Unit 1 Everyone is different-B Finding differences (Speaking)教学设计2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册.

科目

英语

年级

六年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握描述人物外貌、性格、兴趣的核心词汇与简单句型，能主动用英语交流人物差异，提升口语表达与倾听能力。文化意识：理解个体差异的普遍性，尊重多元特质，培养包容心态，树立“和而不同”的人际交往观念。思维品质：通过观察、比较、归纳，培养逻辑思维与批判性思维，学会清晰梳理并表达人物差异点。学习能力：能在小组互动、情境练习中主动探究新知，积累口语表达技巧，提升自主学习与合作交流能力。

教学重难点

教学重点：掌握curly, straight, helpful等描述人物的核心词汇，以及“…has…/…is…/…is good at…”等句型，能运用所学知识口头描述两人及以上的外貌、性格或兴趣差异。教学难点：能连贯、有条理地组织语言，避免重复表达；能根据语境灵活选择词汇与句型，准确区分易混淆形容词（如thin与slim），并主动发起关于差异的对话交流。

教学过程——主要思路

（一）导入环节：情境激趣，激活旧知

1. 情境创设：“What do you notice about these students? How are they different?” 引导学生用中文自由发言，分享自己的观察，如“有的同学喜欢画画，有的喜欢运动”“有的同学爱笑，有的同学比较安静”。

2. 旧知唤醒：教师展示班级两名学生的卡通画像（提前准备，突出明显差异，如一个卷发、一个直发，一个高、一个矮），提问学生：“Look at these two pictures. Can you describe them in English? What’s different between them?” 鼓励学生调动小学阶段所学的简单形容词（tall, short, big, small）和句型（He/She is…）进行回答，教师及时给予肯定，如“Very good! You remember these words well.”

3. 课题导入：教师小结学生的发言，引出本节课主题：“Today we will learn Unit 1 B Finding differences. We will learn more words and sentences to talk about the differences between people in English. Let’s become good observers and speakers together!”

设计意图：结合六年级学生好奇心强、乐于观察的特点，用无声短片创设真实情境，快速吸引学生注意力，激发他们对“差异”话题的兴趣。通过班级学生卡通画像，激活学生已有的描述人物的英语基础，降低新知学习的难度，同时自然衔接本节课的Speaking主题，让学生明确本节课的学习目标，为后续口语交流做好铺垫。

（二）新授环节：分层突破，夯实基础

1. 核心词汇教学：分类呈现，强化记忆

教师结合多媒体课件，按“外貌—性格—兴趣”三类，逐一呈现本节课核心词汇，结合实物、动作、图片辅助教学，帮助学生理解和记忆。

（1）外貌类词汇：curly, straight, fair, slim, thin。教师展示不同发型、体型的人物图片，如卷发女孩、直发男孩、白皙皮肤的同学、苗条的学生，逐一示范发音，强调curly和straight的发音要点（卷舌音），并引导学生跟读、分组读、个别读。同时，对比讲解易混淆词汇thin和slim，说明slim更侧重“苗条、匀称”，是褒义词，thin侧重“瘦”，可中性可贬义，结合例句帮助区分：“She is slim. She looks healthy. He is thin. Maybe he doesn’t eat well.”

（2）性格类词汇：helpful, friendly, quiet, outgoing。教师通过自身动作和情境演示，帮助学生理解词义：做出乐于助人的动作（如递文具），说“This is helpful.”；面带微笑打招呼，说“This is friendly.”；做出安静的手势，说“This is quiet.”；主动和学生互动，说“This is outgoing.”。引导学生结合自身经历，用这些词汇描述身边的同学，如“My deskmate is helpful. He often helps me with my English.”

（3）兴趣类词汇及短语：be good at, play the violin, draw pictures, sing songs。教师展示相关动作图片，示范短语发音和用法，重点讲解“be good at + 动词ing”的结构，给出例句：“I am good at singing. She is good at playing the violin.” 引导学生跟读短语，并尝试用自己的兴趣造句，教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。

设计意图：六年级学生抽象思维较弱，通过图片、动作、情境演示等直观方式，能帮助学生快速理解词汇含义，避免机械记忆。按“外貌—性格—兴趣”分类呈现词汇，符合学生的认知规律，便于学生梳理和积累。对比讲解易混淆词汇、重点突破短语结构，能帮助学生准确掌握词汇用法，为后续口语表达奠定扎实的词汇基础。

2. 核心句型教学：情境示范，模仿运用

结合本节课Speaking课型特点，教师围绕“寻找差异、描述差异”，重点讲解3个核心句型，结合情境示范，引导学生模仿运用，逐步提升口语表达的连贯性。

（1）句型1：…has… （用于描述外貌特征）。教师展示课件中的人物图片（如Alice和Lucy），示范对话：“T: Look at Alice and Lucy. What’s the difference? S1: Alice has curly hair. S2: Lucy has straight hair. T: Very good! Alice has curly hair, but Lucy has straight hair.” 强调has的第三人称单数用法，引导学生两人一组，模仿对话，描述课件中其他人物的外貌差异，教师巡视，重点指导基础薄弱的学生，确保每个学生都能参与模仿。

（2）句型2：…is… （用于描述性格或外貌特征）。教师延续上一环节的人物图片，继续示范：“T: What about their personalities? Alice is outgoing. Lucy is quiet. So Alice is outgoing, but Lucy is quiet.” 引导学生结合之前所学的性格类词汇，拓展对话，描述人物的性格差异，如“He is friendly, but she is quiet.” 教师及时给予反馈，鼓励学生大胆表达，对表达准确、连贯的学生给予表扬，增强其自信心。

（3）句型3：…is good at…, but…is good at… （用于描述兴趣差异）。教师创设“班级才艺展示”的情境，示范对话：“T: Tom and Lily are in our class. Tom is good at playing the violin, but Lily is good at drawing pictures. What about you and your deskmate? S: I am good at singing, but my deskmate is good at dancing.” 引导学生结合自身兴趣，运用该句型描述自己和同桌的兴趣差异，教师引导学生丰富表达，如加上具体的细节：“I am good at singing English songs, but my deskmate is good at dancing Chinese dances.”

3. 句型整合：教师展示一张包含两个人物（外貌、性格、兴趣均有明显差异）的综合图片，引导学生整合所学句型，进行连贯描述，如：“Look at Amy and Linda. Amy has fair skin and curly hair. She is outgoing and she is good at singing. Linda has dark skin and straight hair. She is quiet and she is good at playing the piano. So Amy and Linda are different in many ways.” 教师先示范，再邀请学生上台展示，其他学生认真倾听，补充完善，教师进行总结和指导，强调表达的条理性和连贯性。

设计意图：句型教学遵循“示范—模仿—运用—整合”的步骤，由浅入深，符合六年级学生的口语学习规