导学生反思自己本节课的学习收获，如“我学会了用英语描述节日经历”“我掌握了不规则动词过去式的用法”“我了解了中外节日的差异”，培养学生的自我反思能力和学习能力，升华四维核心素养。 设计意图：巩固练习环节，进一步强化本节课的重点知识，帮助学生夯实基础；拓展活动环节，将写作与口语表达结合起来，提升学生的语言综合应用能力，同时营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，同时引导学生反思学习过程，培养学习能力，实现核心素养的全面提升。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合课堂教学和学生的层次差异，布置分层作业，让作业成为课堂教学的延伸，进一步巩固教学效果，提升学生的语言能力和学习能力。 1. 基础层（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和核心句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；② 完善课堂上修改后的作文，抄写到作文本上，要求书写工整、语句通顺。 2. 提高层（选做）：① 背诵本节课的优秀范文，借鉴范文的写作方法；② 用英语描述另一个节日的经历，字数70词左右，正确运用所学词汇和句型。 3. 拓展层（选做）：① 查阅资料，了解一个外国节日的详细习俗和文化内涵，用英语写一段80词左右的短文，介绍该节日的体验；② 与同学合作，制作一份“中外节日体验”手抄报，融入英语词汇和句子，下周课堂展示。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业重在巩固核心知识和写作成果，提高层作业重在强化写作能力和语言积累，拓展层作业重在培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识，让每个学生都能在作业中获得提升，同时延伸课堂教学内容，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $