Unit 6 Travelling around China-A A place to go (Viewing and listening)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Travelling around China-A A place to go (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇及询问、描述目的地的基础句型，能听懂简短对话、看懂视听素材关键信息。文化意识：了解中国典型旅游胜地特色，感受祖国大好河山之美，增强文化自信。思维品质：通过视听活动培养信息提取、归纳和逻辑分析能力，能结合素材合理表达观点。学习能力：掌握视听类学习的基本方法，养成主动参与、合作探究的习惯，提升自主学习和互助学习能力。 教学重难点 重点：掌握travel、place、famous、beautiful等旅行相关核心词汇，理解并运用“Where would you like to go?”“I would like to go to...”等询问、表达旅行目的地的句型；能听懂视听材料中关于目的地、特色的关键信息，完成基础匹配和信息提取任务。难点：在视听过程中快速捕捉核心信息并准确匹配；能结合视听素材，用所学句型简单阐述选择旅行目的地的原因，实现语言的初步运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 日常问候与自由交谈：教师以亲切的语气与学生进行日常问候，随后自然过渡到旅行相关话题，提问：“Do you like travelling? Have you ever travelled with your family? Where did you go?” 鼓励学生大胆发言，无论回答是否完整、语法是否正确，都给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a nice place.”“Your answer is wonderful.” 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，教师板书并领读相关简单词汇，如travel（旅行）、family trip（家庭旅行）、beach（沙滩）、mountain（大山），同时展示对应的图片，帮助学生建立词汇与语义的联系，引导学生跟读、齐读，纠正发音误区，确保学生能准确认读。 3. 主题引入：教师展示中国著名旅游胜地（北京故宫、西安兵马俑、杭州西湖）的精美图片，提问：“Look at these pictures. They are famous places in China. Do you know their names? Today we will learn Unit 6 Travelling around China. And we will talk about a place to go for our trip.” 板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课的学习主题——围绕中国旅行，谈论想要去的地方，同时激发学生对祖国旅游胜地的兴趣。 设计意图：热身导入环节遵循“由浅入深、贴近学生生活”的原则，日常交谈能快速拉近师生距离，缓解学生的课堂紧张情绪，让学生在轻松的氛围中进入英语学习状态。结合学生已有旅行经验提问，能激活学生的旧知储备，降低新知识的学习难度。词汇铺垫环节通过“图片+发音”的方式，帮助学生快速认读基础词汇，为后续视听活动和句型运用奠定基础。展示中国著名旅游胜地图片，既能自然引入本节课主题，又能潜移默化地渗透文化教育，让学生初步感受祖国的美丽，激发学生的学习兴趣和文化自豪感。 （二）新知呈现：聚焦核心，突破基础 1. 核心词汇教学：本节课核心词汇围绕“旅行目的地及特色”展开，包括famous（著名的）、beautiful（美丽的）、interesting（有趣的）、Beijing（北京）、the Great Wall（长城）、Xi’an（西安）、the Terracotta Army（兵马俑）、Hangzhou（杭州）、the West Lake（西湖）。 教师逐一展示每个词汇对应的高清图片和短视频片段（如长城的雄伟、西湖的秀丽），结合图片和视频讲解词汇含义，如“Beijing is a big city. It’s famous. The Great Wall is in Beijing. It’s very long and famous.” 领读词汇，强调重点发音，如the Great Wall中“Great”的发音、the Terracotta Army的正确连读，引导学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确认读和理解词汇含义。 同时，设计简单的词汇小游戏“看图猜词”：教师遮挡图片的一部分，让学生根据剩余部分和教师的简单描述，猜出对应的词汇或短语，如“ It’s a famous place in Beijing. It’s very long. What is it?” 引导学生说出“the Great Wall”。通过游戏巩固词汇记忆，调动学生的积极性，让学生在互动中加深对词汇的理解和掌握。 2. 核心句型教学：本节课核心句型为询问和表达旅行目的地的句型——“Where would you like to go for your trip?”（你想去哪里旅行？）和“I would like to go to... Because it’s... ”（我想去……因为它……）。 教师结合词汇教学中的图片，进行句型示范：教师手持北京长城的图片，说：“I would like to go to Beijing. Because it’s famous. Where would you like to go?” 邀请学生模仿回答，教师给予引导和纠正。随后，教师分别展示西安、杭州的图片，引导学生结合词汇famous、beautiful、interesting，用核心句型进行简单表达，如“I would like to go to Xi’an. Because it’s interesting.”“I would like to go to Hangzhou. Because it’s beautiful.” 句型练习采用“师生互动→生生互动”的方式：先由教师提问，学生集体回答、个别回答；再让学生两人一组，互相提问、回答，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们运用所学词汇和句型完成对话，确保每个学生都能理解并初步运用核心句型。 设计意图：新知呈现环节聚焦本节课的核心词汇和句型，遵循“直观教学”的原则，通过图片、短视频等视听素材，让学生直观感受词汇的含义和用法，降低词汇理解的难度。词汇游戏的设计，能打破传统词汇教学的枯燥，调动学生的学习积极性，让学生在互动中巩固词汇记忆，提升认读能力。句型教学采用“示范→模仿→练习”的步骤，符合六年级学生的认知规律，从教师引导到学生自主练习，逐步提升学生的句型运用能力，同时为后续的视听活动和语言输出奠定坚实的基础。 （三）Viewing环节：视听结合，提取信息 1. 预习视听素材：教师告知学生本节课的Viewing素材是一段关于三个学生讨论旅行目的地的短视频，先引导学生浏览视频配套的图片（三个学生、三个旅行目的地的图片），提问：“Look at the pictures. How many students are there? What places can you see?” 引导学生观察图片，说出图片中的学生数量和旅行目的地（北京、西安、杭州），帮助学生初步了解视频内容，做好视听准备。 2. 第一遍视听：播放完整短视频，要求学生认真观看、倾听，不急于做笔记，重点任务是理解视频的大致内容，知道三个学生分别想去哪里旅行，感受视频中的对话语气和语境。播放结束后，提问：“Who are they? Where would they like to go?” 邀请学生回答，教师给予肯定和补充，帮助学生梳理视频的核心脉络，确保学生能整体把握视频内容。 3. 第二遍视听：播放第二遍短视频，要求学生聚焦关键信息，完成基础信息匹配任务——将学生姓名与他们想去的旅行目的地、选择的原因进行匹配（提前准备好匹配表格，发放给学生）。表格内容如下： Name Place to go Reason Lucy Tom Lily 播放过程中，教师可根据视频节奏，在关键信息处适当暂停，给予学生思考和填写的时间。播放结束后，邀请学生展示自己的匹配结果，教师逐一核对答案，讲解视频中的关键句子，如“Lucy would like to go to Beijing because it’s famous.”“Tom would like to go to Xi’an because it’s interesting.”“Lily would like to go to Hangzhou because it’s beautiful.”，同时再次强调核心词汇和句型的用法，帮助学生巩固新知。 4. 第三遍视听：播放第三遍短视频，要求学生跟随视频中的对话进行跟读，模仿对话的发音、语气和语调，感受英语表达的自然流畅。播放结束后，教师抽取视频中的核心对话片段，带领学生齐读、分组读、分角色读，让学生在跟读和朗读中，进一步熟悉对话内容，巩固核心句型的运用，提升口语表达的准确性和流畅度。 5. 视听拓展：教师结合视频内容，提问学生：“Do you agree with their choices? Why or why not? Where would you like to go, Beijing, Xi’an or Hangzhou? ” 引导学生结合自己的感受和所学知识，用简单的句子表达自己的观点，如“I agree with Lucy. I would like to go to Beijing too. Because the Great Wall is famous.” 鼓励学生大胆发言，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。 设计意图：Viewing环节是本节课的核心模块，遵循“整体感知→细节提取→巩固运用”的原则，分三遍视听，层层递进，符合视听类教学的规律和六年级学生的认知特点。第一遍视听注重整体理解，帮助学生把握视频脉络；第二遍视听聚焦细节，培养学生的信息提取能力，同时巩固核心词汇和句型；第三遍视听注重跟读模仿，提升学生的口语发音和语感。信息匹配任务的设计，能让学生明确视听目标，提高视听效率；拓展提问能引导学生主动思考，将所学知识与自身感受结合起来，实现知识的初步迁移和运用，同时培养学生的逻辑思维能力。 （四）Listening环节：聚焦细节，提升能力 1. 听力预习：教师告知学生本节课的Listening素材是两段简短的对话，围绕“旅行目的地的选择和特色”展开，先引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，提问：“What words and sentences have we learned today? Can you say them out?” 邀请学生集体回顾，巩固新知，为听力活动做好铺垫。同时，引导学生浏览听力题目（选择题和填空题），让学生明确听力任务和需要捕捉的关键信息，如人名、目的地、原因等。 2. 第一遍听力：播放完整听力材料，要求学生认真倾听，不急于答题，重点理解两段对话的大致内容，知道对话双方在谈论什么，感受对话的语境和语气。播放结束后，提问：“What are the two dialogues about? Who are talking in the dialogues?” 邀请学生回答，教师给予补充和肯定，帮助学生整体把握听力内容，缓解学生的听力紧张情绪。 3. 第二遍听力：播放第二遍听力材料，要求学生聚焦关键信息，完成听力题目（选择题：选择对话中人物想去的旅行目的地；填空题：填写人物选择该目的地的原因，用本节课所学的形容词famous、beautiful、interesting填空）。播放过程中，教师根据听力节奏，在关键信息处适当暂停，给予学生思考和答题的时间，重点关注基础薄弱的学生，提醒他们认真倾听，捕捉关键词汇。 播放结束后，教师邀请学生展示自己的答题结果，逐一核对答案，讲解听力材料中的关键句子和易错点，如听力材料中“—Where would you like to go? —I would like to go to Hangzhou. Because it’s very beautiful.” 引导学生分析句子结构，再次巩固核心句型的用法；对于学生答错的题目，教师重新播放对应的听力片段，帮助学生找到关键信息，分析错误原因，确保学生能理解听力材料中的细节内容。 4. 第三遍听力：播放第三遍听力材料，要求学生跟随听力材料进行跟读，模仿对话的发音、语气和语调，同时核对自己的答题结果，纠正错误。播放结束后，教师带领学生齐读听力对话，分角色朗读对话（让学生扮演对话中的人物，进行情境模拟），让学生在跟读和角色扮演中，进一步熟悉听力内容，巩固核心词汇和句型，提升口语表达能力和听力理解能力。 5. 听力拓展：教师结合听力材料，设计延伸任务：让学生两人一组，模仿听力对话的结构，用本节课所学的核心句型，谈论自己想去的旅行目的地及原因，对话模板如下： A: Where would you like to go for your trip? B: I would like to go to ______. Because it’s ______. A: Do you like this place very much? B: Yes, I do. / No, I don’t. Because ______. 学生分组进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学词汇和句型，对于表达完整、准确的学生，给予肯定和表扬，如“You did a great job! Your dialogue is wonderful.” 练习结束后，邀请几组学生上台展示自己的对话，教师进行点评和总结，帮助学生提升语言运用能力。 设计意图：Listening环节是Viewing环节的延伸和巩固，重点培养学生的听力理解能力和信息提取能力。分三遍听力，层层递进，符合听力教学的规律，第一遍整体感知，第二遍细节提取，第三遍巩固运用，逐步提升学生的听力水平。听力题目结合本节课的核心内容设计，既能巩固新知，又能检验学生的学习效果。角色扮演和对话练习的设计，能让学生将听力中所学的知识转化为口语表达，实现“听→说”的衔接，培养学生的口语表达能力和语言运用能力，同时培养学生的合作学习能力，让学生在互动中共同进步。 （五）巩固练习：分层训练，强化运用 为了满足不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学的核心知识，设计分层巩固练习，分为基础题、提升题和拓展题，让每个学生都能在练习中有所收获，有所提升。 1. 基础题：聚焦核心词汇和句型的巩固，题型为词汇拼写、句型转换和简单对话补全。 （1）词汇拼写：根据句意和图片提示，写出对应的词汇或短语。① Beijing is a ______ (著名的) city. ② The ______ (长城) is in Beijing. ③ Hangzhou is ______ (美丽的). （答案：famous; the Great Wall; beautiful） （2）句型转换：将下列句子改为一般疑问句，并作肯定回答。① I would like to go to Xi’an. （答案：—Would you like to go to Xi’an? —Yes, I would.）② She would like to go to Hangzhou because it’s beautiful. （答案：—Would she like to go to Hangzhou because it’s beautiful? —Yes, she would.） （3）对话补全：根据对话内容，补全空缺部分，每空一词。A: Where would you like to go for your trip? B: I would like to go to Beijing. A: Why? B: Because it’s ______. （答案：famous） 基础题面向全体学生，重点巩固核心词汇的拼写和核心句型的基本用法，确保每个学生都能掌握本节课的基础知识点。 2. 提升题：聚焦语言运用能力的提升，题型为情境对话和信息填写。 （1）情境对话：根据所给情境，完成对话，要求运用本节课所学的核心句型和词汇。情境：你和你的朋友谈论周末旅行目的地，你想去杭州，因为杭州很美丽；你的朋友想去西安，因为西安很有趣。（示例：A: Where would you like to go this weekend? B: I would like to go to Hangzhou. Because it’s beautiful. Where would you like to go? A: I would like to go to Xi’an. Because it’s interesting. B: That’s a good idea!） （2）信息填写：根据自己的实际情况，填写表格，然后用所学句型介绍自己的旅行意愿。表格内容如下： My trip plan Content Place to go Reason My feeling 提升题面向中等层次学生，重点培养学生的语言运用能力，让学生能结合情境，灵活运用所学词汇和句型完成对话和信息介绍，实现知识的迁移和运用。 3. 拓展题：聚焦思维品质和文化意识的培养，题型为短文写作和观点表达。 （1）短文写作：根据表格内容，写一段50词左右的短文，介绍自己的旅行意愿，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，语句通顺，语法正确。 （2）观点表达：结合本节课所学的中国著名旅游胜地，谈谈你最喜欢哪个地方，为什么？要求用简单的英语句子表达自己的观点，不少于3句话，可适当发挥。 拓展题面向高层次学生，重点培养学生的书面表达能力、思维能力和文化意识，让学生在运用语言的同时，进一步感受祖国大好河山的美丽，增强文化自信，同时提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 练习结束后，教师收取部分学生的练习卷，进行批改和点评，重点讲解易错点和难点，对于学生普遍存在的问题，进行集中讲解和巩固；对于学生的优秀答案，进行展示和表扬，激发学生的学习积极性。同时，让学生互相核对答案，互相讲解，培养学生的自主学习能力和互助学习能力。 设计意图：巩固练习环节采用分层训练的方式，符合“因材施教”的教学原则，能满足不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让中等层次的学生提升能力，让高层次的学生拓展提升。练习题型丰富多样，涵盖词汇、句型、对话、短文写作等，全面巩固本节课所学的核心知识，提升学生的语言运用能力。同时，拓展题的设计，能将语言学习与文化教育、思维训练结合起来，落实四维核心素养的培养目标，让学生在练习中不仅提升语言能力，还能培养思维品质、文化意识和学习能力。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 师生共同回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心知识，提问：“What did we learn today? What words did we learn? What sentences did we learn? What did we do in the Viewing and listening activities?” 邀请学生逐一回答，教师给予补充和梳理，板书本节课的核心知识框架： 核心词汇：travel, famous, beautiful, interesting, Beijing, the Great Wall, Xi’an, the Terracotta Army, Hangzhou, the West Lake 核心句型：Where would you like to go for your trip? I would like to go to... Because it’s... 核心活动：Viewing（观看短视频，提取信息）、Listening（倾听对话，完成练习）、Role-play（角色扮演，运用句型） 2. 学生分享收获：邀请学生分享自己本节课的收获和感受，如“What did you learn today? How do you feel about this class? Do you like travelling around China?” 鼓励学生大胆发言，分享自己的学习体会和想法，教师给予肯定和鼓励，如“You have made great progress today.”“I’m proud of you.” 3. 教师总结升华：教师对本节课的学习情况进行总结，肯定学生的学习成果和进步，同时再次强调本节课的核心知识点，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，多运用英语谈论旅行相关的话题，同时鼓励学生多了解中国的著名旅游胜地，感受祖国的美丽，增强文化自信，培养热爱祖国的情感。 设计意图：课堂小结环节遵循“师生共同梳理、学生主动分享”的原则，能帮助学生梳理本节课所学的核心知识，形成完整的知识框架，加深对知识的理解和记忆。让学生分享自己的收获和感受，能培养学生的总结能力和表达能力，同时让教师了解学生的学习情况和感受，便于后续调整教学方法和策略。教师的总结升华，既能巩固本节课的知识，又能渗透文化教育和情感教育，落实四维核心素养的培养目标，让学生在回顾收获的同时，提升文化意识和情感体验。 （七）布置作业：巩固延伸，学以致用 结合本节课的学习内容和学生的实际情况，布置分层作业，让学生在课后继续巩固所学知识，实现学以致用，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇，每个词汇抄写5遍，并背诵；② 背诵本节课所学的核心句型，并用核心句型造3个句子（结合旅行目的地）；③ 跟读Viewing和Listening素材，每天跟读10分钟，模仿发音和语气。 2. 提升作业（选做）：① 完成课堂上未完成的巩固练习，核对答案，纠正错误；② 与家人用本节课所学的核心句型，谈论旅行目的地，录制一段简短的对话视频（1-2分钟）。 3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解中国另外一个著名旅游胜地的相关信息（如名称、特色），用简单的英语句子写下来（不少于3句话）；② 设计一份简单的旅行计划，用英语介绍自己想去的地方、选择的原因和旅行的感受，字数不少于50词。 设计意图：作业布置环节采用分层作业的方式，兼顾不同层次学生的学习需求，必做作业重点巩固本节课的核心知识，确保每个学生都能在课后继续巩固词汇和句型；选做作业注重知识的延伸和运用，培养学生的自主学习能力、语言运用能力和信息查阅能力。同时，拓展作业的设计，能将课堂学习延伸到课后，让学生在课后进一步了解中国的旅游文化，渗透文化教育，落实核心素养的培养目标，实现“课内外结合”，让学生真正做到学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $